Основные виды речи - Общие сведения о речи

Оглавление:

Устная речь более выразительна, так как используются мимика, жесты, интонация, модуляция голоса и т.д. Особенностью данного вида является то, что сразу видна реакция слушателей на слова говорящего, что позволяет определенным образом корректировать речь. Устная речь делится на монологическую и диалогическую, а также некоторые исследователи выделяют речь в форме полилога. В зависимости от роли слушателя выделяют активную и пассивную форму речи.

Монологическая речь — это речь одного человека. Ее главное достоинство — возможность донести до слушателей собственную мысль без искажений и с необходимыми доказательствами. Она может быть произнесена и в присутствии других людей, но не предполагает никаких речевых реакций воспринимающих.

Диалогическая речь возникает между двумя или более лицами. Это более легкий тип речи, поскольку не требует развернутости, доказательности, продуманности в построении фраз. Ее недостаток в том, что говорящие могут перебивать друг друга, искажать ход беседы, не полностью выражать свои мысли. Она делится на ситуативную и контекстуальную речь. Ситуативная речь плохо понимается людьми, не вовлеченными в ситуацию. В ней много междометий, мало или совсем нет имен собственных, которые заменяются местоимениями. Контекстуальная речь более развернута, предыдущие высказывания обуславливают появление последующих.

Полилогическая речь сочетает в себе компоненты диалогической и монологической речи и выглядит как расширенный и усложненный диалог. Участников такой речи должно быть более трех. По содержанию, характеру отображения предмета речи и коммуникативной направленности полилог практически совпадает с монологом. Отличие состоит в том, что поставленные задачи речевого общения здесь решаются коллективно — при совместном участии целой группы людей, поскольку в структуру полилога входят как диалоги двух или нескольких собеседников одновременно, так и отдельные монологические высказывания некоторых участников полилога. По характеру синтаксических связей полилоги можно разделить на три группы:

Построенные с помощью контрарных связей;
Построенные с использованием как противительных, так и конъюнктивных связей;
Те, которые построены только с помощью соединительных связей.

Эгоцентрическая речь — это речь человека, направленная на самого себя и не рассчитанная на какую-либо реакцию со стороны других. Она является промежуточным типом между внешней и внутренней речью. Чаще всего этот тип речи встречается у детей дошкольного возраста во время игры или рисования, лепки, когда они комментируют свои действия, не обращаясь ни к кому конкретно. Эгоцентрическая речь иногда встречается и у взрослых (например, при решении интеллектуальных задач, во время которых возможны рассуждения вслух). Внутренняя речь — это речь о себе. Ее наиболее характерные черты — фрагментарность, отрывочность, сокращенность.

Слушающий, разумеется, также прилагает определенные усилия, чтобы понять то, что ему говорят. В процессе слушания слова и фразы говорящего повторяются им самим. Внешне это никак не проявляется, хотя речевая деятельность присутствует. Таким образом, активность слушающего может быть очень разной — от безразличной до чрезвычайно активной.

Поэтому различают активную и пассивную формы речевой деятельности. Активная речь — это спонтанная (идущая изнутри) речь вслух, человек говорит то, что хочет сказать. Пассивная форма — это повторение за собеседником (обычно молча, но иногда это повторение как бы вырывается наружу и человек следует за активно говорящим вслух).

Общие сведения о речи

Поэтому различают активную и пассивную формы речевой деятельности. Активная речь — это спонтанная (идущая изнутри) речь вслух, человек говорит то, что хочет сказать. Пассивная форма — повторение за собеседником (обычно молча, но иногда это повторение прорывается и человек следует за активно говорящим вслух).

Помимо слов, звуковая речь включает в себя ряд звуковых явлений и выразительных качеств голоса, таких как темп речи, модуляция высоты тона, ритм, тембр, интонация, дикция, специфические звуки (смех, хмыканье и т.д.). Во-первых, язык жестов может быть представлен обычными жестами (с фиксированными значениями в той или иной культуре, так как один и тот же жест может иметь разное значение в разных культурах), выразительными (сопровождающими высказывание и служащими для большей выразительности речи) или специальными (например, язык глухонемых или принятые в некоторых профессиональных группах жесты). Во-вторых, выразительные средства можно разделить на мимику (сокращение лицевых мышц) и пантомимику (движения конечностей, туловища и головы). В-третьих, сами жесты можно разделить на так называемые «иллюстраторы», «регуляторы», «эмблемы», «адапторы», «аффекторы» и т.д.

По структурным компонентам речь может быть фонетико-фонематической, лексической и грамматической. Фонетико-фонематическая структура речи связана с овладением звуковым составом языка, лексическая — его словарным составом, а грамматическая — его структурой (способы словообразования, соединения слов в предложения и т.д.).

1.2 Функции речи

По своему значению речь многофункциональна. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, средством управления поведением других людей и регулирования собственного поведения. Рассматривая произведения отечественных авторов, можно выделить следующие функции речи:

Коммуникативная. Центральная исторически наиболее ранняя функция речи выражается в применении речи в процессе общения, обеспечивает непосредственную передачу знаний, эмоций и чувств. Она используется, прежде всего, как внешнее речевое поведение, направленное на установление контакта с другим человеком. В рамках самой функции можно выделить 3 аспекта: информационный (передача информации между субъектами общения), экспрессивный (передает чувства и установки говорящего), волевой (оказывает воздействие на собеседника, в результате которого он воспринимает мнение говорящего и подчиняется его воле).
Функция социализации, благодаря которой происходит приобщение и интериоризация культурно-исторических ценностей в процессе получения ребенком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе.
номинативная/сигнификативная функция обеспечивает обозначение имен предметов действительности и идеальных объектов (понятия радость, любовь, дружба).
Индикативная/индикативная функция — это использование речи для передачи сообщения другому лицу с указанием на какой-либо объект.
Когнитивная/познавательная функция заключается в том, что ребенок получает информацию о мире, в котором он оказался, из речи взрослых и сверстников. Важность этой функции нельзя недооценивать, так как благодаря ей ребенок может узнать не только о реально существующих объектах и текущих событиях, но и о предметах и событиях древности, а также о событиях, планируемых в будущем.

Функции речи

Из коммуникативной функции речи вытекают некоторые ее свойства: социальная обусловленность, активность, интенциональность. Речь в человеческом обществе возникла благодаря активной направленности речевого поведения человека в коллективе на выражение своих намерений, желаний. Речевое высказывание в процессе социальной коммуникации всегда используется человеком для достижения какого-либо результата. Высказывание не может быть осуществлено без намерения, без деятельности. Но основными свойствами речи являются [1, с.47]:

Содержательность обусловлена наличием в ней объема выраженных мыслей, чувств, значимости и соответствия действительности. Содержательной речь можно назвать в том случае, если в ней в достаточной степени полно изложены мысли или они серьезны и глубоки.
Понятность речи зависит от уровня компетентности слушателя в излагаемом вопросе и умения говорящего выражать свои мысли кратко, логично и ёмко, без использования специальной терминологии, с использованием пауз в необходимых местах.
Выразительность речи определяется уровнем ее эмоциональной насыщенности. Она может быть обеспечена четкой дикцией, правильно расставленными ударениями и интонацией.
Влияние речи — степень воздействия содержания речи на чувства, убеждения, волю и поведение других людей, она во многом определяется идейным содержанием. Эта функция приобретает особое значение в воспитательной деятельности, агитационной работе, в управлении.Вопрос о соотношении мышления и речи чрезвычайно важен для психологии. Существующие в истории психологической науки попытки его решения диаметрально противоположны — от полного разграничения мышления и речи до их отождествления.

В настоящее время можно сказать, что соотношение речи и мышления многомерно, а иногда даже противоречиво, поскольку в настоящее время психология рассматривает мышление и речь как неразрывно связанные, но в то же время как самостоятельно существующие координаты. Основное различие между ними заключается в том, что речь существует по законам грамматического строя языка, а мышление протекает на основе логики. Сам процесс речи задается смысловыми отношениями между значениями слов, а мышление формируется в процессе создания речевой формы. Мысль как внутреннее движение «протекает» через ряд планов, как переход от мысли к слову и обратно.

Все психические процессы взаимосвязаны с речью: через речь, которая контролируется и регулируется непосредственно самим человеком, становится возможным контролировать и организовывать структуру восприятия, памяти, внимания и воображения. Контроль восприятия и внимания обеспечивает семантическое обобщение информации и, следовательно, способность хранить информацию дольше.

Физиология речи

Вопрос о соотношении мышления и речи чрезвычайно важен для психологии. Существующие в истории психологической науки попытки его решения диаметрально противоположны: от полного разграничения мышления и речи до их отождествления.

Все психические процессы взаимосвязаны с речью: через речь, которая контролируется и регулируется непосредственно самим человеком, становится возможным контролировать и организовывать структуру восприятия, памяти, внимания и воображения. Контроль восприятия и внимания обеспечивает смысловой синтез информации, а значит, и способность дольше хранить информацию.

Полное развитие и формирование навыков и психических функций у человека происходит в определенный период. Навык общения также определяется развитием центральной нервной системы, но главным определяющим фактором его развития является взаимосвязь между речью и мышлением. Отклонения и нарушения в развитии центральной нервной системы могут привести к дизонтогенезу.

Хотя речь и мышление существуют неразрывно, между ними нет тождества, так же как нет тождества между речью и мышлением. Мышление, как активный, целенаправленный процесс, является ведущим процессом по отношению к речи, ибо в разных видах речи их единство осуществляется в разных формах. Но только благодаря речи, которая позволяет создать материальную оболочку для мысли, возможен сам процесс мышления, т.е. человеческое мышление невозможно без языка. Следует уточнить, что устная речь не является единственным средством общения, а это значит, что коммуникативный аспект мышления не должен ограничиваться его вербализуемостью. Развитие членораздельной речи, помимо изменения слуха на определенном этапе эволюции человека, вызвало совершенствование органов речи:

изменение формы нижней челюсти и степени ее подвижности, что обеспечивалось развитием произношения звуков;
расширение ротовой полости для большей свободы движения языка;
изменения в некоторых мышцах лицевого скелета и т.д.

Следовательно, человеческая речь возникла уже на достаточно подготовленной анатомической и физиологической основе в результате биологической эволюции.

Ребенок рождается с совершенным анатомо-физиологическим аппаратом, подготовленным к речи, что является одним из отличий человека от животных. Речь не является врожденной, как и навыки не передаются по наследству. Она формируется благодаря стимуляции со стороны родителей и напрямую зависит от достаточной речевой практики, нормальной речевой среды, воспитания и обучения, которое начинается с первых дней жизни.

Если воспитание, обучение речи и других высших психических функций не осуществляется до 3-6 лет, человек становится неполноценным на всю жизнь, так как компенсировать это развитие в более позднем периоде практически невозможно. Человек — удивительное существо и способен адаптироваться к совершенно разным условиям, в которых он приходит в этот мир, если дать ему даже минимально необходимую поддержку (питание и воспитание на первом году жизни и обучение навыкам добывания пищи в дальнейшем). Яркий пример тому — «дети-маугли», которые, будучи изолированными от социальной жизни в раннем возрасте, выжили, но не смогли адаптироваться к жизни с другими людьми в дальнейшем (многие из них не могут ходить прямо и овладеть человеческим языком).

Известно, что в семьях со слабой речевой импульсивностью, не занимающихся детьми, дети говорят мало или начинают говорить поздно. Отставание в развитии речи у таких детей часто сопровождается и общим отставанием в развитии, даже если их природные интеллектуальные и речевые способности могут быть совершенно нормальными.

Теоретические проблемы происхождения речи

Существует множество теорий, объясняющих развитие речи у человека. Необходимость словесного сопровождения общения людей друг с другом была вызвана потребностью в сотрудничестве. Несмотря на то, что изначально человеческий язык был чрезвычайно прост, имел скудный словарный запас и примитивную грамматику, с самого начала исторического развития человеческого общества именно язык и носил инстинктивный характер, а жесты и выразительные движения выступали лишь как вспомогательные средства общения. Идея об инстинктивном вокальном общении у предков человека как предпосылке возникновения речи подтверждается изучением артикуляционных вокальных реакций животных: современные обезьяны имеют около десяти разнохарактерных звуков, которые позволяют им воспроизводить эти реакции. Лексика и грамматика постепенно претерпевали изменения вместе с развитием труда и общественной жизни, поскольку в процессе труда человеку приходилось сталкиваться со все большим количеством осмысленных предметов и явлений и, соответственно, формировать все большее количество понятий.

Само использование языковых средств общения является отличительной чертой человеческого общества. Именно благодаря овладению языком коренным образом изменились отношения человека с окружающим миром, перестроилась его познавательная и практическая деятельность. Слово оформило цель действия человека, именно обозначение словом придало цели разумный направленный характер. Все зависимости и связи, выявляемые в деятельности, закреплялись словом. Первоначально слово выступало как звукосочетание, которое для группы людей означало одно и то же. У человека, воспринимающего речь, сформировалось представление, понятие или мысль о данном предмете или явлении.

Сторонники бихевиоризма приписывают особую роль в развитии речи среде, в которую попадает ребенок. Некоторые, однако, считают, что ребенок осваивает язык путем последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой одни звуки получают подкрепление, а другие — нет. Другие сторонники бихевиористского подхода подчеркивают роль подражания речи родителей [11, с. 32].

Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже. Согласно теории Пиаже, развитие языка не отличается от развития других психических процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит во взаимодействии ребенка с окружающей средой. Таким образом, язык не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта.

Теория Выготского внесла большой вклад в общее учение о речи: экспериментально установлено, что значения слов развиваются в детском возрасте, и определены основные этапы в их развитии; объяснено развитие научных понятий детей по сравнению с их спонтанными понятиями и выяснены основные законы этого развития; раскрыта психологическая природа письменной (как самостоятельной функции речи) и внутренней речи и их связь с мышлением. Согласно концепции Л.С. Выготского, волевое и добровольное поведение — это знаково-опосредованное поведение. Основная функция знаковых средств состоит в объективизации собственного поведения. Наиболее универсальной системой знаковых средств является речь. Поэтому центральной линией в развитии волевого поведения Л.С. Выготский считает развитие речевого опосредствования.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: