Организация самостоятельной работы студентов - самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования и ее значение для профессионального образования

Оглавление:

Целью высшего профессионального образования является подготовка квалифицированных, обученных специалистов. Требования современного рынка труда диктуют необходимость развития навыков самостоятельной работы у выпускников и студентов как ключевого фактора уровня подготовки будущего специалиста.

Современный мир стоит на пороге перехода к постиндустриальному или информационному этапу своего развития. Производство становится все более технологичным, современным и требовательным к квалификации специалистов. Прежде всего, выпускники должны обладать необходимыми навыками, обязательными для выполнения профессиональных задач. Количество информации обновляется чрезвычайно быстро. По разным данным, удвоение объема всей научной информации происходит каждые полтора-два года. Поэтому очевидно, что вся система профессионального образования нуждается в пересмотре. Содержание образования также нуждается в пересмотре.

В 1990-е годы в России стало ясно, что подготовка, которую получали выпускники университетов, не соответствовала реальности, в которой они оказались. Развитие капиталистических условий и очередная технологическая революция ставят перед образованием новые задачи. Формирование компетентного, конкурентоспособного специалиста, оснащенного инструментами, необходимыми в профессиональной среде, становится одной из приоритетных задач. Кроме того, появляются новые отрасли промышленности и, соответственно, новые профессии и специальности. Еще одним фактором, побуждающим к пересмотру системы высшего профессионального образования, является процесс глобальной интеграции. В контексте глобализации наблюдается тенденция к стандартизации профессий и содержания их подготовки. Обмен опытом, знаниями и ноу-хау становится критерием развития. Учитывая динамику накопления знаний человечеством, актуальной становится концепция обучения на протяжении всей жизни. Реализация принципа непрерывного образования невозможна без усиления роли самостоятельной работы студентов в вузе, в ходе которой формируется самостоятельность как черта личности и осваивается способ действий для решения учебных и профессиональных задач. В этом и заключается актуальность данной работы. Поскольку отечественная система высшего образования построена недавно, нет единых рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов. Поэтому опыт высших учебных заведений, пытающихся соответствовать требованиям времени, можно считать полезным. На основе этого опыта строится проблема данной работы по соответствию системы организации самостоятельной работы студентов на кафедре «История» Сургутского государственного педагогического университета и выделению ее особенностей применительно к современным задачам образования.

Основными принципами современного высшего образования являются личностный подход, фундаментальность, креативность, профессионализм, компетентность. Компетенции формируются в первую очередь через активную деятельность студентов, включая самостоятельную учебную деятельность. Таким образом, можно констатировать, что пассивное обучение студентов в вузе уступает место активизации их деятельности. Ученик начинает рассматриваться как субъект учебной деятельности. В таких условиях интерес к самостоятельной работе студентов среди педагогов, психологов и методистов значительно возрастает. Следует отметить, что многие выпускники вузов не имеют достаточно прочной базы профессиональных знаний, не владеют навыками самостоятельной работы и творческой информационной деятельности, не ощущают потребности в постоянном самообразовании и профессиональном самосовершенствовании.

Основная проблема заключается в том, что, с одной стороны, современный вектор развития высшего образования направлен на интеграцию в европейское образовательное пространство со всеми вытекающими отсюда изменениями, такими как введение двухуровневого образования (бакалавриат, магистратура), введение кредитов и кредитных единиц, внедрение принципов деятельностного подхода, стимулирование самостоятельной работы студентов. С другой стороны, отечественные вузы, получив от Министерства образования и науки РФ приказ о внедрении принципов Болонского процесса, не получили четких инструкций и рационального обоснования этих реформ. Большинство университетов достаточно консервативны и продолжают готовить специалистов в рамках традиционной системы образования.

Организация самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования и ее значение для профессионального образования

Традиционная образовательная парадигма больше не отвечает требованиям рынка, времени и запросам государства и общества. Изменение этих требований определяется меняющимся темпом жизни и растущими технологическими инновациями. Формируется глобальное информационное поле. Информатизация как процесс затронула все сферы человеческой деятельности. Профессионал, овладевший необходимым объемом теоретических знаний и системой навыков для самостоятельной учебной и профессиональной деятельности, готовый в любой момент повысить свою квалификацию или даже пройти переподготовку, становится представителем времени. Такие качества, как компетентность и мобильность, могут быть применены к специалистам. В России подобные тенденции в развитии высшего образования наметились в начале 2000-х годов.

Концепция модернизации российского высшего образования была разработана в 2001 году и принята в 2002 году. Очевидно, что развитие образования, особенно высшего, должно быть подчинено социальному заказу и основным тенденциям развития страны и отражать приоритеты государства в долгосрочной перспективе. В приложении к Концепции модернизации высшего профессионального образования дается подробное обоснование ее необходимости. В документе говорится, что с 1990-х годов профессиональное образование расширилось и стало более разнообразным и разносторонним. Из-за кризиса 1990-х годов университеты больше не в состоянии удовлетворять реальные потребности государства и рынка труда.

Согласно концепции модернизации, выделяется следующая цель — обеспечение современного качества образования при сохранении его фундаментальности и соответствия текущим и перспективным потребностям личности, общества и государства. Таким образом, эта цель, очевидно, означает сохранение педагогического наследия предыдущей эпохи с внедрением современных образовательных технологий, предполагающих высокое качество результатов обучения и оптимизацию финансовых и других затрат. В целом, концепция модернизации образования глубоко гуманистична и ориентирована на будущее, направлена на всестороннее развитие государства, рост человеческого, трудового и профессионального капитала. На основе концепции модернизации высшего образования был опубликован приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О стимулировании самостоятельной учебной работы студентов высших учебных заведений». В этом документе акцент сделан на самостоятельной работе студентов как инструменте достижения цели «подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного эффективно работать в своей области на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности». потребности личности Содержание данного письма отразило основные тенденции высшего образования в области изменения роли и функций самостоятельной работы студентов. В письме отмечается необходимость увеличения доли самостоятельной работы, модернизации методических материалов, обеспечивающих ее поддержку, то есть необходимость детального пересмотра учебных планов и программ, перераспределения учебной нагрузки, внедрения современных педагогических технологий.

Помимо усиления роли самостоятельной работы студентов, университетам также было рекомендовано ввести постоянный мониторинг работы студентов в виде балльно-оценочных систем и компьютерных тестов.

В рамках модернизации и активизации самостоятельной работы студентов необходимо также оптимизировать методику прохождения практики, чтобы подготовить студентов к выполнению заданий профессиональной практики.

Таким образом, была создана основа для перехода на принципы Болонского процесса в профессиональном образовании. Более того, в сентябре 2003 года Россия присоединилась к Болонскому процессу, который определяет часть направлений развития образования в направлении интеграции европейских и российских образовательных и научных возможностей.

Цель Болонскова процесса

Основной целью присоединения России к этому процессу было создание общеевропейского образовательного пространства, подготовка специалистов, конкурентоспособных и востребованных на европейском рынке.

Сегодня очевидно, что в ближайшем будущем российским вузам придется конкурировать на рынке образовательных услуг не только с отечественными, но и с зарубежными высшими учебными заведениями.

Современные реалии таковы, что без внедрения соответствующих инноваций в учебный процесс и организационную структуру российские вузы рискуют потерять свои устойчивые позиции. Требования Болонского процесса выражены в следующих положениях:

Введение двухуровневой системы высшего профессионального образования;
Введение кредитов и кредитных единиц для единообразного учета результатов программы в странах-участницах;
Создать внутренние системы мониторинга качества образования и привлекать студентов и работодателей к внешней оценке университетов;
Повышение академической и профессиональной мобильности студентов и преподавателей;

Одна из главных идей — это идея обучения на протяжении всей жизни. Для этого необходима сильная субъектная позиция обучающихся, наличие приобретенных и развитых компетенций, в том числе педагогических, как условия готовности и желания выполнять определенные действия. Таким образом, в различных высших учебных заведениях России реализуются как деятельностный, так и традиционный подходы. Участие России в Болонском процессе определяет необходимость перехода к общему языку и терминологии, которые можно было бы использовать для описания образовательного процесса. Основной категорией в европейском и российском образовании становятся «компетенция» и «компетентность». В рамках компетентностно-ориентированного образования она становится компетенцией. Компетентность и компетенция являются взаимоподчиненными компонентами активности субъекта. Компетентность рассматривается как потенциал активности, готовность и стремление к определенному виду деятельности. Это потенциал компетенции, который может быть реализован в определенной сфере деятельности и должен стать эффективным с помощью механизмов самоорганизации и саморегуляции. Компетентностная модель профессионала создает условия для ориентации на цели — перспективные векторы развития: обучение, самоопределение, самореализация, социализация и развитие индивидуальности. Васильев также утверждает, что реализация компетентностного подхода вполне возможна при использовании модульной технологии обучения и контроля самостоятельной работы.

Современные стандарты и требования к высшему образованию сформулированы на основе приоритетного национального проекта «Образование», который был запущен в 2005 году. Данный проект направлен на ускорение модернизации российской системы образования, что приведет к достижению современного качества образования, отвечающего меняющимся требованиям общества и социально-экономическим условиям. Проект определяет 2 основных направления развития: Выявление и поддержка талантливой молодежи и внедрение элементов новых управленческих механизмов и подходов в массовую практику. Это означает информатизацию образования и поддержку инновационных программ. Одной из характеристик современного высшего образования является массовость. Процент людей с высшим образованием постоянно растет. В этом контексте парадигма знаний заменяется парадигмой компетенций. На первый план выходит задача выявления и передачи современных организационных форм человеческого мышления. Современные требования говорят о практико-ориентированном обучении. Только в процессе самостоятельной деятельности и выполнения операций действия ученик также учится размышлять и формировать новые цели, основанные на учебных мотивах.

Современные цели высшего образования способствуют увеличению процента самостоятельной работы студентов и ориентируют вузы на подготовку конкурентоспособных специалистов.

Исходя из основных целей модернизации системы образования, с учетом социального заказа современного общества, эффективным является смещение акцента образования на проектное обучение и организацию самостоятельной работы учащихся.

Определение и структура самостоятельной работы студентов

Конец 20-го века ознаменовался появлением и конкретизацией открытой гуманистической парадигмы образования, представленной в домашнем образовательном процессе личностно-ориентированным подходом.

По мнению А.В. Жукова, специфика изменений, затронувших педагогику и образование в целом, заключается в следующем:

Общая концепция образования меняется в сторону более глубокого понимания образования как культурного процесса, суть которого проявляется в гуманистических ценностях и культурных формах взаимодействия его участников;
Меняется понятие личности: помимо социальных качеств, она теперь наделена различными субъективными качествами, характеризующими ее автономность, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и т.д., поэтому меняется ее роль в образовательном процессе, она становится системообразующим элементом;
Пересматривается отношение к ученику как к объекту педагогических воздействий и окончательно утверждается его статус как субъекта педагогической деятельности, обладающего неповторимой индивидуальностью. Создание условий для развития индивидуальных и личностных способностей, качеств и педагогическая поддержка индивидуальности считаются основными целями образования;
Результаты последних исследований психологических механизмов развития личности проникают в педагогику и становятся актуальными. В дополнение к интернализации, которая раньше считалась основным механизмом развития личности, подчеркивается важность персонализации, самоидентификации, стремления к самореализации, самоактуализации и других внутренних механизмов развития личности.

Все это приводит к переоценке целей, векторов и стандартов образования. Новая перспектива требует преобразований в содержании и методологии, которые активно разрабатываются и внедряются уже более 10 лет, приводя к инновациям в образовании в России. Одним из важнейших источников развития личности студента является его самостоятельная работа в процессе учебной деятельности.

Самостоятельная работа студентов в работах И.А. Зимней звучит как высшая форма учебной деятельности, которая обусловлена саморегуляцией и целеполаганием субъекта обучения. Как и любая деятельность, самостоятельная работа должна иметь мотив, контроль и рефлексию, что отражено в определении И.А. Зимней. С точки зрения А. А. Вербицкого, самостоятельная работа студентов — это форма учебной деятельности, направленная на эффективное усвоение объективного опыта человечества, на развитие и совершенствование познавательной сферы будущего специалиста. Это определение отражает суть контекстного подхода, разработанного А.А. Вербицким, согласно которому высшее образование должно быть максимально профессионализировано на всех его этапах. Этот подход также основан на концепции активности, согласно которой усвоение социального опыта происходит в результате активной деятельности субъекта. Основными принципами контекстного обучения являются: личностная активность, решение проблем, постепенное, пошаговое моделирование элементов профессиональной деятельности в форме учебной деятельности. В представленных определениях четко прослеживается деятельностный компонент с точки зрения психологии образования.

На современном этапе очевидна интеграция психологических механизмов в образование, в том числе и в высших учебных заведениях. В связи с этим ориентация высшего образования прежде всего на развитие качеств и навыков, необходимых для саморазвития, приводит к увеличению доли самостоятельной работы студентов в высшем образовании, а также форм деятельности, направленных на достижение этого результата. Следует подчеркнуть, что повышение роли самостоятельной работы в условиях реформы образования несколько снижает значимость лекций и сводит их функцию к направляющей и, возможно, мотивирующей, поскольку требования к самостоятельной работе студентов позволяют им самостоятельно приобретать необходимые знания. Поэтому роль учителя как носителя объективных знаний уже не столь актуальна. Скорее, он является ключом к науке, а двери открывает сам студент.

Постановка цели, как важная частица самостоятельной работы

Разговор о самостоятельной работе студентов как о высшей форме учебной деятельности предполагает наличие или формирование у студентов учебно-познавательных мотивов или мотивов самообразования, по крайней мере, на старших курсах.

Одним из важнейших компонентов организации самостоятельной работы студентов является постановка целей. Цели СРВ основаны на функциях. Н.В. Соловова определяет следующие функции самостоятельной работы студентов:

Развивающие (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей учащихся);
Информационный (поддержка учебной деятельности учащихся в классе через самостоятельную работу);
Направляющие и стимулирующие (основанные на оценке, рефлексии и коррекции);
Воспитание (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);
Исследовательская работа (формирование нового уровня профессионального и творческого мышления);

Разные авторы предлагают различные формулировки целей самостоятельной работы. Например, А.В. Жуков предлагает следующую классификацию целей самостоятельной работы студентов: дидактические цели, воспитательные цели (привитие самостоятельности как черты личности и когнитивного стереотипа, т.е. потребности в пополнении и обновлении знаний).

Среди дидактических целей он выделяет следующие:

Научить самостоятельно приобретать знания из различных источников;
Сформировать умения и навыки, необходимые будущим специалистам;
Повысить ответственность студентов за свое профессиональное образование;
Развить самостоятельность в планировании, организации и осуществлении предстоящей профессиональной деятельности;
Сформировать профессиональное мышление студентов на основе самостоятельной работы при выполнении индивидуальных и групповых заданий по дисциплинам.

В работе Солововой предлагаются следующие цели самостоятельной работы студентов, которые отличаются по формулировке, но схожи по содержанию:

Систематизация и закрепление полученных знаний и навыков;
Формирование навыков работы с источниками;
Развитие личностных качеств (самостоятельность, ответственность, организованность);
Развитие исследовательских навыков.

Операциональный компонент самостоятельной работы студентов неотделим от применения методов учебной деятельности, в соответствии с целью задания и курса. Достижение цели осуществляется посредством планирования и конкретных шагов, необходимых для ее реализации. Эффективность самостоятельной работы студентов напрямую зависит от их планирования. Наиболее важными документами для планирования СРС преподавателями являются расписание, правила самостоятельной работы студентов, а также учебный план (программа).

На основе этих данных студент составляет свой план выполнения заданий СРС. Таким образом, у него есть возможность провести их в удобное для него время с учетом ранее согласованных свободных дат. Следует отметить, что важность разработки нормативной документации, определяющей организацию самостоятельной работы в конкретном вузе, очень высока.

Очень важным условием эффективности самостоятельной работы является ее контроль. Психологически для студента имеет смысл только та работа, которая контролируется и оценивается. Контроль можно рассматривать как функцию управления, с помощью которой учитель определяет, правильна ли его техника преподавания и нуждается ли она в корректировке. Кроме того, контроль — это еще и процесс обеспечения достижения целей. Функция контроля в учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину) состоит в определении правильности и полноты операций, входящих в состав действий, способов действий, направленных на решение учебной задачи.

Контроль должен быть строго регламентирован, обоснован учебной программой. Прежде всего, это необходимо для того, чтобы не возникало недопонимания между учениками и учителями, и чтобы учебная программа не сталкивалась с самостоятельной работой учеников. Чтобы они были связаны и следовали друг за другом. Обязательным условием обеспечения эффективности контроля самостоятельной деятельности студентов является соблюдение последовательности и системности в его организации и проведении.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: