Ориентирование по выбору - Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной ориентации старшеклассников

Оглавление:

В раннем подростковом возрасте происходят серьезные изменения в организме и внешности подростков, связанные с половым созреванием; происходит усложнение жизнедеятельности и расширение круга людей, с которыми старшеклассник должен согласовывать свое поведение — все это резко активизирует ценностно-ориентационную деятельность в подростковом возрасте, которая служит главным психологическим условием возникновения и развития жизненных перспектив, самоопределения в жизни.

Одним из современных феноменов подросткового возраста является профессиональное самоопределение, старшеклассники определяются с выбором профессии, а это актуализирует формирование ценностных ориентаций.

Открытие внутреннего мира в раннем подростковом возрасте — это переживание его как ценности. Открытие себя как уникальной личности неотделимо от открытия социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Подростковая рефлексия — это, с одной стороны, осознание собственного «Я» («Кто я?», «Как я?». «Каковы мои способности?», «За что я могу себя уважать?»), а с другой стороны — осознание своего положения в мире («Каков мой идеал в жизни?». «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что мне нужно сделать, чтобы сделать себя и мир вокруг меня лучше?»). Первые вопросы, направленные на себя, задает, не всегда осознавая это, сам подросток. Второй, более общий мировоззренческий вопрос задает подросток, для которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения. Сложность заключается в том, что ранний подростковый возраст, хотя и создает внутренние условия, благоприятные для того, чтобы человек начал задумываться о том, в чем смысл его жизни, не дает достаточных средств для решения этой проблемы. Хорошо известно, что проблема смысла жизни является не только философской, но и вполне практической. Ответ на него можно найти как внутри, так и вне человека — в мире, в котором раскрываются его способности, в его деятельности, в его чувстве социальной ответственности. И именно этот дефицит часто болезненно ощущается в подростковом возрасте. Таким образом, поиск смысла жизни, замыкаясь в себе, обречен оставаться лишь упражнением в подростковом мышлении. Это создает реальную опасность постоянного эгоцентризма и ухода в себя, особенно у молодых людей с чертами невротизма или тех, кто предрасположен к нему в сочетании с особенностями своего прошлого развития. Однако, несмотря на все субъективные трудности, этот поиск имеет высокий позитивный потенциал: поиск смысла жизни развивает мировоззрение, расширяет систему ценностей, формирует тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми жизненными трудностями, молодой человек начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, фактически становится самим собой.

Продолжая эту мысль в рамках экзистенциальной психологии Франкла, можно сказать, что смыслы категорически совпадают с ценностями, но только в единичном виде, и, соответственно, ценности — это те же смыслы, только обобщенные. Или, несколько иначе, Франкл отождествляет значения с индивидуальными личностными ценностями, а сами ценности — с групповыми значениями. Таким образом, профессиональное самоопределение, основанное на выборе профессии в раннем подростковом возрасте, связано с индивидуальными ценностями старшеклассника.

Система ценностных ориентаций выступает как «намотанная на катушку» программа жизнедеятельности и служит основой для реализации определенной модели личности. Сфера, в которой социальное переходит в личное, а личное становится социальным, в которой происходит обмен индивидуальными ценностными и отношенческими различиями, — это общение. Ценности представляют собой один из основных механизмов взаимодействия личности и общества, личности и культуры. Эта позиция является центральной для так называемого гуманистическо-аксиологического подхода к культуре, согласно которому культура понимается как мир воплощенных ценностей; «объем понятия ценности — это человеческий мир культуры и социальной реальности». Ценности — это обобщенные представления людей о целях и нормах их поведения, которые воплощают исторический опыт и выражают смысл культуры эпохи, конкретного общества в целом, всего человечества. Это точки отсчета, присутствующие в сознании каждого человека, с которыми индивиды и социальные группы соотносят свои действия.

Для подросткового возраста, помимо традиционных ценностей общества, особенно важна ориентация на личностное общение, поэтому в формировании системы ценностных ориентаций важную роль играет общение со сверстниками, ситуации столкновения с противоположными взглядами, мнениями.

Однако процесс формирования системы ценностных ориентаций может и тормозиться, что приводит к явлению морального инфантилизма, которое в последнее время волнует все больше психологов и педагогов. Подростковый возраст — это период интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, что влияет на становление характера и личности в целом. Это связано с тем, что на данном возрастном этапе складываются необходимые условия для формирования ценностных ориентаций: овладение понятийным мышлением, накопление достаточного нравственного опыта, занятие определенной социальной позиции. Процесс формирования системы ценностных ориентаций стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов. Формирование убеждений в подростковом возрасте свидетельствует о значительном качественном изменении в характере формирования системы моральных ценностей.

Изучением ценностей также занимался Гордон Олпорт, представитель диспозиционной ветви теории личности. Он считал, что ни один человек не подпадает исключительно под одну из основных ценностных ориентаций; скорее, разные люди имеют различные комбинации ценностей. По мнению Олпорта, эти ценности лучше всего представить как черты характера на более глубоком уровне. Он выделил шесть таких черт:

теоретический. Человек, который в первую очередь заинтересован в обнаружении истины.
экономический. Экономический» человек ценит прежде всего то, что полезно или выгодно.
Эстетика. Такой человек ценит прежде всего форму и гармонию.
социальный. Наивысшая ценность для социального типа — любовь к людям.
политический. Доминирующий интерес политического типа — власть.
религиозный. Представители этого типа в основном заинтересованы в понимании мира в целом.

Учитывая распространенность системного подхода в науке, можно говорить о другой функции ценностных ориентаций — системообразовании — в рамках концепции интегральной индивидуальности Мерлина. Исходя из этого, можно предположить, что существуют различные типы ценностных ориентаций, которые способствуют гармонизации личности, формированию целостной индивидуальности, которую формирует сам человек. Данные типы ценностных ориентаций являются проявлением социальной активности — ведущей деятельности в раннем подростковом возрасте, которая выступает в качестве опосредующего звена в структуре целостной индивидуальности старшеклассников. Мерлин первым выдвинул гипотезу о том, что ценностные ориентации являются возможным опосредующим звеном в интегральной индивидуальности, но эта гипотеза еще не была проверена экспериментально.

А.И. Донцов считал, что согласованность ценностных ориентаций определяет согласованность карьерных планов и жизненных целей.

Однако существуют и другие мнения. Например, В.С. Собкин, А.М. Грачева и А.А. Нистратов предположили, что ориентация старшеклассников на определенные типы профессий во многом определяется системой социокультурных стереотипов, связанных с теми или иными профессиями. «Молодые люди чаще основывают свои базовые представления о той или иной профессии на фактически более доступном слое социальных стереотипов, которые они воспринимают в кино, литературе и т.д.».

Так или иначе, большинство авторов, занимающихся проблемой ценностных ориентаций, сходятся во мнении, что система ценностных ориентаций во многом определяет формирование личности человека.

Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной ориентации старшеклассников

Выбор человеком системы ценностей, моральных норм, форм поведения, образа жизни и т.д. делает его развитой самостоятельной личностью. понимание самоопределения обычно происходит в подростковом возрасте, хотя этот процесс начинается в подростковом возрасте и проявляется в пробах различных социальных ролей, вовлечении в различные социальные сообщества и т.д.

Возраст старшеклассника (15-17 лет) принято называть ранним подростковым возрастом. Конкретное содержание этой стадии развития личности определяется, прежде всего, социальными условиями. Именно социальные условия определяют положение подростков в обществе, объем знаний, которыми они должны овладеть, и другие факторы.

Наиболее характерной чертой старшеклассников является неоднородность их социального статуса. С одной стороны, они продолжают решать проблемы, унаследованные от подросткового возраста — право на автономию от старших, текущие проблемы в отношениях, оценки и так далее. С другой стороны, перед ними стоят задачи самоопределения. Такое сочетание внешних и внутренних факторов, или социальная ситуация развития, определяет специфику развития личности в школьном возрасте.

К.Б. Божович и многие другие исследователи этого возраста (И.С. Кон, Е.А. Шумилин, А.С. Мудрик) связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резким изменением внутренней ситуации, которая заключается в том, что стремление к будущему становится основной направленностью личности, а проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути оказывается в центре внимания молодого человека. Видение себя как будущего профессионала является показателем связи с обществом, вхождения в общество, видения себя в обществе. Выбор профессии фактически означает проекцию определенной социальной позиции в будущее. Таким образом, выбор профессии в значительной степени формирует осмысленное будущее.

Вышеперечисленные характеристики подросткового возраста конкретизируются для каждого отдельного подростка или девушки в одном из следующих типов выбора профессии:

выбор характеризуется возрастающей зависимостью молодого человека от жизненных обстоятельств, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством.
при достаточной целеустремленности и самостоятельности старшеклассник имеет мало дифференцированных талантов.
старшеклассники способны делать собственный выбор в соответствии со своими склонностями и способностями.

Самоопределение — это не что иное, как выбор карьеры для себя и определение своего места в жизни. Он выполняет важнейшие функции в обучении, приобретении социального опыта, социальном развитии и развитии личности. Концепция самоопределения стоит в одном ряду с такими фундаментальными понятиями, как самоактуализация, самореализация, самотрансценденция, самосознание и т.д.

В настоящее время самоопределение изучается на протяжении достаточно длительного периода времени и в различных его аспектах, включая ценностно-смысловой, моральный, профессиональный и так далее. Несмотря на обширные исследования в различных областях, единого, общепризнанного определения этого понятия не существует. Разные авторы определяют его по-разному. Так, П.Г. Щедровский утверждает, что «смысл самоопределения заключается в способности человека строить себя, свою индивидуальную историю, в способности постоянно переопределять собственное бытие». По мнению В. Франкла, самоопределение заключается в поиске и нахождении смысла в отдельном случае и во всей жизни. Отсутствие единого определения является одним из проявлений общей проблемы — существования множества различных определений одной и той же сложной конструкции. Не существует единых определений личности, интеллекта, творчества, способностей и т.д.

В работах отечественных психологов профессиональное самоопределение обычно рассматривается в рамках более широкого личностного самоопределения. Подтверждение этому можно найти в работах А.К. Марковой, которая считает, что «личное пространство шире профессионального, личное лежит в сердце профессионального, личное определяет начало, ход и завершение профессионального».

На практике найти подтверждение этим словам очень сложно, ведь не каждого «состоявшегося» специалиста можно назвать человеком, именно потому, что личностное самоопределение «шире» профессионального. Например, «узкий специалист», которого не интересует ничего, кроме своей работы, вероятно, слишком примитивен, чтобы считаться состоявшимся человеком.

Термин «профессиональное самоопределение» может использоваться и пониматься совершенно по-разному. Можно предположить, что поскольку речь идет о чем-то «профессиональном», то это может относиться только к профессионалам. Оно может означать только то, как молодой специалист, опытный работник или пенсионер применяет, формирует и «самоопределяет» свой жизненный путь.

Все перечисленные варианты употребления слова правомерны, они относятся к важным сторонам жизни людей. Но мы будем иметь в виду более широкое значение рассматриваемого выражения.

Мы будем использовать это выражение не только по отношению к действующему, «законченному», но и к потенциальному, развивающемуся предмету профессиональной деятельности. Слово «самоопределение» (оно содержит значение «предел», т.е. граница, ограничение) можно понимать и как самоограничение, установление границ для себя.

Здесь можно согласиться с тем, что размышления о будущем, жизнь и особенно профессиональная трудовая деятельность, безусловно, представляют собой определенное снижение неопределенности в представлениях о будущем. Но снижение неопределенности, скажем, выбора профессии не следует понимать как возведение неких заборов, барьеров для дальнейшего развития.

Мы предполагаем, что человек, оставляя за собой некоторые возможности выбора (и, так сказать, лишая себя возможности «прожить» тот или иной жизненный путь, предпочитая выбрать один из них), в то же время приобретает новые, ранее недоступные возможности для профессионального развития. И этот процесс не имеет принципиальных ограничений.

Поэтому «самоопределение» следует понимать не просто как «самоограничение», а как важное проявление духовного развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества профессионалов. Если понимать «профессиональное самоопределение» как единовременный акт принятия решения, как кратковременный процесс, как процесс, который нужно чрезвычайно ускорить или сократить, то можно впасть в глубокое заблуждение.

Да, процесс принятия старшеклассником решения о выборе профессионального учебного заведения, вида трудовой деятельности, наблюдаемый и осознаваемый, может показаться уникальным и даже мимолетным: «Я не прошла по конкурсу в медицинский институт, тут же, не заходя домой, подала документы в медучилище. Но это лишь кажущаяся «непосредственность» событий. Фактически они выполняются по формуле: «Мгновение плюс вся предшествующая жизнь». Возможно, за предыдущие годы развития у старшеклассника сформировалось определенное отношение к различным сферам деятельности и представления о многих профессиях. Также формируются самооценки своих способностей, ориентация на социально-экономическую ситуацию, представления о «запасных вариантах» в выборе профессии. Это и многое другое в совокупности характеризует состояние внутренней (психологической) готовности идти по пути профессионального обучения и дальнейшего личностного развития.

Профессиональное самообучение

Поэтому профессиональное самоопределение целесообразно понимать в общем виде, как деятельность человека, которая получает определенное содержание в зависимости от стадии его развития как субъекта труда. Содержание деятельности, о которой он говорит, это, прежде всего, построение образов желаемого будущего, результата (цели) в сознании субъекта, особенности его саморегуляции, владение инструментами (средствами), особенности самосознания, его личностные качества и место в системе деловых межличностных отношений.

Среди теорий, оказавших прямое и продуктивное влияние на развитие представлений о процессе карьерного самоопределения, — теория развития карьеры Д. Зюпера. Он считает, что самым важным фактором, определяющим карьерный путь, являются представления человека о самом себе. Человек бессознательно ищет профессию, в которой он соответствует своим представлениям о себе, а «вход в профессию» ищет реализацию этого соответствия.

Для теории и практики профессионального самоопределения важно осветить «пространство выбора», в котором часто оказываются самоопределяющиеся люди, которые не всегда могут осознать, «что» и «из чего» они выбирают в первую очередь. М. Фельденкрайс пишет об обществе как о «поле, в котором он (человек) должен продвигаться, чтобы быть принятым в качестве ценного члена, так что его ценность в собственных глазах зависит от его положения в обществе».

Е.А. Климов считает, что профессиональное самоопределение следует рассматривать не «в эгоистическом смысле, а в связи с обществом, цивилизацией, культурой». Таким образом, человек часто выбирает не только конкретную профессию, но и нечто более важное (то, что конкретная профессия дает ему более полный смысл его жизни).

Рассматривая проблемы конструирования человеческой судьбы, Берн различает жизненные сценарии и жизненные стратегии. Здесь жизненные сценарии — это «программы прогрессивного развития, которые разрабатываются в раннем детстве под влиянием родителей и определяют поведение индивида в важных аспектах его жизни»; сценарии подробно охватывают всю жизнь человека, в то время как стратегии считаются общими представлениями о человеческой жизни.

Берн утверждает, что «сценарии возможны потому, что большинство людей не понимают, что они делают», а понять, по мнению Берна, значит «выйти из-под власти сценариев». Можно добавить, что понимание означает научиться строить собственные перспективы профессионального и личностного развития, а не быть пешкой в руках судьбы.

Исходя из вышесказанного, о человеке, вставшем на путь самоопределения, можно сказать, что он преодолевает потребность в поиске внешней поддержки и, наоборот, способен полностью полагаться на себя — принимать самостоятельные решения, быть открытым для любого нового поворота на своем жизненном пути.

Таким образом, мы видим, что профессиональное самоопределение — это очень сложная конструкция. Отечественный психолог Пряжников выделил следующие ее составляющие:

ценностно-моральный;
Информация;
эмоциональный (привлекательность вариантов карьеры);
моральная воля (побуждение к действию);
Планирование (выделение профессиональных целей, этапов их достижения и системы резервных возможностей);
контролирующе-корректирующий (постоянное переосмысление и совершенствование профессиональных перспектив).

Он также выделил основные уровни развития профессионального самоопределения:

Формировать готовность к самоопределению;
выбор конкретной профессии;
Овладение профессией и совершенствование специализации в процессе обучения;
Самосовершенствование и переподготовка на рабочем месте;
Овладение смежными и новыми профессиями.

Взаимосвязь между ценностными ориентациями и профессиональным самоопределением личности

Общей чертой подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения. В работах К.А. Абульхановой-Славской профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По ее мнению, перспективность и ретроспективность личности вытекает из связи личности и профессии, а характер этой связи определяет выбор профессии — эта идея подтверждается исследованиями Л.М. Митиной: «…развитие личности (ее интегральные характеристики) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и в то же время сам этот выбор и освоение той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности».

Основой, с которой мы подойдем к проблеме самоопределения, является идея о ценности и значимости профессионального самоопределения. Такой подход обусловлен тем, что ценностные ориентации как элементы структуры личности определяют содержательную сторону направленности. В форме ценностных ориентаций в результате приобретения ценностей определяется существенное, самое важное для человека. Ценностные ориентации — это устойчивые, инвариантные образования (единицы) морального сознания — его основные идеи, понятия, ценностные блоки, смысловые компоненты мировоззрения, которые выражают сущность человеческой морали, а значит, и общие культурно-исторические условия и перспективы.

Теоретической основой нашей работы послужила статья М.Р. Гинзбург «Психологическое содержание личностного самоопределения», поэтому под личностным самоопределением мы будем понимать формирование собственной ценностной установки и ее реализацию, а под профессиональным самоопределением — осознанный выбор профессии (направления карьеры) для себя.

Гинзбург предложил интересную типологию самоопределения. Он очерчивает жизненное поле личности, в котором разворачивается профессиональное и практическое жизненное самоопределение. В то же время он определяет само жизненное поле как «набор индивидуальных ценностей, смыслов и пространство реального действия — актуального и потенциального — которое охватывает прошлое, настоящее и будущее».

«Психологическое настоящее, — утверждает далее М.Р. Гинзбург, — существует как реальность: его функция — саморазвитие. Вертикальный компонент психологического настоящего, относящийся к ценностно-смысловому уровню, таким образом, представляет собой самопознание — то есть ориентацию в ценностно-смысловом содержании индивидуального сознания. Горизонтальный компонент психологического настоящего, относящийся к пространственно-временному уровню, можно охарактеризовать как самоактуализацию (т.е. реальное действие, воплощение ценностей и смыслов в различных видах деятельности).

Аналогичным образом, выделяются психологические пространства для прошлого и будущего. В частности, прошлое, которое существует как «опыт», представлено по вертикали (в ценностно-смысловой плоскости) установками и отношениями, а по горизонтали (пространственно-временной) — опытом в его традиционном понимании. Соответственно, психологическое будущее представлено на ценностно-смысловом уровне мысленной проекцией себя в будущее, а на пространственно-временном уровне — конкретным планированием своей жизни во времени, т.е. жизненными и карьерными планами.

Литовский автор Л.А. Йовайша разделил все профессии по преобладающим профессиональным ценностям: коммуникативные ценности; интеллектуальная деятельность; практико-техническая деятельность; художественная деятельность; соматическая деятельность; материальная деятельность. Люди, работающие в одной профессии с разной степенью успешности, могут иметь разные стандарты жизни, но базовая система ценностей у них примерно одинаковая, что позволяет им относиться к одному из своих коллег как к более или менее состоявшемуся специалисту. В рамках этой концепции я хотел бы подчеркнуть, что (независимо от обычных словесных клише) ценности не существуют вне отношения «субъект-объект» и не должны отождествляться с чем-то, что существует вне и независимо от субъекта. Наше повседневное сознание сосредоточено на окружающем мире, и мы часто называем ценности, которые, как нам кажется, существуют «объективно». Это одна из многих иллюзий, которые упрощают нашу жизнь. Кустарник или дерево могут быть ценны для биолога как проявление «жизни» и носитель определенных видовых характеристик; для архитектора — как возможный каркас для фонтана или фасада здания; для инженера-краснодеревщика — как сырье для будущей деревянной конструкции; для «дикого» туриста — как материал для костра и так далее. Ценность — это не свойство объекта, а свойство субъекта в его окружении.

Работа Божовича многое дает для понимания психологической природы личностного самоопределения. Во-первых, он показывает, что потребность в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза — на переходе от старшего подросткового возраста к раннему подростковому — и обосновывает эту потребность в логике личностного и социального развития подростка. Во-вторых, потребность в самоопределении рассматривается как потребность в формировании определенной системы смыслов, в которой слиты представления о мире и о себе; формирование этой системы смыслов предполагает поиск ответа на вопрос о смысле своего существования; в-третьих, самоопределение неотделимо от такой существенной черты старшего подросткового и раннего юношеского возраста, как устремленность в будущее; и, наконец, в-четвертых, самоопределение предполагает выбор профессии, но не сводится к нему («связано» с выбором профессии). Таким образом, связь между личностными смыслами и выбором профессии становится очевидной.

Экспериментальное исследование карьерных ориентаций и ценностных ориентаций старшеклассников

Второй этап исследования, целью которого было изучить взаимосвязь между карьерными предпочтениями старшеклассников и преобладающими ценностями, был проведен в феврале 2009 года.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ №79 г. Тольятти. В исследовании приняли участие дети старшего школьного возраста — ученики 11 «А» (21 человек), 11 «Б» (22 человека) — всего 43 человека. Возрастной состав испытуемых составил 16-17 лет. Общее число испытуемых составило 43 человека, из них 10 мальчиков и 23 девочки.

Цель второго этапа — определить взаимосвязь между карьерными предпочтениями старшеклассников и преобладающими ценностями.

Задачи фазы II:

экспериментально исследовать доминирующие группы ценностей старшеклассников
экспериментально исследовать профессиональную ориентацию старшеклассников.
исследовать взаимосвязь между ценностными ориентациями и профессиональным самоопределением старшеклассников.

Для изучения характеристик профессиональной направленности мы использовали опросник Климова и тест ценностных ориентаций М. Рокича. Эти тестовые методики позволяют диагностировать профессиональную ориентацию, а также отношение субъекта труда к своему объекту. При выборе методик мы опирались на предположение, что ценностные ориентации лежат в основе предпочтительного отношения к выбору конкретного профессионального направления или специализации старшеклассниками.

Для достижения нашей цели мы провели опрос среди старшеклассников.

Опросник Климова направлен на диагностику профессиональных склонностей и содержит 20 пар утверждений. Интересы и склонности человека — важные факторы, которые необходимо учитывать при выборе профессии. Способность отражает позитивное внутреннее мотивированное отношение (влечение, интерес и т.д.) к профессии. Анкета помогает выяснить, что предпочитает человек, к какой области он более склонен, к какой менее, но не на сколько.

Форма проведения эксперимента — группа. Общее время тестирования — 1,5 часа.

Определение профессиональной ориентации старшеклассников с помощью тестов послужило основой для разделения всей выборки на группы.

В первую группу (32% от общего числа старшеклассников, принявших участие в исследовании) вошли старшеклассники, чья профессиональная ориентация соответствовала профессиональному типу человека-техника по ДДО Е.А. Климова. Это люди, которым нравится иметь дело с конкретными предметами и их использованием. Они предпочитают профессии, требующие моторики, ловкости и конкретности. Они выбирают профессии с конкретными действиями: Механик, электрик и т.д. Для этой группы характерны скорее математические, чем вербальные навыки.

Вторая группа (36%) состояла из старшеклассников с профессиональной направленностью по ДДО Е.А. Климова. Для этой группы характерен сложный взгляд на мир и жизнь, гибкость, оригинальность, независимость решений, несоциальность — в смысле непохожести на окружающих людей. Они предпочитают творческие профессии — заниматься музыкой, рисованием, фотографией. Очень высокие двигательные и перцептивные способности.

Третья группа (20%) состояла из старшеклассников с профессиональной направленностью по Человековедческому типу ДДЕ Е.А. Климова. Эти молодые люди обладают социальными навыками и нуждаются в социальных контактах. Основные черты характера — общительность, желание учить и воспитывать, человечность, психологическая предрасположенность к человеку. Их предпочтительные профессии — врач и психолог. Хорошо развитые вербальные навыки.

Четвертая группа (16%) состояла из старшеклассников, чья профессиональная ориентация соответствовала типу «Человек-знак» Е.А. Климова. Этот тип личности характеризуется тем, что предпочитает лидерские роли, в которых он удовлетворяет свою потребность в признании. Эта группа людей выбрала следующие профессии: Менеджер, директор, журналист, судья, дипломат и т.д. Им нравятся профессии, связанные с ручным трудом, который требует усидчивости, большой концентрации и умственных усилий.

Для выявления ценностных ориентаций мы использовали методику М. Рокича, адаптированную из методики А. Гостаутаса, А.А. Семенова и В.А. Ядова «Ценностные ориентации», которая основана на прямом ранжировании списка ценностей. Испытуемому предлагаются два списка ценностей (по 18 в каждом), расположенных на листах в алфавитном порядке. В списках испытуемые присваивают ранговый номер каждому значению, а карточки располагаются в порядке важности. Последняя форма представления дает более надежные результаты. Сначала представлен набор конечных значений, а затем набор инструментальных значений. Образец анкеты приведен в Приложении 2. Преимуществом методики является ее универсальность, удобство и экономичность в проведении опроса и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: