Организация продуктивной образовательной деятельности студентов вуза - Особенности учебной деятельности в высшем образовании

Оглавление:

В настоящее время одним из важнейших аспектов личностно-ориентированной парадигмы высшего образования является продуктивная учебная деятельность.

Учебная деятельность как предмет многолетнего исследования структурно и функционально определяется как система действий по познанию субъектом окружающего мира через выполнение внешних материально-изменяющих действий и внутренних мыслительных операций. Ориентация на продуктивность учебной деятельности определяет повышение значимости самостоятельной учебной деятельности и смещает акцент с контролирующей роли учителя на самостоятельную, активную и ответственную позицию обучающегося как субъекта образовательного процесса. Акцент на личности обучающегося определяет современную концепцию преподавания языка/лингвистики в неязыковом вузе и предполагает изменение основной схемы взаимодействия преподавателя и обучающегося. Это означает, что процесс обучения любой вузовской дисциплине, в том числе и иностранному языку, должен строиться на основе субъект-субъектного взаимодействия, учитывающего индивидуальные личностные особенности, мотивы, цели, интересы, перспективы и возможности студента/обучающегося. Обучение (по Роджерсу) — это не усвоение знаний, а изменение внутреннего сенсорно-когнитивного опыта ученика, связанного со всей его личностью. Формальное обучение, не учитывающее особенности личности учащегося, неэффективно и даже вредно — его необходимо заменить осмысленным обучением.

Для эффективного управления учебной деятельностью важно знать процедуру самостоятельной работы, то есть знать методы самостоятельной учебной деятельности, организованной в соответствии со стратегиями освоения учебной дисциплины. В связи с этим возникает необходимость разработки механизмов управления самостоятельной учебной деятельностью студента/курсанта, под которой понимается не только организация познавательно-поисковой работы студента/курсанта, но и формирование продуктивной учебной деятельности, структурированной в соответствии с основными компонентами общепсихологической структуры деятельности.

Проблема управления самостоятельной учебной деятельностью как автономной деятельностью, управляемой субъектом познавательной деятельности, связана с рядом широко обсуждаемых вопросов: от чего зависит эффективность самостоятельной учебной деятельности студента; как организовать самостоятельную учебную деятельность студента, чтобы она была продуктивной; какая форма управления самостоятельной учебной деятельностью воздействует на студента наиболее гибко и целесообразно.

Следовательно, к управлению самостоятельной учебной деятельностью студента необходимо подходить комплексно, во взаимосвязи со всеми компонентами процесса управления (цели, средства, результаты) на основе согласованных, взаимодополняющих позиций и ролей преподавателя и студента как субъектов образовательного процесса. Различные подходы к управлению в образовании, которые широко используются в разных направлениях, можно типологизировать по трем основаниям: роль учителя, роль ученика и функция влияния.

Организация продуктивной образовательной деятельности студентов вуза

Особенности учебной деятельности в высшем образовании

Процесс приобретения человеком знаний, навыков и опыта определяется несколькими терминами. Это учебная деятельность, преподавание, учение и обучение. Учебная деятельность — это процесс, посредством которого человек приобретает или изменяет существующие знания, навыки и умения, совершенствует и развивает свои навыки [5, с. 285]. Эта деятельность позволяет человеку адаптироваться к окружающему миру, найти свой путь в нем, более успешно и полно удовлетворять свои основные потребности, включая потребности интеллектуального роста и личностного развития. Понятие обучения является довольно сложным и многомерным. Подразумевает совместную учебную деятельность ученика (студента, учащегося и т.д.) и преподавателя, характеризует процесс передачи знаний и навыков.
По определению Н.В. Клюевой, обучение — это форма организации процесса передачи знаний, социальная система, направленная на передачу опыта предыдущего поколения новому [7, с. 323]. Обучение — это активный процесс, в котором взаимодействуют учителя и ученики.

Е.В. Рапацевич определяет обучение как целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности личности по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственных и эстетических взглядов и убеждений [11, с. 509]. В современном понимании процесс обучения характеризуется двусторонним характером, совместной деятельностью учителя и учащихся при ведущей роли учителя, особой систематической организацией и управлением, целостностью и единством, соблюдением законов возрастного развития учащихся, управлением развитием и воспитанием учащихся [9].

Известный российский педагог Г.М. Коджаспирова добавляет к этим определениям понимание обучения как пробуждения и удовлетворения познавательной активности человека через его знакомство с общими специальными знаниями, способами их приобретения, сохранения и применения в собственной практике [4, с. 95].

Понятие обучения также относится к учебной деятельности, но когда оно используется в науке, внимание обращается прежде всего на то, подчеркивает Р.С. Немов, что в составе учебной деятельности приходится на ученика [5, с. 285]. Здесь речь идет об учебной деятельности человека, направленной на развитие навыков, приобретение необходимых учебных знаний. Наиболее полное определение обучения дал И.И. Ильясов: обучение — это процесс приобретения определенных видов знаний, умений и навыков в отличие от овладения индивидом логическими и творческими приемами познавательной деятельности, а также в отличие от других изменений в психических процессах и деятельности — переход от непосредственности, непроизвольности к опосредованности и произвольности, от внешнего плана процессов к внутреннему [3].
Учебная деятельность имеет определенную структуру [12, с. 268]: мотивы учебной деятельности; постановка учебных задач; учебные действия; контроль; оценка.

Исходя из этой структуры, сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, главное отличие которых состоит в том, что их цель и результат заключается в изменении самого действующего субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия, а не в изменении объектов, с которыми действует субъект. Решение конкретной учебной задачи определяет законченный акт учебной деятельности, то есть ее простейшую «единицу», в которой проявляется структура данного вида деятельности в целом.

Формирование студента как субъекта учебной деятельности

В педагогике субъект учебной деятельности понимается как носитель субъективно-практической деятельности и познания, который производит изменения в других людях и в самом себе [4, с. 144]. Субъективность человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании.

Формирование ученика как субъекта учебной деятельности предполагает обучение его умению планировать, организовывать свою деятельность, определять учебные действия, необходимые для успешного обучения, программу их выполнения по конкретному предмету и четкую организацию упражнений для их формирования.
Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности является его способность осуществлять все формы и виды учебной деятельности. Однако, по мнению В.Т. Лисовского, большинство студентов не умеют слушать лекции и конспектировать, делать записи по литературе (в большинстве случаев записывается только 18-20% лекционного материала). Студенты не умеют выступать перед аудиторией, приводить аргументы, проводить аналитическую оценку проблем [11, с. 753]. Исследование этого ученого показало, что 37,5% студентов прилагают усилия, чтобы хорошо учиться, а 53,6% не всегда прилагают усилия, а 8% не утверждают, что хорошо учатся.

Остановимся подробнее на тех формах учебно-познавательной деятельности вуза, в которых студент формируется как субъект учебной деятельности.
Слушание, понимание, усвоение (усвоение учебной информации на лекциях, семинарах, стажировках и других занятиях). Студенты, особенно на первом курсе, испытывают трудности в восприятии языковой информации (например, одни не могут выделить главное, другие не успевают записать). В таких случаях учителю важно быть чутким к слушателю и реагировать на трудности ученика, менять темп выступления, тембр и громкость речи, повторять и уточнять сказанное.

Чтение, слушание, обработка, понимание письменной информации. Важно, чтобы студенты научились рациональному чтению — научно обоснованной технике, которая обеспечивает прочтение и персонификацию максимального объема информации за минимальное время и с минимальными трудозатратами. Продуктивность чтения зависит от его скорости, а скорость должна сочетаться со сложностью, характером чтения и его новизной.
Рассмотрение. Эта форма работы выполняется студентами во время прослушивания лекции и чтения литературы. Техника выполнения этой формы работы может быть различной: Студенты могут списывать без понимания, записывать самое необходимое и одновременно понимать то, что записано, выполнять базовый конспект с более глубоким пониманием текста. Существуют различные способы ведения записей.

Выполнение упражнений, решение проблем. Основной целью такой формы работы является формирование навыков в изучении определенных дисциплин. До недавнего времени в высших учебных заведениях преобладало мнение, что задачи и упражнения должны выполняться при изучении научных, технических и точных дисциплин. Однако педагогическая практика убедительно доказала ошибочность этого мнения. Задания и упражнения подходят для всех университетских дисциплин. Несмотря на разный характер, они необходимы для развития аналитического мышления студентов, развития их самостоятельности.

Основные принципы, виды и формы учебной деятельности в высших учебных заведениях

Обучение в высших учебных заведениях обычно проводится в форме лекций, семинаров, лабораторных практических занятий, коллоквиумов и т.д. Технологии проведения тренингов определяются многими факторами. С точки зрения управления образовательным процессом, выбор технологии определяется преподавателем вуза. Однако то, какие дидактические средства будут выбраны для достижения образовательной цели, во многом зависит от формы обучения.

Учебный процесс в дистанционном образовании включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторный практикум, систему рубежного и зачетного контроля, научно-исследовательскую и самостоятельную работу студентов. Все эти формы организации учебного процесса позволяют на практике гибко сочетать самостоятельную познавательную деятельность студентов с различными источниками информации, оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим курс куратором и групповую работу студентов.

Рассмотрим основные организационные формы учебно-познавательной деятельности, используемые для реализации образовательных программ в условиях дистанционного образования.

Слово «лекция» происходит от латинского «lectio» — чтение. Профессора средневековых европейских университетов читали своим студентам Священное Писание, труды Аристотеля и других великих философов. Лекции читались на «мертвой» латыни.

В России первые лекции были прочитаны в Московском университете, основанном в 1755 году, также на латыни, а иногда на немецком и французском языках. Страстным поборником чтения лекций на родном языке был М. В. Ломоносов (1711 — 1765). С 1767 года лекции в Московском университете читались только на русском языке.

Роль лекций в системе высшего образования чрезвычайно велика и особенно важна в условиях дистанционного образования. На лекциях студенты получают самые свежие данные о последних достижениях науки. Эти данные во многих отношениях дополняют (а в последнее время иногда и заменяют) учебники. Лектор знакомит студентов с предметом своей научной дисциплины, передавая информацию, на обработку которой в других условиях потребовалось бы гораздо больше усилий и времени. Это происходит только тогда, когда студент сознательно готов слушать лекцию, воспринимать ее, когда он пытается извлечь из нее максимум пользы. Поэтому умение внимательно слушать лекцию и активно и творчески воспринимать представленную информацию является необходимым условием для глубокого и основательного обучения и развития интеллектуальных навыков.

При общении с преподавателями студенты должны исходить из того, что каждая лекция, семинар и практическое занятие — это уникальный акт передачи знаний от преподавателя к студенту. Нужно постараться подчеркнуть это понимание и свою благодарность дружеским приветствием входящего лектора, абсолютной тишиной в аудитории. Совершенно недопустимо, чтобы лектора встречала грязная доска и отсутствующий мел вместе с приветствием студентов. Цена пропуска лекции очень высока, особенно на первых двух курсах, из-за высокой плотности информации, которая в основном является новой для студентов.

Экзамены и тесты как основные формы контроля усвоения знаний студентами. Критерии оценки знаний

Экзамены и тесты являются основной формой учебной работы в университете и основной формой контроля усвоения знаний студентами.

Основной инструмент в подготовке к экзаменам (тестам) — конспекты лекций, которые студент делает во время лекций. Это основной путеводитель по курсу, подробная программа, в которой указана последовательность тем дисциплины.

Еще одним важным материалом для подготовки к экзамену (тесту) является комплект педагогической и методической литературы: учебники, учебные пособия и справочники. Необходимые учебные материалы следует заранее выбрать в библиотеке. Можно сравнить изложение учебного материала в разных учебниках и выбрать те, которые объясняют сложные теоретические вопросы в наиболее понятной, по мнению студента, форме.

Однако следует учитывать, что учебники устаревают сравнительно быстро, поскольку они не издаются и не переиздаются достаточно часто. Поэтому конспекты лекций иногда содержат такие материалы, которых нет ни в одном учебнике. В значительной степени обновляют учебный материал дополнительные источники, рекомендованные преподавателем: статьи из журналов и передовых изданий, новейшие практические пособия, электронные ресурсы и т.д. Их всегда следует использовать для подготовки к экзаменам (тестам).

Экзамены и зачеты — серьезное испытание для студентов, как психологическое, так и физиологическое, поэтому подготовка к ним включает в себя соблюдение некоторых полезных правил, которые помогут правильно настроиться на преодоление этого испытания.

При всем желании отлично подготовиться к экзамену не стоит забывать о необходимости нормального отдыха, сна и питания. Перед экзаменом необходимо хорошо выспаться. Завтрак перед экзаменом должен быть не слишком большим, но питательным. Экзамены, например, экзамен (зачет) всегда связаны с волнением, нервным напряжением. Это неприятное состояние является серьезным препятствием для отличного ответа. Однако не следует употреблять наркотики (седативные или стимулирующие средства), они могут усугубить состояние. Избежать самовозбуждения можно с помощью самовнушения и аутогенной тренировки (аутотренинга).

При подготовке ответа на экзамене необходимо

продумать содержание экзаменационного вопроса, уточнить круг проблем, которые необходимо раскрыть;
проработать структуру ответа на вопрос, способствуя тем самым наиболее полному и логичному его освещению;
Обратите особое внимание на фактическую сторону вопроса и его хронологию;
выделить спорные вопросы в контексте исследуемого вопроса (если таковые имеются), определить основных участников дискуссий, особенности их теоретических и методологических подходов к трактовке данного вопроса, характер аргументов;
При подготовке к экзамену рекомендуется разработать план краткого ответа в соответствии с определенной структурой задания, содержащий основную необходимую информацию.

Необходимо ценить время экзаменатора и не пытаться с самого начала поразить его энциклопедическими знаниями. Необходимо перейти непосредственно к основному содержанию и постараться изложить суть вопроса в четких и емких предложениях. Необходимо указать на научную и практическую значимость вопроса, дать определения ключевых терминов и привести практические примеры для иллюстрации теоретических положений.

Отличный ответ — это короткий ответ. Студент, не знающий материала, просто не может ответить на вопрос кратко, потому что не способен отделить основное от второстепенного (долго отвечают только плохо подготовленные студенты). После завершения ответа студент должен быть готов ответить на дополнительные вопросы преподавателя.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: