Организация социальной работы с одарёнными детьми - сущность и содержание понятия "одаренные дети"

Оглавление:

Проблема одаренности становится все более актуальной в наше время. Это связано, прежде всего, с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной среды требует не только высокой активности человека, но и его навыков, умений нестандартного поведения.

По последним зарубежным данным, около одной пятой детей школьного возраста можно назвать высокоодаренными, но только 3 — 5% впоследствии признают себя одаренными. Раскрытие природных данных каждого человека ведет к обогащению всего общества. Все это подчеркивает социальную значимость проблемы одаренных детей. Это подтверждается принятием в 1994 году резолюции Совета Европы № 1248 о работе с одаренными детьми, в которой говорится: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь растрачивать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и иного потенциала нельзя назвать иначе, как растратой человеческих ресурсов».

Многочисленные зарубежные исследования показали, что одаренные дети в целом сталкиваются с множеством проблем и трудностей, возникающих из-за отсутствия оптимальных социальных условий для их развития. Согласно результатам экспертного опроса, 87,2% одаренных детей имеют различные виды проблем (социально-психологические, социокультурные и т.д.). К сожалению, если игнорировать необходимость решения проблем одаренных детей, одаренность может принять форму девиантного поведения с деструктивной направленностью.

Трансформация российского общества существенно изменила условия для развития одаренности у детей. Произошли как негативные, так и позитивные изменения. К числу негативных относятся: значительное социальное расслоение общества, следствием которого является ограниченность возможностей образования и воспитания для одаренных детей из бедных и малообеспеченных слоев; рост негативной девиантности детей и молодежи (бездомность, преступность, наркомания) и, в этом контексте, повышение риска проявления одаренности в негативном девиантном поведении; безальтернативность разрушенных советских социальных институтов и механизмов, функционировавших для выявления и развития одаренности Позитивные изменения включают, прежде всего, структурные изменения в социальной сфере, которые привели к появлению новых и разнообразных субъектов, работающих с юными талантами (лицеи, гимназии, социальные службы и центры, общественные организации). Расширились возможности для обмена опытом в области развития и управления талантами, накопленным в развитых странах. Открылись возможности для присвоения различных теорий и концепций зарубежных авторов. Однако все эти изменения носят локальный и медленный характер.

Проблема в том, что не было и нет целостной государственной системы развития одаренности, которая бы выявляла одаренных детей и создавала условия для их развития, что предполагало бы объединение усилий различных специалистов и родителей, а также создание соответствующего механизма реализации в обществе. Необходимо объединить разрозненные элементы работы с одаренными детьми в целостный процесс на разных уровнях — международном, федеральном, региональном, местном.

Таким образом, основная проблема нашего исследования вытекает из объективно существующей потребности в организации социальной работы с одаренными детьми.

Организация социальной работы с одарёнными детьми

Сущность и содержание понятия «одаренные дети»

Термины «одаренность в детстве» и «одаренные дети» образованы от одних и тех же слов, но, несмотря на близость этих понятий и внешнее сходство обозначающих их терминов, нельзя не заметить, что речь идет о разных психологических явлениях. Термин «детская одаренность» имеет смысловой эквивалент — «потенциал личности», и об определенном уровне одаренности или степени развития этого потенциала можно говорить применительно к любому ребенку. Человеческое мышление, способность творить — величайший дар природы. Следует подчеркнуть, что эта «даровая» природа характеризует каждого человека, но столь же очевидно, что их дары распределяются неравномерно, и кто-то получает больше, а кто-то меньше. Высокоодаренный, как принято называть человека, чья одаренность явно превышает средние способности, способности большинства.

Поэтому термин «одаренный ребенок» подразумевает определенную исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети уже по определению значительно отличаются от своих сверстников. Такой подход весьма уязвим для нападок и традиционно критикуется большинством отечественных педагогов и психологов, хотя такое понимание действительно отражает реальную ситуацию.

Концепция одаренности должна дать ответ на вопросы о том, кого считать одаренным и что такое одаренность. Но в жизни все оказывается сложнее. Во-первых, понятие одаренности различно для разных специалистов, а во-вторых, существуют культурные и образовательные традиции, которые меняются не так быстро, как разрабатываются сами концепции. Поэтому, к сожалению, образовательная практика очень часто основывается на устаревших или неявных моделях одаренности, которые во многом сбивают с толку.

Попытки выработать общее понимание того, что следует называть одаренностью, предпринимались в нескольких странах. Например, в 1972 году Комитет по образованию США предложил следующее определение: «Одаренные и талантливые дети могут быть определены как те, кто, по мнению опытных специалистов, демонстрируют высокие достижения благодаря своим выдающимся способностям». Как видно, в определении одаренности говорится о достижениях и указывается, как они могут быть определены с помощью экспертов («опытных специалистов»). Он относится к достижениям в следующих областях:

Интеллектуальный;
Академические достижения;
Творческое или продуктивное мышление;
Общение и лидерство;
Художественная деятельность;
Психомоторная (двигательная) активность.

Одно из типичных определений термина «одаренный ребенок» в современной российской психологии можно найти в тексте «Рабочей концепции одаренности» (1998): «Одаренный ребенок — это ребенок, который отличается (или имеет внутренние предпосылки для) ярких, очевидных, иногда выдающихся достижений в той или иной деятельности. Одаренность снова определяется достижениями, которые либо уже продемонстрированы, либо проявятся в будущем. В целом, хотя это определение описывает суть понимания явления, остается неясным, что подразумевается под «яркими, очевидными» или «выдающимися достижениями».

Одаренность — это заметное опережение в умственном развитии по сравнению с возрастной нормой или исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и т.д.).

Одаренность детей может быть определена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной значимой деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с экстремальными возможностями детских лет жизни. В связи с этим необходимо сказать, что в младшем дошкольном возрасте у всех детей происходит быстрое умственное развитие, что составляет решающий вклад младенческого возраста в формирование интеллекта.

Основная трудность в распознавании признаков одаренности в детском возрасте заключается в том, что нелегко выделить правильную личность, относительно независимо от возраста. Таким образом, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к усилиям является внутренним условием психического роста. И неизвестно, окажется ли она устойчивой характеристикой в последующих возрастах.

Государственная поддержка одаренных детей

Проблема одаренности в настоящее время находится в центре научного и общественного интереса. Она привлекает особое внимание в посткризисную эпоху в развитии общества, когда необходимо искать пути социально-экономического «прорыва» для развития новых технологий. В связи с этим на первый план выходят задачи развития и поддержания творческого потенциала общества.

С середины 1990-х годов прошлого века в нашей стране стали активно разрабатываться программы работы с одаренными детьми: с 1996 года на базе московского образовательного пространства была разработана федеральная программа «Одаренные дети» и соответствующая педагогическая система, создан ряд школ для интеллектуально одаренных детей. За последние два десятилетия отношение в обществе к феномену одаренности изменилось от антиинтеллектуализма — фетишизации «среднего» человека (В.М. Слуцкий, 1991) — к признанию ее ценности. В то же время, границы термина «одаренность» сильно «размыты» в общественном сознании. Подразумевается любой «выброс» из среднестатистической нормы: от наличия достижений, превышающих возрастные нормы, до высокого уровня развития отдельной психической функции, до дезадаптивных форм поведения. Мнение о том, что одаренный человек обязательно имеет «идиосинкразии», является общепринятым взглядом на одаренность. В то же время бывают случаи, когда дети с высоким уровнем интеллектуального развития при поступлении в школу испытывают большие трудности не только в социальной адаптации, общении, но и в обучении. Это приводит к появлению и массовому распространению псевдонаучных концепций и данных о все большем появлении «других», «нестандартных» детей с высокими или уникальными способностями, бросающих вызов традиционным формам обучения и воспитания.

Одаренное образование — это система экономических, организационных, правовых, технических и иных мер, осуществляемых органами государственной власти, органами местного самоуправления муниципальных образований, организациями независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности, а также физическими лицами, направленных на оказание материальной, педагогической, психологической и иных видов помощи одаренным детям.

Государственная помощь одаренным детям предоставляется в соответствии с принципами:

Уважение прав ребенка;
Охрана здоровья детей;
С учетом возраста и индивидуальных особенностей детей;
Комплексный подход к выявлению признаков одаренности у детей и развитию их творческого потенциала;
Обеспечение государственного контроля за учебной нагрузкой в образовательных учреждениях;
Активное сотрудничество с родителями (лицами, их заменяющими).

Распоряжением Правительства РФ от 26 января 2007 года № 79-р утверждена концепция Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 годы.

Нормативные основы социальной работы с одаренными детьми

Рассмотрим нормативно-правовую базу социальной работы с одаренными детьми на примере Дальневосточного регионального специализированного центра по работе с одаренными детьми.

Программа деятельности Дальневосточного регионального специализированного центра по работе с одаренными детьми на 2007 и 2008 годы предусматривала решение конкретных задач, скоординированных по времени, ресурсам и результативности на всех этапах создания условий для выявления, продвижения и развития одаренных детей, включая методическое, кадровое, информационное и организационное обеспечение.

Проблемно-ориентированный анализ образовательного пространства, созданного для одаренных детей в Дальневосточном регионе, выявил ключевые проблемы, характерные для образовательного пространства всей Российской Федерации.

Этап ранжирования проблем позволил оценить остроту каждой проблемы для региона на сегодняшний день.

Проблема организации продуктивного научно-методического обеспечения процессов:

Формирование базы данных эффективных диагностических методик, программ, научно-методических разработок и рекомендаций по проблеме одаренности детей;
Создание и внедрение системы поиска и утверждения инновационных форм и технологий работы с одаренными детьми, внедрение программ по работе с ними в школах региона;
Широкое представление значительного опыта в педагогическом сообществе по проблеме одаренности ребенка;
Создание условий для формирования педагогического сообщества «одаренных учителей», специалистов, обладающих личностными и профессиональными качествами, отвечающими современным требованиям школ для одаренных детей, и сознательно вовлеченных в процесс непрерывного профессионального развития.

Проблема выявления одаренных школьников в стране и вовлечения их в программную деятельность.

Проблема организации совместной деятельности специализированного центра и образовательных округов ведущих университетов Дальневосточного региона и Российской Федерации, разработки (согласования) программ поддержки одаренных детей со всеми заинтересованными лицами и организациями.

Школа-интернат для одаренных детей ВГУЭС (Приморский краевой учебно-научный центр по работе с одаренными детьми) является экспериментальной площадкой Дальневосточного регионального специализированного центра по работе с одаренными детьми. Основные темы исследования определены следующим образом: «Диагностика одаренности», «Диагностика готовности учителя к работе с одаренными детьми», «Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка в реализации индивидуальной образовательной траектории», «Создание условий для личностного и профессионального самоопределения учащегося», «Педагогические условия развития инновационного потенциала учителя в процессе непрерывного профессионального развития», «Развитие инновационного потенциала учащегося в образовательном пространстве современной школы».

Совместно с Приморским институтом переподготовки и повышения квалификации работников образования выявляются основные противоречия и ведется работа по разработке и внедрению нового поколения образовательных программ переподготовки и повышения квалификации кадров, работающих с одаренными детьми.

Стратегия работы с одаренными детьми

Решение проблемы раннего выявления, обучения, воспитания и развития одаренных и талантливых детей является важнейшей задачей системы образования и формирования творческого потенциала страны, обеспечивающего интенсивное социальное развитие и научно-технический прогресс во всех областях науки, культуры и производства.

Решение этой проблемы требует, прежде всего, специально созданной развивающей образовательной среды.

Образовательная развивающая среда — это атмосфера интеллектуального поиска и познавательной творческой активности, создаваемая учеником, обучающимися и их родителями в правильно организованном образовательном процессе.

Развивающая образовательная среда предполагает создание условий, позволяющих самостоятельно переносить ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию, видеть проблему в знакомой ситуации, распознавать структуру объекта, комбинировать ранее усвоенные способы и создавать новый оригинальный способ.

Развивающая образовательная среда проявляется в продуктивном творческом общении, в соответствующей самооценке ребенка, в его оценке достижений других участников творческого процесса, в ориентации на общечеловеческие ценности, в готовности защищать свои интересы и в уважении прав других.

Элементы педагогических технологий, направленных на создание развивающей образовательной среды, развитие творческих способностей школьников.

Образовательные технологии основаны на идее «деятельностного подхода». Развитие навыков происходит только тогда, когда оно основано на мотивации (интересе) и сопровождается положительными эмоциями и рефлексией.

Основным психологическим условием развития способностей учащихся является преобразование когнитивного содержания в эмоциональное.

Только на основе внутренней мотивации к обучению можно распознать и развить ту или иную одаренность детей. Главное отличие интеллектуально одаренных детей — высокая умственная активность, потребность в умственном труде, познавательная деятельность.

Успешность познавательной деятельности студента определяется четко сформулированной целью, алгоритмом коллективных действий, индивидуальной продуктивностью познавательной деятельности по достижению цели и самооценкой результатов своих действий.

Важным элементом познавательной деятельности является рефлексия. Сократовская сентенция: «Жизнь без размышлений недостойна быть прожитой».

Развивающие программы основаны на принципе опережающего отражения, что обеспечивает возможность непрерывного движения к цели.

Интенсификация познавательной деятельности может быть основана на дифференциации по широте и глубине охвата предмета.

Однако само по себе увеличение степени сложности и количества материала не способствует созданию оптимальных условий для развития талантов. Необходимо качественно новое содержание образования, специальные программы обучения творчеству одаренных детей, формирование лидерских, коммуникативных навыков и других качеств, способствующих будущей социальной реализации творческой личности.

Отношение специалистов к проблеме обучения одаренных детей можно разделить на две позиции. По мнению одного из них, исходя из того, что одаренных детей не более 3%, нам необходимы хорошие методы диагностики и выявления таких детей, а также специальные классы и школы, где они могли бы успешно развивать свои способности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: