Основные компоненты содержания образования. Предметные циклы

Оглавление:

Следует отметить, что проблема типов обучения в современной педагогической литературе еще не нашла достаточного отражения. В то же время ряд авторов разделяет подход, согласно которому под ними понимается специфическая организация учебного процесса, раскрывающая подход к передаче учащимся системы знаний, умений и навыков. При этом в педагогической литературе их объединяют в две относительно самостоятельные группы — объяснительно-иллюстративное и проблемное обучение.

Объяснительно-визуальный тип обучения является основным типом обучения в отечественных школах разного уровня образования. Он предполагает передачу учебной информации с последующим объяснением в сочетании с визуальным представлением предмета. Основными инструментами такого обучения являются слушание, понимание (восприятие) и запоминание. Оно также опирается на предыдущий опыт учащегося (сенсорный и логический, инференциальный) и предполагает создание нового опыта. Такой подход к организации учебного процесса иногда называют традиционным.

Понимание учебного материала, представленного таким образом, означает воспроизведение представленной ситуации в сознании (на языке, на практике), выполнение тех когнитивных операций (сравнение, анализ, моделирование и т.д.), без которых объяснение не существует. Важно, чтобы ученик осознавал, почему эти операции выполняются в определенном порядке, и чтобы воспроизведение (словесное или практическое) не было шаблонным и относилось только к одной и той же языковой или практической форме.

Различные уровни понимания отличаются широтой переноса знаний в новые (для обучающегося) учебные ситуации. Например, объяснение может начинаться с фактов и вести к обобщениям (законам, принципам) на основе индуктивного подхода к изложению учебного материала. Или, наоборот, он может раскрыть суть фактов, чувственных данных на основе обобщений, что является дедуктивным объяснением. Однако индуктивные или дедуктивные объяснения в чистом виде встречаются редко — чаще всего они комбинируются.

Также проводится различие между аналитическим и синтезирующим способами объяснения и представления. В первом случае педагоги начинают с того, чего им нужно достичь в классе, а во втором — с описания ситуации. Чаще всего используется комбинация этих вариантов. В то же время современные дидакты все чаще подчеркивают преимущества так называемого анализа через синтез, т.е. анализа учебного материала с точки зрения того, чего необходимо достичь.

Объяснительно-иллюстративный способ обучения имеет ряд важных преимуществ. Считается, что это экономит время, сохраняет энергию преподавателей и студентов, облегчает понимание сложных знаний и позволяет достаточно эффективно контролировать процесс обучения. В то же время отмечается, что в этом случае студентов учат так, как будто у них есть «готовые знания», что освобождает их от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить. Этот недостаток устраняется положениями проблемно-ориентированного обучения.

В основе проблемного обучения лежит идея самостоятельного формирования необходимых знаний, умений и навыков в процессе решения учебно-познавательных задач (проблем), что формирует и развивает творческое мышление и познавательную активность учащихся. В этом заключается главное отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного.

В основе организации проблемного обучения лежит личностно-деятельностный подход к организации обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, то есть открытие знаний науки, способов действий, изобретение новых тем или способов применения знаний на практике под руководством учителя. Однако в данном случае важно учитывать, что объяснительно-иллюстративное обучение не исключает элементов исследовательской деятельности учащихся, особенно при изучении предметов естественно-математического цикла, содержание которых предполагает решение задач, наблюдение и обобщение. В то же время, особенно в предметах гуманитарного цикла, преобладает фронтальное изложение и преподавание готовых выводов науки учителем.

Следует помнить, что проблемно-ориентированное обучение предполагает структуру, отличную от традиционной классной комнаты, и состоит из трех компонентов:

Обновление фоновых знаний и способов действий;
Выявление и усвоение новых понятий;
Применение знаний открытого характера для развития навыков в определенной области академической или профессиональной деятельности.

Считается, что это обеспечивает структуру урока, реализующую педагогическую (познавательную), развивающую и воспитательную функции урока. Однако важно помнить, что проблемное обучение не охватывает весь процесс обучения — не весь учебный материал содержит проблемные знания, и не все проблемные знания могут быть представлены в виде когнитивной проблемы или противоречивого суждения. Поэтому в новых познавательных (учебных) задачах необходимо руководствоваться принципом цели.

Виды обучения

Главным условием реализации возможностей рассматриваемого типа обучения стала дифференциация содержания через вариативность структуры знаний, появление вариативных и альтернативных программ и учебников для учащихся с разным уровнем развития. В результате в последние годы преподаватели используют моделирование содержания, внедрение имитационных игр, применение гибких технологий обучения, переход от массово-репродуктивного к индивидуально-творческому подходу к организации учебного процесса и другие отечественные и зарубежные дидактические разработки.

Преимущества проблемно-ориентированного обучения хорошо известны преподавателям. Самостоятельное приобретение знаний через собственную творческую деятельность, развитие продуктивного мышления, прочные и эффективные результаты обучения позволяют сформировать активную личность современного цивилизованного общества. Однако трудности их реализации в педагогической практике связаны с неполной разработанностью их методологии и сложностью подготовки дидактического материала в виде проблемных заданий, диалоговых конструкций, а также недостаточной подготовкой самих учителей к реализации возможностей проблемного обучения.

особенности дистанционного образования. Понятие «дистанционное образование» появилось в российской системе образования в начале 1990-х годов — оно осуществлялось с помощью различных технических средств (аудио- и видеомагнитофоны, телевидение и т.д.). Обучение, проводимое с их помощью, выглядит более эффективным: Помимо учебников и «пособий», слушатели получали видеокассеты с записями лекций или учебных фильмов, а также дискеты (позже CD) с обучающими и контролирующими программами. Телевизионные технологии также изменили привычное очное обучение — стало возможным транслировать лекции в режиме реального времени через телевизионные сети учебных заведений.

Во второй половине 1990-х годов в образовательном процессе появился термин «открытое образование», то есть доступное любому человеку в любое время и в любом месте.

В начале 21 века эти формы обучения были окончательно объединены концепцией электронного обучения (e-learning). Последующее развитие привело к повышению доступности образования.

Теперь каждый, независимо от возраста и образования, имеет возможность приобрести комплекты учебных материалов на электронных носителях, освоить их, проконсультироваться с преподавателями, а затем сдать экзамены в сертифицированных учебных заведениях разного уровня. В связи с этим категория «открытый» появилась в названиях соответствующих учебных заведений (например, Российский государственный открытый университет, Московский институт открытого образования).

Использование современных информационных технологий, особенно Интернета, в системе открытого образования придало особые черты образовательному процессу:

Один из них — немедленная передача информации по электронной почте (консультации с профессорами, пересылка методических рекомендаций, текстовых и гипертекстовых учебников);
Во-вторых, онлайн-лекции, общение в форумах, чатах, конференциях, как с преподавателями, так и с сокурсниками, позволяют быстро решать многие учебные задачи;
В-третьих, электронные курсы, предоставляемые учебными заведениями как в Интернете, так и на CD-ROM, содержат не только тексты, но и необходимые иллюстрации (анимации, видео и т.д.), вопросы для проверки знаний и гиперссылки на справочные материалы;
Наконец, при электронном обучении учащийся использует все интеллектуальные ресурсы Всемирной паутины.

Однако само по себе электронное обучение не имеет никакой ценности — новейшие методы хороши только в сочетании с традиционными. В связи с этим в учебных заведениях, использующих технологии дистанционного обучения, работают персональные тьюторы, которым отводится роль ключевых участников образовательного процесса. Они планируют и организуют учебу своих студентов, следят за своевременностью и правильностью сдачи промежуточных экзаменов, зачетов и экзаменов.

Рассмотрение типов обучения как специфической организации учебного процесса, раскрывающей подход к передаче учащимся системы знаний, умений и навыков, позволяет охарактеризовать его преимущественно с технологической стороны. Его организационная структура раскрывается через понятие «формы обучения».

Концепция педагогического процесса

Дискуссии по проблеме форм организации учебного процесса в школе не смолкают на страницах педагогической литературы. Это не случайно. Понятия «организационная форма обучения» или «организационные формы обучения», а также понятие «формы учебной работы» как педагогические категории еще не имеют четкого определения в педагогической науке. Прав И.Ф. Харламов с утверждением, что «к сожалению, это понятие недостаточно четко определено в дидактике», и что многие ученые просто обходят этот вопрос и ограничиваются мирским представлением о сущности этой категории. Внимательный анализ различных позиций в определении этого понятия, проведенный И.М. Чередовым, показывает, что подавляющее большинство ученых-педагогов определяют это понятие слишком общо. Основанием для такого вывода послужило определение этого понятия И.Я. Лернером. Он пишет: «Мы определяем организационную форму обучения как взаимодействие между учителем и учениками, регулируемое определенным заранее установленным порядком и режимом». Конечно, возникает вопрос: какова форма обучающейся организации? В чем его суть? Что означает «организация» в данном контексте?

Формы обучения можно определить как механизмы упорядочения процесса обучения с точки зрения позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени.

Поскольку большинство дидактических научных работ посвящены среднему образованию и рассматривают образовательный процесс с точки зрения учителя («как учить»), набор форм обучения в них обычно очень ограничен: урок, экскурсия и так далее. В этом контексте самостоятельная работа студентов обычно рассматривается не как форма, а как метод обучения. В других работах, например, по дидактике высшего образования, рассматриваются только формы, характерные для этой образовательной подсистемы: Лекция, семинар, практический курс и т.д. То же самое можно сказать и о других образовательных подсистемах — каждая из них выбирает, так сказать, «свою дидактику» и, соответственно, свои формы обучения.

Формы преподавания и обучения могут быть классифицированы по многим причинам.

Классификация форм по типу обучения: очная, заочная, вечерняя смена и так далее. И, включительно, — самообразование.

В современных условиях необходимо обеспечить максимальную гибкость и разнообразие форм обучения для свободного перемещения в образовательном пространстве. Более того, в условиях рыночной экономики, судя по опыту других стран, не каждый юноша, не каждая девушка и тем более не каждый взрослый сможет позволить себе очное образование. Даже если образование будет бесплатным, не каждая семья сможет прокормить и одеть своих взрослых членов. В системе народного образования неизбежно будут развиваться заочные, вечерние и другие формы обучения без отрыва от производства. Дистанционное образование, качественно заявив о себе во всем мире, считается «высокой технологией» получения образования, и количество студентов, обучающихся в этой форме, постоянно растет.

Все остальные формы обучения, за возможным исключением опыта работы, занимают промежуточное положение между очной и заочной формами обучения. Сюда входят вечерние (сменные) занятия. Кроме того, за рубежом существует множество других форм обучения, которые предлагают студентам широкий выбор, обеспечивая наиболее удобный способ получения образования без отрыва от работы: так называемое «заочное образование», когда студент учится два дня в неделю и три дня работает на заводе; сокращенный (по академическим часам обучения) очный курс; «сэндвич» и «блок» — различные комбинации очного и заочного обучения; вечерние курсы и т.д.. — В Англии, например, всего существует девять форм. В английских колледжах, например, студенты дневного отделения составляют всего 40% контингента, то есть большинство молодых людей учатся, не оставляя работу.

Особый интерес представляет система так называемого «открытого обучения», которую стоит рассмотреть более подробно, поскольку она многообещающая.

После Открытого университета в Англии другие страны также начали создавать открытые колледжи и университеты, а также факультеты открытого обучения во многих обычных университетах и колледжах. В общей сложности в настоящее время в этой форме образования участвуют более 25 миллионов человек в разных странах. В чем суть открытого обучения? Это дальнейшая модернизация системы дистанционного образования. Основные различия между открытым и дистанционным обучением заключаются в следующем:

Для поступления на программу обучения не требуется никакого документа об образовании;
обучающийся выбирает содержание (из предложенных курсов, модулей), учебные материалы, сроки, темп обучения, время сдачи экзаменов. Он/она имеет возможность прервать обучение на некоторое время в связи с определенными обстоятельствами, а затем начать снова и т.д;
Для каждого курса, каждого модуля готовятся наборы учебных материалов (так называемые «кейсы»), включающие печатные пособия, аудио-, видео- и слайд-фильмы, компьютерные программы.

Такие комплекты для сотен учебных курсов, в том числе альтернативных, выпускаются десятками компаний и позволяют студенту самостоятельно освоить материал.

Самостоятельное изучение академических курсов сопровождается консультациями тьюторов (тьюторов-консультантов — нового типа педагогов), обычно по телефону или электронной почте, проверкой письменных заданий, организацией групп поддержки для студентов, изучающих тот же курс, что позволяет им обмениваться информацией и идеями, практикой в различных ролях (также часто по телефону или через интернет-конференции), организацией воскресных школ, тьюториалов (семинаров под руководством тьюторов) и летних лагерей.

Экстернат, вероятно, имеет широкую перспективу в развитии форм обучения. Экстернат в нашей стране вроде бы никогда не был запрещен, но в то же время никак не пропагандировался. Организационно эта форма обучения практически не отработана, хотя в законе РФ «Об образовании» и значится как одна из возможных форм обучения. Тем не менее, он обладает большим потенциалом.

Функции форм обучения

Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее, творческое саморазвитие личности учащегося определяют функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. При этом педагогическая функция связана с расширением объема, развивающая — со структурной сложностью, а воспитательная — с формированием отношений (В.В. Краевский).

Образовательная функция . Основная цель образовательной функции — вооружить студентов системой научных знаний, навыков, умений и их применение на практике.

Научные знания включают факты, концепции, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Согласно воспитательной функции, они должны стать достоянием индивида, войти в структуру его опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и эффективность. Это требует такой организации учебного процесса, чтобы из содержания предмета, представляющего соответствующую область научных знаний, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались пустые пробелы. Знания должны быть упорядочены особым образом, всегда более последовательным и логически связанным, чтобы новое знание вытекало из того, что было усвоено ранее, и прокладывало путь к освоению следующего.

Конечным результатом реализации образовательной функции является эффективность знаний, которая выражается в сознательном их использовании, умении мобилизовать прежние знания для приобретения новых, а также в формировании важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Навык как практическое действие направляется четко осознанной целью, в то время как умение, т.е. автоматизированное действие, основано на системе упроченных связей. Навыки формируются с помощью упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Навыки требуют многократной практики в одних и тех же условиях.

Реализация педагогической функции неразрывно связана с формированием навыков работы с книгой, справочниками, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектированием и так далее.

Воспитывающая функция . Воспитывающий характер обучения — четко узнаваемая модель, которая неизменно работает во все эпохи и в любых условиях. Педагогическая функция органически вытекает из содержания, форм и методов самого обучения, но в то же время она реализуется через особую организацию общения между учителем и учащимися. Объективно говоря, обучение не может пройти мимо воспитания определенных взглядов, убеждений, установок, личных качеств. Формирование личности в целом невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Обучение всегда приносит результат, но не автоматически и не всегда в нужном направлении, поэтому реализация воспитательной функции требует организации воспитательного процесса, отбора содержания, выбора форм и методов, чтобы идти от правильно понятых целей воспитания на том или ином этапе развития общества. Важнейшим аспектом реализации педагогической функции образования является формирование мотивов учебной деятельности, которые изначально определяют ее успешность.

Функция развития . Развивающий характер обучения — в дополнение к образовательной функции — объективно вытекает из природы этого социального процесса. Правильно проведенное обучение всегда развивает, но функция развития выполняется более эффективно, когда взаимодействие между учителями и учениками направлено на всестороннее развитие личности. Этот особый фокус обучения на развитии личности ученика воплощен в термине «развивающее обучение».

В рамках традиционных подходов к организации обучения реализация развивающей функции обычно сводится к развитию языка и мышления, поскольку развитие вербальных процессов более четко выражает общее развитие обучающегося. Однако такое сужение понимания развивающей функции обучения упускает из виду тот факт, что и язык, и связанное с ним мышление развиваются более эффективно, когда сенсорная, эмоционально-волевая, моторная и мотивационно-потребностная сферы личности развиты адекватно. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает сосредоточенность на развитии личности как целостной психической системы.

С 60-х годов педагогическая наука начала разрабатывать различные подходы к развитию обучения. Л.В. Занков установил ряд принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение доли теоретического материала; обучение в быстром темпе и с высокой степенью трудности; обеспечение понимания учащимися процесса обучения. А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и другие разработали основы проблемного обучения. И.Ю. Лернер и М.Н. Скаткин предложили систему методов развивающего обучения; В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин разработали концепцию обобщения содержания в обучении; И.Ю. Гальперин, Н.Ф. Талызина и другие основали теорию поэтапного формирования умственных действий. Объединяющей идеей проводимых научных исследований и педагогической практики развивающего обучения является представление о необходимости значительного расширения сферы развивающего влияния обучения. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности является результатом образовательных и воспитательных функций, реализуемых в единстве.

Урок — основная форма педагогического процесса

С точки зрения целостности педагогического процесса, урок следует считать основной формой его организации. В уроке отражены все преимущества классно-урочной системы обучения. В форме урока можно эффективно организовать не только педагогическую и познавательную, но и другие виды деятельности по развитию детей и подростков. Не случайно в последние годы широко используются уроки гражданственности, культуры, труда, поэзии и т.д.

Преимущества урока как формы организации педагогического процесса в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, контролировать развитие познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности учащихся, в том числе внеурочную и домашнюю работу; на уроке учащиеся овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими способами познавательной деятельности.

Урок — это организационная форма педагогического процесса, при которой учитель руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) в течение определенного времени, учитывая особенности каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для овладения всеми учащимися основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для формирования и развития познавательных способностей и умственных сил учащихся (по А.А. Бударному).

В приведенном выше определении можно увидеть специфические черты, которые отличают преподавание от других форм организации. Это постоянная группа учащихся;управление деятельностью учащихся с учетом особенностей каждого из них;освоение основ того, что изучается непосредственно на уроке. Эти атрибуты отражают не только специфику, но и суть урока.

Типология и структура уроков.

Каждый урок можно разделить на его основные элементы (звенья, фазы), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы могут действовать в различных комбинациях и таким образом определяют структуру урока, взаимосвязь между этапами урока, то есть его структуру.

Под структурой урока понимается взаимосвязь элементов урока в определенном порядке и их взаимодействие друг с другом. Она может быть простой или достаточно сложной, что зависит от содержания учебного материала, дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Разнообразие структур обучения, методов их реализации и дидактических целей предполагает разнообразие их типов.

Типы уроков, которые просто структурированы, т.е. имеют одну доминирующую дидактическую цель, наиболее применимы в средней и старшей школе. В начальных классах, учитывая возраст учащихся, необходимо сочетать различные виды учебной деятельности, чтобы совместить передачу новых знаний с первичным закреплением, повторением ранее изученного. Даже на контрольных уроках часто проводится другая работа: устное изложение материала, чтение вслух интересного рассказа и т.д. Вот классификация уроков (по Б. П. Есипову).

Урок, на котором учащиеся знакомятся с новым материалом или на котором передаются (изучаются) новые знания. Это такой урок, содержание которого представляет собой новый, неизвестный учащимся материал, охватывающий достаточно широкий круг тем и требующий много времени на изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовки учащихся к самостоятельной работе в одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других — осуществляется самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в третьих — практикуется и то, и другое. Структура урока ознакомления с новым материалом: обзор предыдущего материала, который является основой для изучения нового материала; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на домашнюю работу. Урок закрепления знаний. Основным содержанием учебной деятельности на этом уроке является вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их закрепления. Учащиеся частично осмысливают и углубляют свои знания на основе новых источников, частично решают новые задачи на основе известных правил, в-третьих, воспроизводят ранее полученные знания устно и письменно, в-четвертых, делают презентации по определенным темам из предыдущих уроков для углубления и закрепления своих знаний и т.д. Структурно такой урок включает следующие этапы: Контроль домашнего задания, выполнение устных и письменных упражнений, контроль выполнения заданий и домашней работы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: