Основные задачи и цели педагогики - теоретический и практический интерес педагогики

Оглавление:

Педагогика (греч. paidagogike), наука о воспитании и образовании человека. Она раскрывает законы формирования личности в процессе воспитания. Педагогические учения появились на Древнем Востоке (6-5 вв. до н.э.) и в Древней Греции (5-4 вв. до н.э.) как часть философских систем. В 17-19 веках специфика педагогики проявилась в теориях Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Й.Ф. Гербарта, А. Дистервега и др. Важное значение для развития отечественной педагогики имели труды К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева и др.

Педагогические проблемы в современной педагогике решаются на основе философских концепций личности, социально-психологических и психофизиологических исследований.

Как и любая другая наука, педагогика — это сфера человеческой деятельности, задачей которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Она имеет конкретный объект и предмет изучения и выполняет определенные цели и задачи.

Конечным результатом любой науки является познание сущности и особенностей протекания изучаемых ею явлений. Педагогика как наука о воспитании стремится понять сущность воспитания, чтобы раскрыть некоторые присущие ему закономерности и, познав их, однозначно влиять на его ход в интересах человека и общества в целом, что свидетельствует об актуальности данного предмета на современном этапе развития человечества.

Предметом педагогики как научной области знаний является особая функция общества — образование. Поэтому педагогику можно назвать наукой об образовании.

Объектом исследования в педагогике является человек, который развивается в результате педагогических отношений.

Предметом педагогики являются противоречия, закономерности, взаимосвязи, технологии организации и осуществления образовательного процесса, определяющие развитие личности.

Сфера внимания и влияния научной педагогики связана с изучением и реализацией педагогических явлений и процессов. Возможны различные взгляды на объект и предмет педагогической науки. Среди них есть и такой: его объектом является образование — сферы обучения и воспитания, а его предметом — закономерности процессов, происходящих в системе отношений, складывающихся в этой сфере.

Другими словами, существует педагогическая практика, осознанная или спонтанная. Его объектом является реальное взаимодействие участников педагогического процесса, а предметом — средства взаимодействия, вытекающие из целей, содержания, методов и форм этого взаимодействия. Здесь используются механизмы управления и организации деятельности, отношений и общения людей, их самоорганизации в группы и коллективы, рефлексии и самообразования каждого человека.

Объектом педагогики как науки является педагогический процесс. Под ним понимается процесс обучения и воспитания человека как особой функции общества, осуществляемый в условиях определенных педагогических систем. Только когда обучение и воспитание стали особой функцией общества, когда были созданы специальные учебные заведения и школы, а внутри этих заведений педагогический процесс стал не только объектом специальной организации, но и объектом рефлексии, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о возникновении знания. Объект педагогики. С момента зарождения и до середины двадцатого века объектами научного и практического интереса педагогики были дети, учителя, работники дошкольных и школьных учреждений, семья и их участие в подготовке молодого поколения к жизни, что составляло объективное поле педагогики. Она родилась исторически и долгое время росла «завернутой в пеленки» этого традиционного подхода, но постепенно стала выходить из них. С 18 века оно было распространено на технические школы (для подготовки ремесленников), а с 19 века — на высшие учебные заведения. В 1960-х годах начала интенсивно развиваться педагогика взрослых, сначала военная (хотя ее истоки можно найти гораздо раньше), затем спортсменов, трудовых коллективов, юристов и т.д.

Теоретический и практический интерес педагогики

Новое время, рубеж третьего тысячелетия, а также важные изменения, происходящие в нашей стране и в мире, потребовали значительного расширения предметной области педагогики. Педагогика сегодня уже не может оставаться наукой о детстве и школе. Жизнь заставляет его расширять поле исследования, охватывать все периоды жизни человека, распространять свое педагогическое влияние не только на деятельность специальных учебных заведений, но и на другие структуры общества, условия и факторы жизни. Педагогика сталкивается с принципиально изменившимися условиями жизни людей силами, оказывающими на них значительное социально-педагогическое влияние. Источники новых «педагогических сил» выходили далеко за пределы семьи и школы. Вышедшее из-под контроля, плохо направленное педагогическое совершенствование, значительно ослабило силу традиционной школьной и семейной педагогики, влияния пространства, повысило роль реалий «педагогики жизни».

Объектами исследования и практического интереса педагогики будет широкий спектр реалий жизни государства, общества: их структуры, субъекты, факторы и условия жизни, влияющие на образование, воспитание, обучение, развитие гражданина, цивилизованную (и обязательно духовную) самореализацию каждого человека в жизни, социальных групп общества, прогресс страны и человечества. Такой предмет, соответствующий реалиям сегодняшнего дня, в то же время повышает социальную значимость и ответственность педагогики в обществе.

Объект педагогики. Объекты научно-практического интереса педагогики отличаются наличием у них педагогического качества — свойств и закономерностей педагогической природы (в то же время они могут иметь и другие качества, например, биологические, физиологические, психологические, социальные, экономические и т.д.). Это качество объективно присуще человеку, группе и обществу в целом. Педагогика призвана специально «выделять» и открывать объекты и явления через то или иное качество, изучать их, создавать систему научных знаний, которая взаимодействует с другими науками и изучается с их позиций.

Тема педагогики присутствует везде:

Осуществляется образование, воспитание, обучение, развитие и самоорганизация граждан (независимо от возраста и социального положения в образовательных учреждениях и в процессе трудовой, семейной жизни);
Существует педагогическое влияние на воспитание, образование, обучение, развитие и самореализацию граждан любых факторов различной природы (политика, экономика, право, культура, искусство, досуг, труд, быт и т.д.), независимо от того, как оно возникает. и сознательно или стихийно;
Существуют и выявляются результаты (положительные или отрицательные) целенаправленного или стихийного воспитания, образования, обучения, развития и самореализации граждан, влияющие на успехи и недостатки жизни, труда, поведения людей, сфер общества, государства, развития, стабильности и прочности государства, будущего народа.

Существуют также обстоятельства жизнедеятельности, которые, хотя и не являются исключительно или преимущественно педагогическими, оказывают педагогическое воздействие на отдельных людей и группы. Это политика общества, экономика, деятельность государственных органов и экономических структур, состояние правопорядка, уровень безопасности жизни, культура и т.д. Педагогика не может воздержаться от их изучения и рассмотрения, например, деятельности школ и учителей в отдельности, если она хочет быть реалистичной и практичной, а не парить в словесных облаках абстрактных спекуляций. Поэтому то, что в этих объектах связано с воспитанием, образованием, обучением, развитием, активной самореализацией людей, влияет на внутреннюю жизнь образовательных учреждений, успехи и неудачи педагогов, общества, государства, сегодня требует большого внимания педагогики и относится к ее объекту. В этой ипостаси раскрывается современная сущность педагогики, круг научных и практических проблем, ее значимость и социальная миссия.

Сам предмет современной педагогики — это широкое поле образовательной действительности в государстве, обществе, его структурах, коллективах, специальных учебных заведениях, действующих на жизнь людей, каждого человека, представленное в виде педагогических фактов, закономерностей, механизмов процессов воспитания. Образование, обучение, развитие и самосовершенствование.

Цели, задачи и функции педагогики

Педагогическая реальность не осознается правительством, обществом, учителями, персоналом и гражданами, и вне целенаправленных, научно обоснованных улучшений она оказывает стихийное, неконтролируемое, постепенное, но часто пагубное влияние на жизненные шансы, развитие и достижения людей. Главная цель педагогики — способствовать цивилизованной самореализации каждого человека в жизни и развитию общества на основе научных знаний об образовательной действительности, разработке и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Новое время, начало третьего тысячелетия, важные события в нашей стране и в мире, задачи утверждения гуманистических и демократических идей, прав и свобод, рыночных отношений, норм правового государства и жизни гражданского общества по-новому ставят педагогическую науку и необходимость «педагогизации общества, проникновения педагогических идей во все сферы жизни». Задачами педагогики являются описание, объяснение и предсказание явлений и процессов в сфере образования.

Необходимо различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука — решает несколько важных теоретических задач:

Объяснение закономерностей процесса воспитания, образования;
Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;
Внедрение результатов исследований в практику преподавания;
Планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Практическая реализация теории лежит на отдельных учебных заведениях. Функции педагогики являются своего рода производными от ее задач: Направления, области компетенции, необходимые для эффективного решения этих задач. В свою очередь, функции определяют программу, содержание и технологию, определяют условия эффективности и способ анализа результатов этого решения.

Функции педагогики — аналитическая, прогностическая и проективно-конструктивная.

Аналитическая функция характеризует решение следующих задач педагогической науки:

Теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей образовательного процесса;
Анализ, обобщение, интерпретация и оценка образовательного опыта.

Прогностическая функция:

Обеспечение научно обоснованного целеполагания, планирования и развития системы образования;
Обеспечение эффективного администрирования образовательной политики.

Проективная — конструктивная функция:

Разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности;
Внедрение результатов педагогических исследований в практику;
Научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами.

Проанализировав функции педагогики, легко определить задачи этой науки.

Таким образом, можно выделить определенную классификацию задач педагогики:

Научное обоснование развития системы образования, содержания образовательного процесса;
Изучение сущности, структуры и функций педагогического процесса;
Выявление закономерностей и формирование принципов процесса обучения и воспитания людей;
Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления;
Разработка содержания и методов самообразования и самовоспитания людей;
Изучение особенностей и содержания деятельности учителя и путей формирования и развития его профессиональных навыков;
Разработка методологических проблем педагогики, методов их изучения, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

Основные задачи педагогики

Основные задачи связаны с определением того, как создать педагогически эффективную систему работы в обществе, на местах и с каждым человеком, соответствующую основной цели педагогики. Сюда входят:

Учение истории развития педагогических знаний и их применения в обществе;
Разработка методологии и методики педагогического знания;
Формирование научной картины педагогической реальности, присущей обществу, жизни и деятельности его граждан, развенчание ненаучных подходов к образованию, воспитанию, обучению и развитию;
Проведение широкомасштабных и непрерывных исследований актуальных педагогических проблем и видов целенаправленной педагогической деятельности групп и индивидов, разработка соответствующих педагогических теорий, практических рекомендаций и содействие их внедрению;
Развитие педагогического движения в обществе для поддержания педагогической сферы в государстве, обеспечивающей цивилизованную самореализацию в жизни его граждан и постоянное прогрессивное развитие самих себя;
Теоретическая и практическая разработка комплексной, многоуровневой системы педагогической работы в обществе и его структурах, направленной на успешную передачу опыта старших поколений младшим и подготовку их к формированию своей ценности в соответствии с современными условиями и требованиями;
Педагогическое содействие формированию и совершенствованию личности граждан всеми доступными в обществе средствами, единство, взаимосвязь и преемственность педагогических учреждений и социально-педагогических воздействий субъектов государственного управления, права, экономики, культуры, информации, семьи;
Развитие функциональных систем педагогических учреждений и повышение их эффективности в соответствии с требованиями времени;
Разработка форм, методов, средств и интенсивных технологий педагогической работы по решению задач воспитания, обучения, образования, развития, помощи в самореализации подрастающего поколения и граждан;
Разработка дифференцированных педагогических систем работы с различными возрастными, профессиональными и другими социальными группами граждан;
Приоритетная разработка актуальных проблем гражданского, нравственного, правового, гуманитарного, демократического, этнокультурного образования, подготовки граждан к обеспечению безопасности жизнедеятельности, а также других проблем, обусловленных динамикой развития современного общества и человечества;
Предвидение педагогических последствий существующих условий жизни, изменений, происходящих в обществе, состояния педагогической сферы общества, его институтов, деятельности его субъектов;
Разработка вопросов управления педагогическими учреждениями, педагогическими системами и педагогической деятельностью, их научным, организационным, методическим, педагогическим и техническим, кадровым и педагогическим обеспечением;
Разработка системы профессионально-педагогической подготовки менеджеров, руководителей, практиков, специалистов различных ведомств, компаний, чья деятельность так или иначе вовлечена в педагогическую действительность или влияет на нее и требует педагогического усмотрения, активности и компетентности; педагогическое научное общество;
Участие в международных педагогических проектах, обмен информацией, изучение зарубежного опыта педагогической деятельности, а также возможностей и способов его применения в современной России;
Подготовка научно-педагогических и преподавательских кадров, социальных, инженерных, правовых и других педагогов для работы вне образовательных учреждений, в жизни общества, его структур, среди людей.

Основные аспекты педагогики

Педагогика — это социальная наука с социальной целью. Потребности жизни определяют ее интересы, усилия и организацию. Это производство новых и усовершенствованных педагогических знаний, технологий и лучших образцов педагогической действительности на благо интересов человека и общества. Педагогика — это социальная дисциплина, которая широко используется в производстве цивилизованной жизни, материальных и духовных ценностей, в борьбе с невежеством в умах и на практике, и может постоянно и значительно улучшать свой вклад в результаты. Главная социальная задача педагогики — преобразующая, прогрессивно-продуктивная, улучшающая жизнь и будущее, а передача опыта поколений — лишь основа для этого. Его поддержка со стороны общества и государства имеет незаменимую и высокую социальную ценность, эффективность и экономичность.

Итак, педагогика — это наука, изучающая законы и целенаправленную практику обучения и воспитания человека, привыкание человека к обществу и связанный с этим педагогический процесс и деятельность. Другими словами, наука, предполагающая изучение и реализацию педагогических закономерностей, выявление которых является целью и результатом изучения ее объекта и предмета. Хотя процессы, выделенные курсивом, отличаются по целям, содержанию, задачам и технологиям, они точно отражают происхождение и сферу внимания и влияния педагогики. Педагогика берет свое начало в той же эпохе человечества, которая с момента своего появления задумалась о необходимости воспитания новых поколений и предоставления им своего опыта и организации опыта своего собственного поколения.

Сфера внимания и влияния научной педагогики относится к изучению и реализации педагогических явлений и процессов. Возможны различные взгляды на объект и предмет педагогической науки. Среди них есть и такой: его объектом является образование — сферы обучения и воспитания, а предметом — закономерности процессов, вовлеченных в систему отношений, которые складываются в этой сфере.

Как наука, педагогика имеет множество различных задач и функций. Все их объединяет то, что они направлены в основном на воспитание и обучение людей и играют важную роль в развитии современного общества, а также будущих поколений. Каждый обязан владеть основами педагогической культуры как частью общей культуры.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: