Основные профессиональные функции социального педагога в общеобразовательном учебном заведении

Оглавление:

Современная социально-экономическая ситуация в стране характеризуется многоуровневыми преобразованиями во всех сферах жизни, которые сопровождаются активными процессами разрушения привычных взглядов, убеждений, установок, ценностных ориентаций и замены их новыми. В профессиональной сфере это выражается в том, что в нашем обществе сегодня престиж приобретают профессии, отвечающие потребностям новых, зарождающихся форм экономики. Ежегодно ощущается нехватка высококвалифицированных специалистов в наиболее актуальных сферах жизни общества: здравоохранении, образовании, социальной защите и так далее.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) законодательно закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения в условиях образовательного учреждения. Такой подход требует большего внимания к личности учащегося, его социальным проблемам, которые в условиях учебного заведения являются многомерными. Среди них выделяется необходимость решения социально-педагогических проблем человека, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания; взаимоотношениями с учителем, классом, отдельными группами и личностями класса, школы; ситуацией и отношениями в семье, средой непосредственного общения.

Ключевой фигурой сегодня является социальный педагог.

Основные профессиональные функции социального педагога в общеобразовательном учебном заведении

Социально-педагогическая работа в школе

Домашние школы имеют опыт решения социальных проблем учащихся. В первую очередь это задача классных руководителей, на которых часто возлагаются функции социального педагога и социального работника одновременно. Необходимость создания специальной службы в школе.

Какой может быть такая социальная услуга в общеобразовательном учреждении?

Социальный (от лат. socialis — общественный) означает «относящийся к жизни и отношениям людей в обществе». Поэтому социальная служба должна быть направлена на решение проблем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощи в решении проблем самореализации в жизненной среде.

Основные функции школьной социальной службы включают:

Определение общих и специфических социальных проблем, возникающих в классе или школе;
Изучение и диагностика индивидуальных особенностей студента, групп — объектов социального обслуживания;
Помощь в работе преподавателя с учеником, группой, родителями;
Социальная защита обучающегося в связи с возникновением проблем, которые имеют или могут иметь для него решающее значение;
Социальная защита группы, класса от индивида;
Выявление личностных и педагогических качеств учителя и поддержка в дальнейшем совершенствовании педагогического мастерства, эффективности педагогической деятельности в работе с учащимися, родителями;
Социально-педагогическая оценка планируемой и осуществляемой образовательной деятельности в группах и в школе;
Непосредственная подготовка социально-педагогических мероприятий с различными группами учащихся, отдельными учениками, учителями и родителями;
Налаживание сотрудничества с социальными службами, отделами по работе с несовершеннолетними и другими учреждениями для решения социальных проблем учащихся.

Для обеспечения эффективности этой работы школьной социальной службе необходимы специалисты, способные решать задачи диагностики (психолог и социолог) и прикладной работы (социальный работник и социальный педагог). Каждый из них призван осуществлять свою деятельность на благо ребенка и школы.

В целом, во всей деятельности школьной социальной работы можно условно выделить два основных направления: Социальная работа и социальная педагогика.

Основной деятельностью школьного социального работника является выявление среди учащихся отдельных лиц и групп, отнесенных к категории дезадаптированных и демонстрирующих определенные социальные и поведенческие отклонения, и организация социально-педагогической работы с ними. Эта деятельность непосредственно контролируется заместителем директора по учебной и воспитательной работе.

Как руководитель службы, заместитель директора школы организует и направляет педагогическую деятельность:

Учителя-предметники;
Классный руководитель;
Классные руководители;
Учитель начальных классов; воспитатели групп продленного дня;
Психолог;
Социальные педагоги.

Каждый из этих специалистов выполняет в школе определенные функциональные задачи, которые определяют характер и выражение их диагностической и педагогической деятельности. Содержание и направленность воспитательной работы заместителя директора определяются наиболее типичными социально-педагогическими проблемами школы.

Социальный педагог. В настоящее время во многих школах введена должность социального педагога. Чаще всего этот специалист выполняет функции педагога, занимающегося внеклассной культурно-досуговой работой с учащимися (раньше это был пионерский вожатый) или социального работника.

Кто такой социальный педагог

Как показывает опыт многих школ, в современных условиях социально-педагогическая деятельность специалиста может быть представлена в широком диапазоне. Этот факт диктует необходимость введения специализаций по социальной педагогике.

Наиболее типичными специализациями социального педагога могут быть:

Организатор внеклассной работы (классный руководитель);
Организатор досуга;
Педагог-психолог;
Социолог;
Социальный работник;
Социальный работник
Социальный работник;
Психолог;
Социолог;
Социальный работник;
Методист.

Каждая из специализаций требует от социального педагога, помимо общей профессиональной подготовки, наличия специализированной подготовки для выполнения конкретных социально-педагогических задач. Социальные педагоги различных специализаций могут быть подготовлены как в высших учебных заведениях, так и в рамках дополнительного профессионального образования.

Социальный педагог — это организатор внеклассной работы (классный руководитель). Это специалист по организации социально-педагогической работы с классом или несколькими параллельными классами. Введение должности классного руководителя стало альтернативой классному руководителю. В некоторых случаях такое новое введение оказалось вполне оправданным. Некоторые учителя не могли или не хотели выполнять педагогическую работу. В таких случаях классный руководитель компенсировал отсутствие квалифицированной педагогической работы в классе. Однако введение такой позиции не всегда оправдано. Учитель, выполняющий функции классного руководителя, имеет возможность лучше узнать своих учеников, так как находится в тесном контакте с ними во время преподавания одного из предметов школьной программы. В то же время он/она умеет использовать педагогические возможности учебного процесса в своей работе со студентами. Разделение преподавания и воспитания способствовало отчуждению учителей от образования и превратило их в простых «создателей уроков». Некоторые учителя открыто говорят, что им не платят за их педагогическую работу, и что их работа заключается только в том, чтобы преподавать. Они забывают совет великого русского педагога
К. Д. Ушинского, который писал, что задача учителя — сначала воспитывать, потом учить. Если мы воспитаем ученика, мы его научим.

Классный руководитель может проводить социально-педагогическую работу с учащимися только во внеурочное время. Если ученики не ходят в детский сад, они обычно стараются вернуться домой как можно скорее после школы. В результате большинство студентов находятся вне социального и образовательного влияния классного руководителя.

К основным направлениям социально-педагогической деятельности классного руководителя можно отнести:

Разработка и реализация социально-педагогических программ работы со студентами;
организация досуговой работы со школьниками;
социально-педагогическая работа во внеурочное время с различными группами учащихся;
социально-педагогическая поддержка учителей в организации и проведении внеклассной работы с учащимися;
Привлечение родителей к внеклассной работе с детьми;
Методическая работа с преподавателями по организации внеклассных мероприятий;
Индивидуальная социально-педагогическая работа со школьниками, их родителями во внеклассное время;
Сотрудничество с различными молодежными организациями, учреждениями культуры, спорта, отдыха и туризма в организации социальной и воспитательной работы со школьниками;
Взаимодействие с местными учреждениями, социальными центрами, управлениями по делам молодежи для проведения лечебной и воспитательной работы с отдельными студентами.

Организация досуга

Социальный педагог — это специалист по организации досуга. Характер работы специалиста по рекреации требует подготовки по учебному плану института культуры или педагога дополнительного образования. В его обязанности входит организация досуга учащихся в целом (проведение школьных вечеров и утренников, организация и проведение общешкольных мероприятий) или в одной из творческих областей (художественная самодеятельность, творчество, кукольный театр, краеведение и т.д.).

Объектом работы социального педагога как организатора досуга являются учащиеся определенного классного коллектива (например, параллельных классов, начальной школы, старшей школы и т.д.), определенные группы учащихся по интересам, родители и школьные учителя. Наиболее характерными областями его работы могут быть:

Организация досуговых мероприятий с различными категориями школьников;
Подготовка и проведение школьных праздников, тематических вечеров и утренников, школьных КВН и т.д;
Помощь учителям в подготовке и проведении развлекательных мероприятий в классе;
Привлечение родителей к организации и проведению досуга школьников;
Организация художественной самодеятельности;
Организация деятельности групп индивидуального творчества школьников;
Организация свободного времени преподавателей;
Сотрудничество с различными культурно-досуговыми центрами района, города в социально-воспитательной работе со школьниками.

Социальный педагог — педагог-психолог. Эта специализация социальной педагогики становится все более популярной. Она основана на осуществлении функций психолога и социального педагога по работе с учащимися, имеющими трудности в обучении, проблемы с учебой, отношениями со сверстниками и учителями.

Основными темами его работ являются:

Ученик (трудновоспитуемый, педагогически запущенный, проблемный, неадаптированный);
Классная группа, группа учеников с различными социальными проблемами;
Учитель, имеющий проблемы в работе с учеником или учениками и их родителями;
Преподавательский состав;
Родитель, у которого есть проблемы в отношениях с ребенком или с учителем;
Родительский коллектив.

Основными направлениями социально-педагогической работы школьного психолога являются следующие.

Первичное выявление психологических отклонений в личности школьника и их влияние на его обучение и поведение. При необходимости отдельные учащиеся могут быть направлены на диагностическое тестирование.

В медицинские или медико-психолого-социальные учреждения для более углубленной диагностики. Взаимодействие с медицинскими и социальными центрами для обеспечения более полной диагностики и организации коррекционных или восстановительных мероприятий для отдельных учеников с различными отклонениями.

Важно подчеркнуть, что социальный педагог с такой специализацией на самом деле не является профессиональным психологом, и поэтому его возможности несколько ограничены как в плане диагностики и консультирования, так и тем более в плане коррекции психологических проблем.

Профессиональная позиция социального педагога в школе

В реальной практике современных школ многочисленные социально-педагогические задачи, которые должна решать социальная служба, объединяющая профессиональных специалистов из разных областей, обычно возлагаются на одного сотрудника — социального педагога.

Официально должность социального педагога была введена в средних школах более десяти лет назад. Хотя в некоторых школах эта должность до сих пор вакантна или обязанности социального педагога по совместительству выполняет учитель-предметник, границы компетенции школьного работника, его место и роль в педагогическом коллективе, функциональные обязанности и основные направления деятельности четко определены. Другими словами, определяется профессиональный статус социального педагога в школе.

Сущность профессиональной деятельности данного специалиста обусловлена изменением в новых исторических условиях концепции социальной функции личности, что, в свою очередь, предъявляет иные требования к образованию. Согласно этой концепции, основой образовательной политики сегодня является удовлетворение государственной миссии для социально адаптированных членов общества.

Однако в современных социально-экономических условиях, когда бесплатные образовательные услуги становятся все более дефицитными, решение большинства образовательных проблем детей во многом зависит от финансовых возможностей семьи. В результате ребенок из малообеспеченной семьи, получающий бесплатно гораздо меньше, чем ему необходимо для полноценного и гармоничного развития, часто оказывается в числе неуспевающих и нелюбимых членов школьного (классного) коллектива. Таким образом, отсутствие семейной безопасности приводит к неудачам в учебе, что, в свою очередь, создает у ребенка чувство социальной изоляции. Таков социальный генезис многих учащихся, которые в недавнем прошлом рассматривались лишь как трудновоспитуемые, «проблемные» дети.

В этих условиях традиционные формы социальной поддержки школьников в виде различных видов доплат за питание и т.д. становятся для них менее значимыми, чем предоставление социально-педагогической поддержки в виде внеклассных занятий, развивающего свободного времени, коррекции недостатков, мешающих развитию и т.д.

Существенные изменения в работе школ обусловлены необходимостью защиты и охраны прав несовершеннолетних, которые теперь закреплены в законе. Школа должна нести ответственность не только за соблюдение прав ребенка в своих стенах, но и за защиту интересов ребенка, когда необходимо вмешательство в условия и обстоятельства его обучения. Первым кандидатом на роль молодого человека от имени школы является, конечно же, социальный педагог, которому администрация делегирует соответствующие полномочия.

По закону ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, но он не должен быть заложником каких-либо обстоятельств. Школа обычно находится в наилучшем положении, чтобы распознать негативные последствия плохого обращения с ребенком дома, поэтому от нее ждут своевременных сигналов о необходимости вмешательства в семейные отношения. И хотя хорошо известно, что дети привязываются и к плохим родителям, в то же время опыт убеждает, что передачу ребенка в приемную, опекунскую или попечительскую семью не следует постоянно откладывать и ждать, пока разрушение личности несовершеннолетнего не сделает этот шаг абсолютно необходимым. Наконец, существует множество способов соединить приемную семью с родной семьей, не травмируя психику ребенка. Вмешательство в семейные отношения не обязательно должно быть жестким, особенно если оно своевременное и инициировано школой, а не полицией.

Право на «достойное» или «надлежащее» воспитание, свободное от «пренебрежения», «халатности», «отсутствия заботы» или «жестокого, бесчеловечного или унижающего достоинство обращения», также гарантируется каждому ребенку международными правовыми документами и внутренним законодательством. Более того, согласно Закону РФ «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999), органы и учреждения образования включены в эту систему как один из гарантов этого права. Понятно, что в данном учебном заведении выполнение соответствующих задач является обязанностью социального педагога. На него возлагается обязанность организовать взаимодействие с другими субъектами системы: орган опеки и попечительства, комиссия по делам

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: