Организация опытно-поисковой исследовательской работы образовательного учреждения

Оглавление:

ООР инициируется образовательным учреждением или от имени научных, педагогических и других организаций, органов управления образованием, а также общественных организаций (родителей, Педагогического совета) и частных лиц, на условиях согласования с органами управления образованием.

Любая ООР в образовательном учреждении прямо или косвенно влияет на благополучие учащихся, их интеллектуальное и общее развитие, затрагивает интересы и права в получении образования. Поэтому государственный контроль за условиями и результатами этой деятельности в образовательных учреждениях города осуществляют органы управления образованием.

Преподаватели осуществляют научно-исследовательскую деятельность по индивидуальным планам, утвержденным научно-методическим советом, и периодически отчитываются о проделанной работе и ее результатах в различных формах (защита реферата, выступление на научно-практической конференции, педагогических чтениях, публикация статей, методических рекомендаций, программ, учебных пособий, дидактических материалов и т.д.).

Целесообразность, актуальность, новизна, научная обоснованность и предоставление ООР становятся предметом экспертной оценки со стороны экспертных групп. Общее научное руководство и координацию ООР в городе осуществляет городской экспертный совет, который действует на основании положений, утвержденных начальником ГСиС.

Организация работы

Экспериментальная работа проходит как индивидуально, так и в творческих группах (секциях, лабораториях, творческих мастерских, временных объединениях, экспериментальных группах и т.д.).

Педагоги-исследователи собираются на заседания (не реже двух раз в год) для обсуждения хода и результатов работы, подготовки творческих отчетов, организации выставок, утверждения планов дальнейшей деятельности, проведения научно-практических конференций различного уровня. Экспертный совет, в который могут входить представители образовательного и научного сообщества: Экспериментальной работой руководят учителя, ученые, преподаватели и методисты вузов, руководители учебных заведений, финансисты и другие специалисты. Совет избирает из числа своих членов председателя, заместителя председателя и секретаря.

Экспертный совет в течение месяца рассматривает заявки учителей школ на участие в экспериментальной работе; принимает решение о целесообразности предлагаемого исследования; определяет статус школьной экспериментальной площадки (ШЭП) на основе квалифицированной экспертизы заявленной проблемы и степени готовности условий для ее разработки и (при необходимости) дает рекомендации по обеспечению эксперимента. Заключение экспертной комиссии является основанием для приказа директора учебного заведения.

Задачи Экспертного совета:

Обеспечение быстрой реакции педагогического коллектива на изменения педагогической ситуации, направление деятельности на поиск путей и механизмов оптимизации учебно-воспитательного процесса в соответствии с практическими потребностями образовательного учреждения;
Разработать план экспериментальной работы в школе и проанализировать его выполнение;
Утверждает школьные пробные площадки, темы и исследовательские программы кафедр, творческих коллективов, индивидуальных поисков на основании заключения экспертной комиссии;
Контролировать ход, график и результаты проводимых исследований, заслушивать отчеты руководителей и участников экспериментов;
Координировать деятельность творческих групп в соответствии с целями инновационного преобразования школы;
Проведение организационной работы по консультированию педагогического коллектива, обеспечение необходимыми рабочими материалами, подбор научных руководителей, литературы;
Привлечь специалистов для рецензирования и внешнего рецензирования работ автора;
Создание условий для реализации программ научных исследований, внедрение в практику успешно завершенных экспериментов;
информировать преподавателей о научных достижениях в различных отраслях знаний, передовом педагогическом опыте, основных направлениях развития профессиональной сферы деятельности;
Вносить предложения администрации школы о поощрении учителей за практический вклад в разработку актуальных проблем, обеспечивающих инновационный характер развития образовательного учреждения.

Совет принимает решения по вопросам, входящим в его компетенцию, на заседаниях, проводимых не реже одного раза в квартал, они также могут быть созваны по требованию 35% его членов в течение одной недели с момента получения требования секретарем. Правление принимает свои решения открытым голосованием большинством голосов (2/3 списочного состава Правления).

Заявление о проведении судебного разбирательства в школе должно содержать:

Обоснуйте актуальность и важность предлагаемого эксперимента для развития учебного заведения;
экспериментальная программа, включающая изучение теоретической основы проблемы и ее реализацию на практике;
Формулировка проблемы, определение предмета, цели, задач исследования, разработка исходной гипотезы, показателей и критериев эффективности, план эксперимента, подбор экспериментальной и контрольной групп испытуемых, выбор методов исследования, создание необходимых условий работы, прогнозирование потерь и компенсация негативных явлений, реализация эксперимента, сбор и обработка данных, оформление результатов исследования и внедрение в практику.

Прекращение школьного испытательного места осуществляется в случае окончания испытания или отрицательных результатов, которые оформляются приказом директора образовательного учреждения на основании заключения экспертной комиссии.

Содержание и формы ООР

Экспериментальная работа состоит из:

в обнаружении противоречий в образовательном процессе, классификации и исследовании проблем в соответствии с практическими потребностями и готовностью школы к их решению;
в разработке и внедрении целевых индивидуальных и авторских программ, концепций, новых методик и технологий, стандартов многоуровневого образования, стандартов оценочной деятельности, различных методов диагностики, критериев эффективности работы, создании педагогико-методического комплекса;
в построении учебных программ и курсов на основе принципов синхронизации и интеграции обучения;
в создании базы данных по наиболее эффективным педагогическим и методическим системам и технологиям;
в сотрудничестве преподавателей, ученых, талантливых студентов в экспериментальной работе;
при выполнении заказов на экспериментальные разработки учреждений, научных организаций, управленческих структур;
в осуществлении информационной, методической и издательской деятельности.

Классификация типов ООР.

Индивидуальные исследования различаются по характеру цели, предмету, объекту и предмету исследования, продолжительности и объему исследований и экспериментальной работы.

В зависимости от характера решаемых проблем и ожидаемых результатов, ООР может быть: Фундаментальные исследования, прикладные исследования, разработка, внедрение инновационного педагогического опыта в практику работы образовательного учреждения.

В зависимости от состава авторов-исполнителей: индивидуальные и коллективные ООР.

По типу мотивации: проактивная (инициированная самим учебным заведением), мандатная ООР.

В зависимости от уровня исследования объекта эксперимента в структуре образовательной системы: системное, модульное или локальное исследование (изменения).

В зависимости от того, какой компонент образовательной системы выбран в качестве объекта экспериментального исследования: Цели образования, его содержание, образовательные технологии, организация образовательной деятельности и т.д.

По степени актуальности: достаточно актуально, актуально, очень актуально. По продолжительности исследования: оперативное, среднесрочное исследование, долгосрочное. По экспериментальной базе исследования: ООР на небольшой экспериментальной площадке (1-2 класса), ООР на базе средней экспериментальной площадки (группа классов), ООР на базе общешкольной площадки, ООР на базе объединения нескольких учебных заведений.

Финансирование экспериментальной работы с ООР в учебных заведениях всегда связано с определенным риском. Ответственность за его возможные негативные последствия распределяется между учредителями и исполнителями в соответствии с их компетенцией. Учредитель и руководитель образовательного учреждения вместе с авторами и ответственными исполнителями несут полную ответственность за инициативу ERP.

Разрешение на проведение эксперимента дают школьные власти различных уровней в пределах своей юрисдикции на основании рекомендаций соответствующих предметных советов.

Образовательное учреждение, осуществляющее поисковую, исследовательскую и экспериментальную работу по актуальным вопросам и проблемам, включенным в городскую (региональную) целевую программу, получает статус ЭОР в зависимости от масштаба объектов и предмета исследования, степени разработанности и уровня освоения нового содержания и закономерностей образовательной деятельности:

экспериментальное учебное заведение города;
страница ООР города;
якорное учебное заведение города;

Финансирование городской целевой программы ООР осуществляется учредителями образовательных учреждений — участников программы. Юридическим основанием для открытия финансирования является приказ начальника городского отдела образования.

Средства, выделенные учредителем на финансирование программы, будут направлены на создание дополнительных штатных единиц, субсидии на оплату труда исполнителей ООР и другие расходы, связанные с тематикой и управлением ООР (компьютеры и оргтехника, методическая литература, командировки и т.д.).

Размер надбавок к зарплате исполнителей ЦОР и количество дополнительных штатных единиц будет определяться в зависимости от статуса ЦОР. Учредитель имеет право вводить дополнительные штатные единицы, а также увеличивать размер надбавок исполнителям, если имеются необходимые средства и это целесообразно с точки зрения ОРД.

Отчеты о содержании, объеме выполненных работ в соответствии с техническим заданием и организационным планом, а также об эффективности использования средств, выделенных на создание ООР в рамках городской целевой программы, ежегодно рассматриваются городским экспертным советом по ООР.

Право распределения и перераспределения вознаграждения участникам ООР предоставляется руководителю образовательного учреждения на основании коэффициента трудового участия после согласования с научным руководителем. Перераспределение осуществляется по результатам не чаще одного раза в квартал.

Для координации исследовательской работы образовательных учреждений, участвующих в ГЭР, между собой и с учреждениями высшего и дополнительного профессионального образования на базе отдельных ОУ или их групп могут создаваться творческие лаборатории, школьные лаборатории, лаборатории детских садов, а также для обеспечения рационального и эффективного использования ресурсов и финансирования, выделяемых на производство ГЭР. Финансирование деятельности Лаборатории ООР осуществляется учредителями входящих в нее учебных заведений в соответствии с их целями.

Научное управление ООР в учебных заведениях

Научный руководитель ООР в образовательном учреждении — это специалист, владеющий методологией и методами психолого-педагогического исследования, знакомый с практикой и научной литературой по проблемам исследования, способный руководить научной деятельностью сотрудников образовательного учреждения, организованной для решения научно-практических задач.

Работа научного руководителя в учебном заведении организуется на постоянной или временной основе. Постоянный научный руководитель должен быть принят на работу в качестве академического сотрудника учебного заведения. Временная работа научного руководителя организуется на основе контракта или договора.

Образовательное учреждение в лице директора выступает в нем в качестве заказчика, а исследователь — в качестве исполнителя возложенных на него функций. Кандидатура научного руководителя утверждается учредителем учебного заведения. Обязанности ООР заключаются в следующем:

Определение, в результате согласования с руководством учебного заведения, темы, проблемы, расписания, ожидаемых результатов ООР;
Организовывать и управлять академической деятельностью исполнителей ООР из числа сотрудников учебного заведения;
Оглашение руководству учебного заведения организационной документации и предварительных результатов ООР;
Передача конечных результатов ОЭР руководству образовательного учреждения в форме, предусмотренной договором и зафиксированной в организационной документации ОЭР.

В обязанности руководителя образовательного учреждения входит.

Издание распоряжения (инструкции) по организации ООР, участников ООР, отчетность перед научным руководителем конкретных исполнителей, а также создание необходимых условий для проведения ООР. Научный руководитель планирует вместе с исполнителями ООР их работу, формулирует конкретные задачи, контролирует ход и качество выполнения, при необходимости оказывает консультативную и методическую помощь.

Научный руководитель предоставляет результаты своей работы научному руководителю в указанной им форме для дальнейшей обработки и включения в итоговые материалы ООР.Научный руководитель предоставляет организационно-технические документы и отчеты по ООР Экспертному совету по его требованию и предоставляет членам Совета доступ на полигоны по мере необходимости.

Экспертный совет дает заключение о соответствии характера выполненной работы требованиям методологии педагогического исследования, при необходимости дает рекомендации по улучшению оцениваемой работы или вносит предложение в Министерство образования о ее продолжении или прекращении.

Научный руководитель ООР несет официальную ответственность перед руководством учебного заведения: за качество программы ООР, обоснованность выбора средств и методов, предложенных для ее реализации, а также за своевременное и качественное выполнение запланированной программы ООР исследовательским коллективом, качество полученных результатов.

Кроме того, научный руководитель несет моральную ответственность: за возможные негативные последствия ООР для студентов, за соблюдение норм педагогической и научной этики в ООР, за уважение авторских прав членов исследовательского коллектива, за правильное использование результатов ООР в учебном заведении.

Таким образом, становится ясно, что организация экспериментальной и исследовательской деятельности в учебных заведениях — это достаточно сложный и трудоемкий процесс. В реализацию ООР вовлечены не только инициаторы и исполнители, но и специалисты многих других уровней образовательной иерархии. Такое большое внимание к ООР и связанным с ним усилиям по организации исследовательской деятельности объясняется тем, что качество и результат экспериментальной деятельности часто во многом зависят от правильной организации и установления тщательного контроля за ее проведением.

Проектирование системы работы с одаренной молодежью в SHE.

Согласно важнейшим документам в сфере образования (Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Концепция государственной молодежной политики в РФ, нормативные документы и рекомендации Министерства образования и науки, Федерального агентства по образованию, Рособразования, Концепция и программа развития ШЭ на 2006-2010 годы и др.), работа с одаренными учащимися является одним из основных направлений в создании стабильного контингента учащихся, повышении качества профильного обучения и реализации инновационных проектов.

Значительная часть талантливых студентов, добившихся значительных успехов в учебной и научной деятельности, в области художественного и технического творчества, спорта и получивших высокий рейтинг и признание на региональном, зональном и всероссийском уровне, становятся студентами университета.

СГУ имеет положительный опыт работы с одаренными студентами, встроенный в систему довузовского и университетского образования.

Довузовское образование осуществляется через сотрудничество со специализированными школами, IAS, научные исследования на базе университета, организацию соревнований, конкурсов, выставок.

Университетское образование (особенно в учебно-исследовательской, научной и информационной сферах) включает в себя единство традиционных и инновационных форм: Студенческие научные общества, научные кружки и проблемные стипендии, участие в реализации проектов с грантовой поддержкой, конкурсы студенческих работ, работа Инновационно-технологического центра, участие студентов в научных конференциях, семинарах, публикация результатов исследований в научных сборниках.

Традиционными и эффективными средствами выявления талантливой молодежи и поощрения ее творческой активности были конкурсы «Студент (студентка) года», «Лучшая академическая группа», «Студенческая весна» и другие.

В то же время бывают случаи, когда одаренные выпускники школ, став студентами, не всегда вовремя замечаются на факультетах и не всегда вовремя получают необходимую психолого-педагогическую поддержку.

Это объясняется тем, что в университете, на факультетах не разработана комплексная система работы с одаренной молодежью от школы до послевузовского образования, так как структуры, отвечающие за довузовское образование, учебно-исследовательскую деятельность и послевузовское образование, не работают вместе.

Одаренные дети, прошедшие хорошую школу довузовского образования, как только поступают в университет, растворяются в общей массе поступающих студентов, «теряются» на факультетах, их имена не всегда известны деканам. Слабо ведется работа по закреплению наставников из числа ведущих профессоров и доцентов за студентами, поступившими по приглашению ректора университета (победителями всероссийских и международных конкурсов и конференций) и выявлению талантливой молодежи среди первокурсников, не прошедших систему довузовского образования.

Деятельность профессиональных школ на факультетах обычно сводится к подготовке студентов к вступительным экзаменам и не включает в себя исследовательский, творческий компонент.

В связи с этим необходимо решить вопрос о создании при университете элитной школы для одаренных студентов (решение ректора от 16.10.06).

В системе послевузовского образования также имеются недостатки в выявлении и продвижении талантливой молодежи на основе результатов их научных исследований, их творческой деятельности в период обучения в вузе, особенно при поступлении в аспирантуру, последующем трудоустройстве.

В целях совершенствования содержания, форм и методов работы с одаренной молодежью и придания ей системного характера необходима разработка концепции и программы выявления, отбора, поддержки и продвижения одаренной молодежи, которая предусматривает: построение модели работы с одаренной молодежью «довузовское образование — вуз — послевузовское образование — трудоустройство»; совершенствование технологии работы всех структурных подразделений вуза (факультетов, кафедр) по формированию и развитию творческих способностей, спортивно-массовых

Содержание, организация процесса работы с одаренной молодежью

Концепция включает в себя уточнение сущности ключевых понятий: «одаренность», «интеллектуальные способности», «интеллектуальное образование», разработку модели работы с одаренной молодежью в довузовском, вузовском и послевузовском образовании, критериев отбора, технологии психолого-педагогического сопровождения.

Одаренность — это качественно отличное сочетание способностей, обеспечивающее успех в деятельности; умственный потенциал или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных способностей и обучаемости.

Интеллектуальные способности — это уровень развития и способ организации индивидуального психического опыта, которые обеспечивают возможность творческой интеллектуальной деятельности: Генерирование новых идей, использование инновационных подходов к решению проблем.

Интеллектуальные способности — качества интеллекта, характеризующие успешность интеллектуальной деятельности в определенных ситуациях в плане точности и скорости обработки информации в плане решения задач, оригинальности и разнообразия идей, глубины и скорости обучения, выраженности индивидуализированных способов познания.

В системе общих способностей выделяют когнитивные (интеллектуальные) способности:

конвергентные способности: Скорость обработки информации, поиск и нахождение единственно верного решения, способность выявлять закономерности; комбинирование элементов проблемной ситуации в различных сочетаниях.
дивергентные способности (или креативность); способность генерировать множество оригинальных идей.
обучаемость: способность приобретать знания и способы действия, критерии обучаемости: степень дозированной помощи; передача знаний.

Когнитивные стили.

Когнитивный стиль — это:

Способ выполнения интеллектуальной деятельности;
Стиль — это набор интеллектуальных навыков;
Стиль контролирует основные когнитивные процессы;
Стиль — это индивидуальный способ представления информации;
это индивидуальный способ постановки и решения проблем.

В рамках предлагаемого подхода каждая из интеллектуальных способностей рассматривается как свойство интеллекта.

Интеллектуальные способности личности являются одним из основных психологических ресурсов, лежащих в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности.

Интеллектуальное образование — это форма организации образовательного процесса, обеспечивающая индивидуальную образовательную поддержку одаренного ученика для развития его интеллектуальных способностей. Интеллектуальное образование имеет два взаимосвязанных аспекта: во-первых, повышение продуктивности интеллектуальной деятельности (через формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать, рассматривать причинно-следственные связи, исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения, генерировать новые идеи и т.д. даже в ситуации решения учебных задач) и, во-вторых, повышение индивидуальной оригинальности мышления (на основе индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания).

Наиболее распространенными критериями (показателями) оценки и отбора одаренных учащихся, которые предшествуют углубленной специальной диагностике, являются:

высокие достижения в любом виде деятельности (учебной, научной, творческой, художественной или общественной): победы, награды в конкурсах, олимпиадах, выставках, соревнованиях;
высокий уровень мотивации, ориентация на приобретение знаний, на творческую деятельность;
Лидерские качества, признание авторитета другими людьми.

В условиях учебного заведения одаренность студентов проявляется в учебной, исследовательской, научно-познавательной, социально-культурной деятельности.

Академическая деятельность подразумевает применение набора моделей обучения, ориентированных на развитие интеллектуальных навыков в организации учебного процесса.

Основные модели обучения были направлены на развитие интеллектуальных (когнитивных) способностей учащихся:

свободная модель — максимально учитывается инициатива и самостоятельность ученика: свободное расписание, свободный день, ученик самостоятельно определяет интенсивность и продолжительность занятий, самостоятельно выбирает средства обучения, источники информации, способы преобразования в знания.
диалоговая модель — учитель фокусируется на целенаправленном развитии интеллекта учащихся (диалог культур, диалог идей, диалог теоретика и практика, диалог способов познания, доказательств), создаются условия для индивидуального интеллектуального творчества.
личностная модель — общее развитие ученика, включая развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических способностей. Обучение строится на таких принципах, как обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп обучения; приоритет дедуктивного способа познания (усвоение теоретических знаний на начальном этапе познания); формирование ценностного мировоззрения (единство гуманитарного и научного мировоззрения).
модель обогащения. Интеллектуальное формирование осуществляется путем обновления и усложнения ментального опыта ученика. Он предполагает активное использование заданий для самостоятельной работы, которые имеют повышенную степень сложности, применение разнообразных интеллектуальных приемов. Условия для индивидуализации обучения создаются на основе учета индивидуальных познавательных способностей учащихся с различным способом мышления.
структурно-развивающая модель — направлена на расширение арсенала интеллектуальных способностей: Анализ, синтез, обобщение и конкретизация, систематизация, моделирование и т.д.; сбор и использование информации. Освоение новых способов представления информации, создание вторичных документов (реферирование, аннотирование статьи, тезисов, создание доклада, редактирование текста).
модель активации. Она направлена на повышение уровня познавательной активности путем включения проблемных ситуаций (кейс-методы, кейс-уровни); опора на познавательные потребности, средства повышения мотивации к обучению.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: