Основные компоненты содержания образования

Оглавление:

Содержание образования включает ряд ключевых компонентов: когнитивный опыт индивида, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт личных отношений.

Когнитивный опыт индивида. Этот компонент включает систему знаний о природе, обществе, явлениях и фактах, технологии, методах труда, усвоение которых обеспечивает формирование научного образа мира в сознании учащихся, вооружает их диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Знания являются основным элементом содержания общего образования, без них невозможна никакая целенаправленная деятельность. В знании выражается обобщенный опыт человечества, накопленный в ходе общественно-исторического развития. Они могут быть представлены в виде ключевых понятий и определений, отражающих как повседневную реальность, так и научную сферу; законов и закономерностей, раскрывающих связи и между различными объектами и действиями; понятий, имеющих целостную систему научных знаний о конкретном объекте; методов научной работы и способов познания. Эти типы знаний различаются по функциям обучения и используемым технологиям.

Опыт практической деятельности или внедрения методов работы. Знание практических способов деятельности также является одним из компонентов содержания образования и формирует базовую культуру личности. Человек не только усваивает знания, но и применяет их в конкретной деятельности. Внешние (практические) и внутренние (интеллектуальные) способности и умения могут быть как едиными для всех учебных предметов, так и специфическими, формирующимися и проявляющимися исключительно в масштабах конкретного предмета.

Таким образом, практический компонент содержания образования представляет собой систему интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой для различных видов деятельности: познавательной, художественной, трудовой, социальной, ценностной, коммуникативной.

Опыт творчества. Этот компонент содержания образования и базовой культуры личности должен обеспечить готовность студента находить решения новых проблем, творчески изменять действительность.

Более конкретное выражение этого компонента показано ниже:

Самостоятельный перенос знаний и навыков в новую ситуацию;
увидеть проблему в знакомой ситуации;
вы можете увидеть текстуру объекта и его новое свойство;
Самостоятельное объединение известных методов работы в новый метод работы;
находят всевозможные приемы, чтобы решить эту трудность.

Особенности творчества не всегда одинаковы и проявляются одновременно, а могут сочетаться друг с другом и реализовываться с разной силой. В природе творчества лежит отличительная особенность культурного содержания человека, которая заключается в том, что невозможно указать точную систему действий для реализации имеющихся знаний. Во многом это зависит от индивидуальных особенностей человека.

Опыт отношений личности. Этот компонент включает в себя систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его отличительной чертой является оценочное отношение к миру, к деятельности, к людям.

Сенсорная культура уникальна по своей сути и является следствием социального развития человека. Реляционный опыт, наряду со знаниями и навыками, считается необходимым условием для формирования системы ценностей, норм и, в целом, мировоззрения человека.

Все компоненты содержания образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Без знаний невозможно реализовать навыки, а любая деятельность, в том числе и творческая, осуществляется именно на их основе. Человек имеет индивидуальное отношение к любому виду деятельности, которое может выражаться в различных впечатлениях и эмоциях, как положительных, так и отрицательных. Это формирует отношения с людьми особым образом. Если человек, принимая во внимание нормы поведения, не следует им искренне, его нельзя считать воспитанным. Если он осознает мировоззренческую идею, использует ее для обоснования некоторых явлений действительности, но не убежден в ее истинности, то эта идея не возникает в его чувственном отношении к делу и не является частью его личного мировоззрения, которое является аспектом образования и воспитания.

Из истории вопроса

Русская литература, как и многие другие национальные литературы, имеет долгую историю. Она неразрывно связана с фактором времени. Писатели-классики и писатели-современники живут в контексте вечности и конкретного времени. Фактор пространственных характеристик литературы менее изучен и осмыслен. Между тем, даже в своих истоках культура имеет четкую связь с географией: литература Киевской Руси и Новгорода, Русского Севера и Дона. Литература Сибири в этом отношении не является исключением. Его специфическая история и этническая география, особенности климата и специфика сибирской природы способствовали появлению самобытной литературы. Биография сибирской литературы насчитывает почти 400 лет. К сожалению, литература Сибири, определенная в последние годы как серьезная научная проблема, свои первые и пока еще привычные шаги делает в школе.

Важность изучения родного края, использования родного материала в образовании и воспитании подчеркивалась в работах Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци. К. Д. Ушинский, изучая идеи и опыт отечественной и зарубежной педагогики и школы, отмечал, что сферы родины, ее язык, традиции и быт никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека. Они помогают и зажигают искры любви к Родине. Ушинский обосновал необходимость включения местного материала в преподавание учебных предметов, связал с воспитанием «патриотизма» развитие детского языка, изучение родного языка, подчеркнул важность развития у детей «инстинкта местничества». Умение сравнивать изученное с размеченной местностью, навык, который чрезвычайно полезен в практической жизни.

Идеи К. Д. Ушинского о создании учебников краеведческого характера и их использовании в преподавании были поддержаны Л. Н. Толстым. Великого писателя волновала главная проблема краеведения — связь между тем, чему учат в школе, и окружающей действительностью. В своей статье «Об общественной деятельности в области народного образования» Лев Толстой утверждал, что школа забывает, что если жизнь не подготовит учащихся к ней, не даст своим воспитанникам того материала, который будет обработан школой, то сама школа окажется бессильной и бесплодной. Жизнь бессознательным образом дает понятия. Школа намеренно приводит их в гармонию и систему.

Во второй половине 19 века проводились не только теоретические исследования по проблемам краеведения, но и предпринимались практические шаги по внедрению краеведения в учебный процесс. Например, в Василеостровской женской гимназии А. Карпова создала программу по краеведению. В некоторых учебных заведениях Иркутской и Вологодской губерний ввели сочинения по краеведению. Собиранием фольклора занимались студенты в Вятской, Петрозаводской, Самарской, Томской, Омской и других губерниях. Таким образом, уже в 20 веке российские учителя-методисты разрабатывали вопросы школьного краеведения. Началом бурного развития краеведения принято считать 1920-е годы. В эти годы также возросло увлечение краеведческими экскурсиями, которые рассматривались как средство формирования активного отношения учащихся к окружающей их действительности, формирования их жизненного опыта. По мнению Я.А. Ротковича, литературные экскурсии давали материал для интересных сопоставлений художественного образа и реальной жизни, создавали нужный эмоциональный настрой у учащихся.

В 80-90-е годы внимание обратилось на использование местной литературной истории в учебном процессе. Сегодня образование уже нельзя понимать как процесс, ограниченный узкими рамками школы. События общественной жизни, крупные сдвиги в современной культуре должны помочь молодым людям, пассивно воспринимающим материал, активно и сознательно обращаться к объекту, научиться видеть облака на небе и грязь под ногами, радостный смех праздника и тревоги рабочего дня. В учебных планах 1-го и 2-го классов краеведение определено как основа преподавания.

В 1920-е годы, известные как «золотое десятилетие» краеведения, были подняты и разработаны многие краеведческие темы, опробованы различные формы включения местного материала как в учебный процесс, так и во внеклассную работу. Но у краеведов не было времени оценить их вклад в науку и школьную практику. Изменение идеалов привело к изменению педагогических парадигм.

Современные философы считают, что сегодня «образованный человек — это не столько «знающий человек», сколько человек, подготовленный к жизни, ориентирующийся в сложных проблемах современной культуры и способный понять свое место в мире». Чтобы подготовить такого человека, современная школа пытается ввести новые, интегративные предметы, среди которых ученые называют краеведение, больше внимания уделять гуманитарным дисциплинам, особенно литературе. Поэтому полезно ввести литературные и краеведческие спецкурсы и факультативы, основанные на региональных знаниях.

Содержание структуры литературного образования школьников в последнее время существенно обновилось: созданы вариативные программы и учебники для всех типов средних школ, в программах поставлены новые цели литературного образования. Акцент делается на приобщение к художественным ценностям и формирование на их основе эстетического вкуса и нравственного отношения учащихся.

Цели образования и структурные элементы содержания общего образования

Концепция модернизации российского образования к 2020 году, основанная на роли образования в развитии российского общества и тенденциях мирового развития, определяет новые социальные требования к системе образования в России. Развивающемуся российскому обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в избирательной ситуации и предвидеть их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны, детализированным в структуре более конкретных целей:

ускорение развития общества ставит задачу, чтобы образование готовило выпускников к жизни в динамичном обществе;
расширение возможностей для принятия политических и социальных решений требует повышения уровня подготовки выпускников к принятию таких решений;
Переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение сферы межкультурного взаимодействия требуют коммуникабельности и толерантности;
решение глобальных проблем путем сотрудничества в рамках международного сообщества обеспечивается, когда выпускники развивают современный менталитет;
динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и низкоквалифицированного труда,

Глубокие структурные изменения в мире труда вызывают необходимость формирования потребностей выпускников в повышении и переподготовке профессиональной квалификации, готовности к профессиональной мобильности.

Содержание образования, являющегося одним из факторов экономического прогресса, согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 14, п. 1), должно быть направлено на

Обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
Развитие компании;
Укреплять и совершенствовать верховенство закона, т.е. обеспечивать достижение целей образования.

Содержание образования, согласно рабочему определению стратегии модернизации российского образования, — это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, идентичный по своей структуре человеческой культуре. Он состоит из четырех основных структурных элементов:

опыт познавательной деятельности, зафиксированный в виде ее результатов — знаний;
Опыт в реализации известных способов действий — в виде способности действовать по образцу;
опыт творческой деятельности — в виде способности принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
опыт реализации эмоционально-ценностных отношений — в виде личностных ориентаций.

Объем и состав структурных элементов содержания образования определяются образовательной программой. Образовательная программа должна быть раскрыта нормативным текстом, который определяет: Цели программы, учебный план, отражающий неизменную и изменяемую часть содержания образования в конкретной школе (учебном заведении). Комплект учебных планов, соответствующих данному учебному плану, комплект программ внеурочной деятельности, связанных с учебными планами; описание организационно-педагогических условий и педагогических технологий, используемых для реализации образовательной программы; система методик педагогической диагностики, дающих обоснование коррекции (модификации) образовательной программы. Описание ожидаемых результатов реализации образовательной программы и дальнейшего направления индивидуальной образовательной траектории.

Вариативность общеобразовательных программ обеспечивается наличием и соотношением в структуре их содержания следующих компонентов, закрепленных в Законе РФ «Об образовании»:

Базовый федеральный;
регионально-национальный;
определяются общеобразовательным учреждением самостоятельно на основании заявлений учащихся и их родителей (лиц, их заменяющих).

Прослеживая взаимосвязь между целями общего образования, структурными элементами содержания общего образования и компонентами в структуре содержания, становится ясно, что основным элементом, обеспечивающим достижение целей, является федеральный компонент содержания общего образования.

Какова роль регионального и школьного компонентов содержания образования в достижении целей образования, и какова должна быть взаимосвязь между этими компонентами?

Опыт реализации регионального компонента содержания общего образования

На основании рекомендации Межрегионального координационного совета Сибири Омский комитет образования областной администрации в декабре 1995 года принял решение о введении регионального компонента учебного плана Омской области «Экология, экономика, культурно-историческое наследие народов Сибири», компоненты регионального компонента были отобраны на основе следующих условий

особенности социально-экономического и культурного развития Сибири;
национально-этнический состав населения Омской области;
доступные учебные и методические материалы в этих областях.

В практике работы образовательных учреждений Омской области существует многообразие подходов, форм организации работы субъектов образовательных учреждений в рамках реализации регионального компонента образования.

Региональный компонент содержания образования учитывается в функции учебного материала по предметам экономика, экология, химия, литература, история, обществознание, география, МХК, технология.

В то же время опыт организации ученических акций, направленных на решение экологических проблем территорий, позволяет говорить о больших возможностях регионального образовательного компонента в создании условий для формирования социокультурных убеждений учащихся Роль регионального образовательного компонента в создании условий для организации перехода от знаний к убеждениям учащихся установлена в опыте, который посвящен изучению регионального образовательного компонента в обществоведческих дисциплинах, предмет МХК.

Анализ опыта показывает влияние регионального компонента программ содержания образования на сенсорно-эмоциональную сферу учащихся начальной школы, намечается развитие мышления учащихся.

Выявлены различные формы организации процесса обучения и воспитания как на уроках, так и во внеклассной работе. В аудиторной работе на первый план выступает опыт познавательной деятельности, который закрепляется в виде ее результатов — знаний, а отчасти и опыт реализации известных способов действий — в виде умений действовать по образцу. Во внеклассной работе есть опыт реализации эмоционально-ценностных отношений в виде личностных ориентаций. Внеклассная работа, построенная на педагогически оформленном материале истории населения Омской области и истории населения Омска и Омской области в связи с известными писателями, поэтами, композиторами, позволяет создать положительный эмоциональный эффект и создать условия для развития общечеловеческих ценностей учащихся.

В педагогическом опыте четко просматривается реализация функции регионального компонента общего образования по обеспечению процесса формирования гражданской позиции учащегося, функции создания условий для развития эмоционально-ценностных отношений.

В целом, опыт внедрения в практику образовательных учреждений Омской области и города Омска помогает региональному компоненту образования обеспечить доступность, качество и эффективность образовательного процесса.

Связь процессов функционирования и развития в Омской области с элементами содержания общего образования

Региональный и национальный компонент содержания общего образования задается содержанием термина «регион». Регион — это территория, связанная общей характеристикой, которая отличает эту территорию от соседних. Исходя из этого определения, очевидно, что в зависимости от выявленных признаков, региональный компонент содержания общего образования будет тем или иным.

Эти атрибуты имеют различную природу в зависимости от подхода к системной деятельности. Во-первых, это особенности, характеризующие основу функционирования региона. Под функционированием понимается воспроизводство каких-либо устойчивых характеристик, присущих данной территории, благодаря которым обеспечивается жизнь населения. Другие характеристики должны отражать проблемы региона и излагать стратегию его развития.

Общепринятой региональной единицей территории, на которой расположена Омская область, является Западная Сибирь. Омская область является административно-территориальной единицей, которая имеет те же характеристики, что и Западная Сибирь

Омская область имеет особенности в сфере производства, в сфере культуры, в сфере межрегиональных и международных отношений.

Промышленная база Омской области состоит из сельского хозяйства, переработки сельскохозяйственной продукции, деревообработки, нефтепереработки, машиностроения, строительства, предприятий жизнеобеспечения.

Западная Сибирь — это полиэтническое и мультикультурное пространство, где происходит активное возрождение этнических культур, развитие национальной идентичности и углубление культурных связей. Учитывая, что региональный компонент содержания образования должен быть направлен не только на передачу знаний об особенностях Омской области, но и на формирование у учащихся таких качеств, которые позволят успешно решать задачи в виде соответствующей системы деятельности, воспроизводить сложившуюся сферу этнических и поликультурных традиций Омской области, укреплять межрегиональные и международные связи, умение реализовывать известные способы деятельности, общения, понимания.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: