Организация интегрированных уроков в начальных классах - концепция "интегрированного обучения в начальной школе"

Оглавление:

Актуальность исследования. Основная предпосылка, на которой базируется общая направленность обучения, — это ориентация на развитие личности. Это означает, что в центре образовательных проблем находится не школа как учебное заведение, не учебная программа и даже не учитель, а ученик. Целью преподавания и воспитательной работы является развитие личностного потенциала ученика и создание благоприятных условий для его академического и последующего развития. Ориентация современной системы образования на развитие личности должна включать в себя уважение к индивидуальной идентичности каждого ребенка.

Основной идеей современного развития образования в XXI веке является инновация. Поэтому перед педагогами стоит задача разработки и внедрения новых образовательных технологий, которые бы отвечали требованиям динамики современного общества. Педагоги нового формата стремятся организовать учебный процесс так, чтобы создать условия для развития творческой личности. Цель современной школы — не только научить учеников читать, писать и думать, но и:

Сделать человека успешным, счастливым и компетентным;
Помочь человеку адаптироваться в обществе;
Научить человека самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике;
Научиться критически мыслить, видеть трудности и находить пути их преодоления;
Формирование навыков использования информации.

Однако традиционное обучение не всегда способно решить эту сложную задачу. По этой причине учителям помогают «нетрадиционные уроки». Такие уроки, содержащие элементы различных педагогических технологий, основанных на глубоком знании потребностей, интересов и способностей учащихся, становятся инновационными. Они включают в себя интегрированные уроки.

Интеграция — не новое явление в домашней школе. Еще К.Д. Ушинскому удалось создать аналитико-системный метод обучения чтению и письму путем интеграции письма и чтения. Сегодня мы используем интегрированное обучение, чтобы выйти за рамки самодостаточной функциональной роли его отдельных компонентов. Мы формируем качественно новый объем знаний учащихся, характеризующийся высокой степенью понимания, динамичным применением в новых ситуациях, повышенной эффективностью и последовательностью.

Традиционной методики проведения интегрированного обучения пока не существует. Но учитель всегда реализует основные дидактические задачи урока: повторение учебного материала, его закрепление, приобретение навыков и умений, усвоение новых понятий, законов, или стремится к реализации нескольких дидактических задач, что происходит на комбинированном уроке. Интегрированное обучение более разнообразно, связано с многочисленными ассоциациями, наполнено различными эмоциями, что чрезвычайно важно в работе со студентами.

Интегрированное обучение в начальной школе позволяет подвести учащихся к осознанной и эмоционально пережитой потребности обосновать и представить свои мысли по предложенной теме. У детей есть возможность применить арсенал своих знаний и жизненного опыта, сделать свои, пусть незначительные, но очень нужные для каждого ребенка выводы и исследовательские открытия.

Организация интегрированных уроков в начальных классах

Концепция «интегрированного обучения в начальной школе»

Проблема интеграции обучения и воспитания является важной и актуальной как для теории, так и для практики. Его актуальность обусловлена изменениями в сфере науки и производства, новыми социальными требованиями.

Целесообразность интегрированного обучения вытекает из задач интеграции знаний, умений и навыков учащихся по основам наук.

Интегрированное обучение объединяет блоки знаний из разных предметов и тем вокруг одной проблемы для информационного и эмоционального обогащения восприятия, мышления и чувств учащихся, что позволяет им разносторонне понять то или иное явление и достичь целостности знаний. Его цель — показать общие закономерности, законы, идеи, теории, которые находят отражение в различных науках и соответствующих им предметах. Данный урок обеспечивает формирование целостной понятийной системы диалектико-материалистических законов познания окружающего мира в их взаимосвязи и взаимозависимости, способствует углублению и расширению знаний учащихся, сферы их практического применения.

Цель интегрированного обучения — формирование у учащихся целостного мировоззрения об окружающем мире, активизация их познавательной деятельности, повышение качества усвоения воспринимаемого материала, создание творческой атмосферы в коллективе учащихся, выявление способностей учащихся и их особенностей, формирование навыков самостоятельной работы с дополнительными справками, таблицами межпредметных связей, опорными схемами, повышение интереса учащихся к изучаемому материалу; эффективная реализация развивающей педагогической функции

Элементы содержания интегрированного обучения:

Знания и навыки (линейные и линейные).
Опыт творческой деятельности;
Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности (миру, обществу и человеку).

Интегративная целостность урока требует наличия одинакового уровня общности взаимодействующих элементов, единой цели для всех процессов взаимодействия, направленных на достижение конечного результата.

Интегрированное преподавание может быть в рамках одного предмета (внутрипредметная интеграция), обусловлено интегрированным содержанием нескольких учебных дисциплин (междисциплинарная интеграция) или построено на содержании интегрированного курса.

Особенность интегрированного обучения заключается в том, что на таком занятии студенты не теряют из виду исходную проблему, а расширяют и углубляют круг сопутствующих знаний.

Особым направлением является интегрированное обучение, которое основывается на содержании интегрированных курсов в соответствии с интегрированными приложениями.

Процесс интеграции междисциплинарных знаний в начальном образовании особенно актуален, так как для учащихся младших классов характерно недифференцированное восприятие объектов окружающего мира, без понимания их исторических особенностей.

Существуют объективные причины и условия для интеграции отдельных учебных курсов в начальной школе.

Одна из причин — необходимость устранить перегрузку детей, сократить количество учебных часов в течение недели, вывести их на предметы развивающего образовательного цикла. Объективным условием является то, что интегрированный курс ведет сам учитель начальной школы, поскольку ему приходится преподавать эти предметы детям в традиционной изоляции. С другой стороны, в старшей школе интеграция отдельных предметов, даже родственных, приводит к трудностям в подготовке учителя к преподаванию этого курса. Ведь он требует не только высокой квалификации, но и соответствующей научной эрудиции в методах науки, на основе которых создается интегрированный предмет.

Уроки с интегрированным содержанием эмоционально обогащают учебный процесс, помогают учителю всесторонне и систематически формировать необходимые понятия и термины. Различные виды деятельности (художественно-трудовая, рисование, чтение, слушание и т.д.), включенные в уроки с интегрированным содержанием, делают их интересными, предотвращают утомление детей, повышают интерес к учебе и школе в целом.

Как проводят интегрированные занятия

Интегрированные уроки сочетают в себе различные виды деятельности, чтение, слушание, инсценировка, рисование. Все это увлекает студентов, обостряет их внимание, связывает настоящее с прошлым и развивает их творческие способности.

В начальных классах можно интегрировать уроки, не относящиеся к одной теме. Например, в 4 классе можно провести урок, объединяющий математику и естественные науки: «Планеты Вселенной». Сложение и вычитание многозначных чисел». Урок естествознания можно использовать как основу для нестандартного урока. На этом уроке-путешествии дети закрепляют полученные математические навыки и узнают о планетах Вселенной. В то же время укрепляются знания о природном содержании. Сочетая различные виды деятельности, дети работают быстро, добиваются высоких результатов и выполняют задания с удовольствием и большой отдачей.

Конечно, сегодня рано говорить о полной интеграции различных предметов в начальном образовании, потому что для этого нужны специальные исследования, в которых должны участвовать дидакты, психологи и методисты.

Одним из направлений методического обогащения обучения является проведение его на основе интеграции содержания, отобранного из нескольких предметов и объединенного вокруг одной темы. Эта интеграция направлена на информационное и эмоциональное обогащение восприятия, мышления и чувств учащихся путем привлечения интересного материала, позволяющего познакомиться с явлением, понятием с разных сторон для достижения полноты знаний.

Цель обучения на основе интегрированного содержания — создать условия для разностороннего рассмотрения целостного объекта, понятия, явления, формирования системного мышления, стимулирования воображения, положительного эмоционального отношения к знаниям.

Анализ действующих программ для четырехлетних школ и изучение опыта учителей, использующих следующее содержание обучения, показывают широкие возможности для интеграции учебных материалов по этим предметам:
1 класс — Ознакомление с окружающим миром — Музыка — Изобразительное искусство; Ознакомление с окружающим миром — Труд — Математика; Изобразительное искусство — Физическая культура;
2 класс — Чтение — Русский язык; Изобразительное искусство — Ознакомление с окружающим миром; Музыка — Народное творчество — Ознакомление с окружающим миром; Труд — Математика — Изобразительное искусство; Физическая культура — Изобразительное искусство — Чтение; Музыка — Ознакомление с окружающим миром — Физическая культура;
3-4 класс — Русский язык — Изобразительное искусство; Рисование — Чтение — Труд — Наука; Математика — Труд.

Как мы видим, возможности содержания интеграции достаточно широки. Нельзя дать однозначного ответа на вопрос о количестве уроков с интегрированным содержанием. Это зависит от способности учителя разработать интегрированный урок таким образом, чтобы он не перегружал детей впечатлениями и не был мозаикой из отдельных картинок, а служил единой цели. Для этого необходимо заранее проанализировать учебный план и выбрать из программы те вопросы, которые приближены к смыслу или цели урока.

Вывод: главное отличие интегрированного урока от традиционного заключается в том, что объектом изучения (анализа) на таком уроке являются многомерные объекты, о сущности которых информация содержится в различных учебных дисциплинах; широкий спектр использования межпредметных связей при разностороннем рассмотрении одноуровневых объектов; уникальная структура, методы, приемы и средства, облегчающие их организацию и реализацию поставленных целей.

Виды интегрированного обучения в начальной школе

Интегрированное преподавание также означает проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей. Типы и формы этих уроков рассматриваются ниже.

1 тип урока: урок формирования новых знаний. Уроки формирования новых знаний разработаны в следующих формах: лекционный урок; урок-путешествие; экспедиционный урок; исследовательский урок; постановочный урок; учебная конференция; урок-экскурсия; мультимедийный урок; проблемный урок.

Целью урока формирования знаний является организация работы по усвоению понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Следует различать традиционные и современные уроки.

Традиционное обучение решает общую образовательную задачу по вооружению учащихся знаниями и основывается в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На этом уроке широко используются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

Современное преподавание знаний, основанное на сочетании различных методов и средств обучения, решает ряд проблем. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично исследовательские, исследовательские методы обучения, дискуссии, различные источники знаний, телевизионные программы, фильмы, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии и другие технические средства обучения и контроля. Также широко используются различные формы работы: Групповая, фронтальная, коллегиальная, парная и индивидуальная работа.

2 тип урока: урок тренировки навыков. Урок обучения навыкам включает следующие формы: практический урок; урок композиции; урок-диалог; урок деловой или ролевой игры; комбинированный урок; путешествие; экспедиция и др.

Структура урока включает этапы: организационный, объяснение цели, контроль домашнего задания и актуализация знаний, выполнение заданий стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроль формирования умений и навыков, определение домашнего задания.

Сначала студенты занимаются репродуктивной деятельностью. Затем они выполняют задания, требующие владения обобщенными навыками и элементами переноса знаний и способов действия в новых ситуациях. На этом этапе применяется дифференцированная групповая форма обучения. Далее — выполнение творческих заданий, а в конце урока — творческая деятельность.

Целью данного типа урока является развитие определенных навыков и умений учащихся, которые определены учебной программой.

3 тип урока: применение знаний на практике. Основные типы уроков этого типа — ролевые и планирующие игры; семинары; уроки защиты проектов; экскурсии; экспедиция и т.д.

Структура урока предполагает следующие этапы: Организация, постановка целей, проверка домашнего задания и обновление знаний, работа со знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, подготовка отчета о выполнении работы, постановка домашнего задания. На этом уроке учащиеся занимаются практической деятельностью, основанной на ранее приобретенных знаниях. Сначала проверяется домашнее задание, затем повторяется теоретический материал для обновления знаний. После этого студенты выполняют конструктивные задания, имеющие высокую практическую значимость.

Цель этого типа урока — применение знаний на практике.

На этих уроках, мобилизующих теоретические знания, дети вовлекаются в экспериментальную, исследовательскую, следственную и частично исследовательскую деятельность. Это их задача высокого уровня развития. У детей формируются научные взгляды и целостный взгляд на мир.

4 тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний и закрепления навыков. Этот урок имеет наибольшие возможности для интеграции и реализации междисциплинарных связей. Формы проведения уроков данного типа: Повторительно-обобщающий урок; диспут; игра (клуб по интересам, счастливый случай, поле чудес, конкурс, викторина); театрализованный урок (урок суда); урок совершенствования; итоговая конференция; итоговая экскурсия; урок консультирования; урок анализа контрольной работы; повторная лекция; повторная конференция; урок беседы.

Цель — более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизация.

Нужны ли интегрированные уроки

Прогресс развития человечества, усложнение общественных отношений, повышение требований к образованию подрастающего поколения приводит к необходимости изменить, дополнить творческий подход к обучению младших школьников. Изменения в образовательном процессе должны быть направлены на более эффективное всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка.

«Педагогика, — говорит К.Д. Ушинский, — это искусство, и в теории этого искусства так много такого, чему совершенно необходимо учиться людям, берущимся за практику воспитания. Интегрированное обучение можно описать как творческое дополнение к процессу обучения, способ реализации междисциплинарных связей.

В настоящее время система образования переживает значительный период, связанный с желанием и необходимостью поднять всю учебно-воспитательную работу на новый уровень, определенный государственными стандартами начального образования Республики Казахстан. Реализация образовательных стандартов связана с проблемами, успешное решение которых зависит от осознанного применения теорий психологов, дидактов, методистов и педагогов, затрагивающих проблему соотношения обучения и воспитания с психологическим развитием детей.

Только такая теория, учитывающая развивающую роль обучения и воспитания в формировании личности ребенка и направленная на поиск психолого-педагогических средств, способных оказать существенное влияние как на общее психическое развитие детей, будет соответствовать задачам школы. Она ищет те психолого-педагогические средства, с помощью которых можно оказать существенное влияние на общее психическое развитие детей и на развитие их специальных способностей.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса должно быть направлено на трудовое, нравственное, физическое, то есть более эффективное развитие личности ребенка. Важно понять главное: исходя из цели интеграции, объединить отдельные страницы при изучении понятий в единое целое, обеспечив овладение аналитико-синтетической мыслительной деятельностью для углубления понимания учебного материала.

Создание новых интегрированных курсов требует пересмотра учебной программы. Поэтому требуется тщательная экспериментальная проверка и тестирование различных решений.

Чем младше ученик и чем меньше он знает и умеет, тем более ограничены возможности интеграции содержания обучения. На наш взгляд, нормой для начальных классов являются элементы интеграции в учебных предметах, отдельные интегрированные уроки, но не интегрированные курсы.

Интегрированный урок — это одна из форм организации обучения, которая способствует повышению интереса к знаниям, учебной самостоятельности познания, возможности сотрудничества учителя и учащихся на уроке, способ устранения формализма в подходе к новому предмету, то есть повышению результативности обучения.

От каждого учителя требуется личная ответственность за свою деятельность, отказ от шаблонных форм и методов работы, свобода и творчество в процессе обучения и воспитания.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: