Организация сотрудничества младших школьников на учебном занятии - Проблема учебного сотрудничества учащихся в психолого-педагогической литературе

Оглавление:

Важность вопроса сотрудничества младших школьников в процессе обучения неоднократно отмечалась многими педагогами и психологами. Предложено много вариантов решения этой проблемы в рамках педагогики.

В области методов выявления уровня сотрудничества младших школьников в процессе обучения, исследование показало, что младший школьник удовлетворяет одну из основных социальных потребностей через общение с окружающими его людьми, причем потребность в общении увеличивается с возрастом и достигает максимума в раннем подростковом возрасте.

Поскольку общение является важным фактором в формировании личности молодого студента, оно обладает большим образовательным потенциалом. Однако, будучи в значительной степени спонтанным процессом, он несет в себе и определенные опасности, поскольку может способствовать определенному искажению преобладающих норм и ценностей в процессе их неизменения личностью, в силу экранирующего и преобразующего характера влияния ближайшего окружения индивида.

Отсюда вытекает необходимость для педагогики объективно исследовать положительные и отрицательные потенции, присущие общению. Педагогика должна признать возможность направлять общение младших школьников с целью содействия их положительному влиянию на личность и нивелированию отрицательных мотивов. Реализация этих возможностей необходима для повышения эффективности всего образовательного процесса.

Данная работа позволяет выделить ряд общепсихологических моментов в организации общения, которые способствуют достижению оптимальных межличностных контактов и применимы также к ситуации воспитательного воздействия.

Во-первых, коммуникатор должен обладать способностью непосредственно воспринимать и адекватно интерпретировать поведение другого в каждый момент общения, обнаруживать изменения в когнитивных процессах, чувствах и действиях партнеров по общению, а также определять причины, вызывающие эти изменения.

Во-вторых, коммуникаторы должны иметь набор оценочных мер, позволяющих сравнивать характер изменений в вербальном и невербальном поведении каждого участника коммуникации и своевременно делать правильные выводы об их характере.
В-третьих, одни участники общения должны всегда отдавать себе отчет в том, как их внешний вид и поведение воспринимаются и психологически интерпретируются другими участниками этого общения.

В-четвертых, коммуникаторы должны иметь как можно больше знаний о типичных ошибках межличностного восприятия, которые нередко допускаются при оценке внешнего и внутреннего облика людей, а также при психологическом объяснении наблюдаемого образа их поведения.

Таким образом, общение является одним из основных видов деятельности человека, оно не только способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, но и оказывает влияние на формирование личности младшего школьника в целом.

Организация сотрудничества младших школьников на учебном занятии

Проблема учебного сотрудничества учащихся в психолого-педагогической литературе

В современном мире всегда есть своя, национальная модель образования. Этот процесс сопровождается изменением парадигмы образования. Старое содержание образования заменяется новым. Традиционная объектно-субъектная педагогика Я.А. Коменского и И. Гербарта сменяется другой, обращенной к ребенку как субъекту учебной деятельности, стремящемуся к самореализации, самовыражению и самоосуществлению. В этих условиях важнейшим компонентом педагогического процесса является личностно-ориентированное взаимодействие субъектов учебной деятельности — учителя и ученика.

В основе модели педагогического взаимодействия нового типа лежит идея сотрудничества как «совместно развивающейся деятельности детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности».

В целом, процесс обучения — это процесс управления, то есть воздействия на педагогическую систему, организацию знаний. Для его успешного осуществления педагогическая наука разрабатывает модели, характеризующиеся единством цели и сотрудничеством в ее достижении.

Процесс обучения в школе предполагает не только усвоение сложной системы знаний, формирование многих учебных и интеллектуальных способностей, но и развитие самих познавательных процессов: Внимание, память, мышление и навыки.

Развитие способностей (то есть качественное и количественное изменение общей структуры способностей ребенка) происходит только тогда, когда «включается» познавательная потребность. Поэтому следующим нашим шагом в решении этой проблемы стало определение условий и форм общения, наиболее благоприятных для развития познавательных способностей школьников.

Такой формой организации обучения, при которой создаются все необходимые условия для общего развития ребенка, является сотрудничество, взаимодействие с другим человеком.

Учебное сотрудничество, целью которого является воспитание самопреобразующегося ученика, способного к обучению, включает не только учебное сотрудничество со взрослым, но и учебное сотрудничество со сверстниками.

Коллаборативное обучение — это совместное (совместное, распределенное) исследование, в котором учащиеся работают вместе, коллективно конструируют и производят новые знания, а не открывают объективные реалии и потребляют знания в предвзятой форме.

Две процессуальные стороны совместного обучения четко прослеживаются:

Общение между студентами как часть студенческого коллектива;
сам процесс обучения.

При совместном обучении достигаются следующие цели:

Студент учится гораздо лучше, когда у него есть возможность общаться с другими членами команды;
Способность общаться с другими членами команды также определяет способность студента писать грамотно и логично;
Процесс социальных контактов между студентами создает учебное сообщество людей, обладающих определенными знаниями и желающих приобретать новые знания через общение друг с другом и совместную познавательную деятельность.

Особенности сотрудничества начинающих школьников в процессе развивающего обучения

Работа учителя начальной школы очень специфична. Преподаватель работает и как учитель, и как классный руководитель. Его работа во многом зависит от успехов ребенка в школе. Особенно важно знать возрастные особенности детей: пренебрегая ими, интеллектуальные, нравственные и творческие силы ребенка реализуются не полностью, и вполне «хорошие» дети могут стать «трудными». Поэтому очень важно учитывать специфические психофизиологические особенности младшего школьного возраста.

Следует отметить, что абсолютное большинство исследований по проблеме педагогического сотрудничества проводилось на материале дошкольного и подросткового возраста, что связано с изучением ведущих видов деятельности этих периодов. Младший школьный возраст с точки зрения психосоциального развития требует более детального изучения. Между тем, младший школьный возраст представляет собой вполне определенную фазу развития ребенка. (Сноска на психосоциальный источник).

Процесс обучения в начальной школе предполагает не только усвоение сложной системы знаний, развитие многих учебных и интеллектуальных навыков, но и развитие самих познавательных процессов: Внимание, память, мышление и навыки.

Развитие навыков (т.е. качественное и количественное изменение общей структуры способностей ребенка) происходит только тогда, когда «включается» познавательная потребность. Поэтому следующим нашим шагом в решении этой проблемы стало определение условий и форм общения, наиболее благоприятных для развития познавательных способностей младших школьников.

Одной из таких форм организации обучения, при которой создаются все необходимые условия для общего развития младшего школьника, является сотрудничество, взаимодействие с другим человеком.

Известно, что потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка несколько позже, чем потребность в общении со взрослыми. Но особенно в период младшего школьного возраста она уже очень ярко выражена, и если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке в социальном развитии. И создает наиболее благоприятные условия для правильного воспитания и развития, а именно группа сверстников, в которой ребенок поступает в начальную школу.

Для младшего школьного возраста характерно наиболее интенсивное общение: Продолжается развитие основ межличностных отношений и сотрудничества, фундамент которых закладывается в дошкольном возрасте, дети приобретают базовые навыки общения. Именно они позволяют строить отношения со сверстниками и самостоятельно решать возникающие проблемы.

В дошкольном возрасте ребенок участвовал в развитии форм сотрудничества (младенческое, детское, игровое). Однако, как только он переступает порог школы, ему предлагается освоить совершенно новую форму сотрудничества — учебное сотрудничество. Учебное сотрудничество следует отличать от более ранних — дошкольных, предшкольных форм сотрудничества между ребенком и взрослым.

В отличие от отношений между взрослым и ребенком, отношения со сверстниками — это прежде всего отношения «глаза в глаза». Общение со сверстниками дает детям то, чего не может дать неравное общение со взрослыми: Критика мнений, слов и действий других людей, независимо от их воли или желания. За этим стоит способность видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать ее или нет, и, прежде всего, иметь свою собственную позицию, точку зрения, отличать ее от позиции другого человека и отстаивать ее.

Учебное сотрудничество нацелено на общие для всех людей способы мышления и действия, а не на уникальность каждого человека. Обучение сотрудничеству ориентировано на результат, а результат — это новые способы действия, которые осваивает ребенок.

Содержание работы учителя по организации сотрудничества учащихся в процессе обучения

Год от года развивающее образование укрепляет свои позиции наряду с традиционным. В каждой школе Караганды можно встретиться с учителями, работающими по альтернативным программам. Ведется поиск новых методов работы, новых форм организации развивающего образования.

В последнее время в начальных классах практикуется коллективная форма организации обучения. Учителя средней школы №35 им. Павлова используют в классах парные и групповые формы организации учебно-воспитательного процесса, исходя из того, что общение и сотрудничество учащихся со сверстниками является одним из факторов успешности учебно-воспитательного процесса.

Целью разработки и апробации проекта было внедрение программы обучения детей взаимодействию и сотрудничеству в процессе обучения и воспитания в практику начального образования. Программа основана на использовании творческой групповой деятельности детей на уроках и во внеурочное время.

Программа «Учимся вместе» определяет только способ организации работы младших школьников. Темы уроков могут быть любыми, например, занимательная математика, рисование, конструирование, создание текстов и т.д. Это позволяет решать другие образовательные задачи и одновременно учить детей работать вместе. Таким образом, для реализации программы нет необходимости вводить дополнительные уроки или менять содержание учебного плана. Цели программы «Учимся вместе»:

1. Создать позитивное отношение к сотрудничеству. Цель — убедить детей в том, что интересно работать с другими и делать то, что никогда не удалось бы сделать в одиночку, и развить позитивное отношение друг к другу даже после окончания занятий.
Формирование привычки согласовывать свои личные интересы с интересами других людей. Необходимо помочь детям понять, что вклад каждого участника обогащает работу, и что результат, вызывающий положительные эмоции, может значительно отличаться от первоначального личного плана.
Учить детей правилам эффективной организации совместной работы. Детей следует учить обсуждать и согласовывать планы до и во время работы и распределять обязанности и ресурсы в соответствии со справедливыми процедурами и объективными критериями.
развитие эмоциональной сферы. Необходимо научить детей чувствовать эмоциональное состояние партнеров, вовремя реагировать на их слова, жесты, мимику и т.д., выражать собственные чувства соответствующими средствами и обсуждать предполагаемые чувства партнеров.

Организация групповой работы в программе «Учимся вместе» начинается в первый день занятий. Ритуалы, этикет сотрудничества, элементарные навыки сотрудничества сначала осваиваются на внеклассном материале, так что нет необходимости учить одновременно две сложные вещи: Навыки работы с учебным материалом и навыки сотрудничества. Как сидеть за партой, чтобы удобнее было разговаривать с соседом, как с ним разговаривать (шепотом, дружелюбно), правила совместного разговора — все эти мелочи обсуждаются и опробуются на каждом уроке.

Далее мы остановимся на двух наиболее важных, на наш взгляд, методологических моментах: принципах отбора заданий для коллективной творческой деятельности детей и роли учителя в обучении детей взаимодействию и сотрудничеству.

Определение эффективности учителей в содействии сотрудничеству учащихся в обучении

Сотрудничество студентов в процессе обучения — это синтез нескольких взаимодополняющих концепций.

Для того чтобы полностью определить уровень сотрудничества, учитель должен знать и применять в своей работе определенные критерии оценки:

мотивация к сотрудничеству;
уровень сформированности знаний;
уровень коммуникативной активности.

Мотивация к сотрудничеству определяет, что привлекает молодого студента к совместной деятельности, есть ли у него позитивное отношение к обучению сотрудничеству.
Мотивация сотрудничества может быть выявлена с помощью методики исследования мотивов участия студентов в деятельности.

Цель этой методики — выявить мотивы учащихся в деятельности.

Студентам предлагается определить, что и в какой степени их привлекает в совместной деятельности.

Сравнение средних показателей по каждому блоку позволяет выявить преобладающие мотивы участия студентов в деятельности.

Высокий, возможность помогать сверстникам, делиться знаниями, участвовать в командной деятельности, делать добрые дела для других.

Среднее — это способность участвовать в интересных мероприятиях, общаться с другими учениками, развивать и демонстрировать творческие способности, приобретать новые знания и навыки, а также развивать личные качества характера.

Низкий — желание вести за собой других, вероятность заслужить уважение товарищей, выделиться среди других учеников.

Еще одним показателем успешности сотрудничества у младших школьников является критерий «степень сформированности знаний».

При исследовании уровня сформированности знаний следует применять следующие показатели.

Полнота знаний — объем, количество знаний, мера того, насколько хорошо знания соответствуют эталону и школьной программе.

Полнота знаний — мера познавательного отношения к изучению материала и решению учебных задач, определяемая качеством и количеством вопросов, задаваемых в процессе выработки истинных знаний.

Понимание — степень осмысленности в приобретении знаний, способность последовательно решать учебные задачи.

Доказательство — способность обосновать истинность утверждения, способность обоснованно решать научные проблемы и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.

Гибкость знаний — способность выражать широкий спектр идей, способность оперировать знаниями в новых условиях, способность менять направление анализа, находить новые пути решения академических проблем.

Практическое применение знаний — система действий, основанных на разработанных знаниях.

Уровень образования исследуемых показателей определяется по суммарному баллу каждого показателя. Различают только три уровня: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень характеризуется плохими знаниями и даже полным отсутствием знаний, непониманием и неспособностью понять учебный материал, неумением устанавливать причинно-следственные связи, негибкостью в применении и использовании имеющейся информации, пассивностью в работе.

Посредник. Знания присутствуют, но удовлетворительные (до половины необходимого объема). Слабое владение смыслом, спорадическое и случайное применение знаний. Способность аргументировать свою точку зрения на несущественном уровне, случайное оперирование причинно-следственными связями. Внешняя активность и производительность на работе.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: