Организация информационно-образовательной среды на уроке истории (в школе)

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Серьезные изменения в экономической и социальной структуре России, интеграция страны в мировое сообщество вызвали необходимость реформ в системе образования.

Значение образования в современном мире велико, оно является важнейшим фактором формирования качества экономики и общества.

Роль школы исключительна. Она должна стать важнейшим фактором гуманизации социально-экономических отношений. Школа должна обучать и готовить людей, способных взять на себя ответственность за судьбу страны, обеспечить ее интенсивное развитие.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривает, что молодые люди, независимо от материального положения семьи, места жительства, национальности и состояния здоровья, будут иметь равный доступ к качественному образованию в соответствии со своими интересами и талантами.

Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменение подхода к методике преподавания, расширение арсенала методических приемов учителя, активизацию деятельности учащихся на уроке, приближение изучаемых предметов к реальной жизни путем рассмотрения ситуаций и поиска решений наиболее острых социальных проблем.

Исследования, проведенные учеными в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов вызывает у половины учеников безразличное отношение к учебе, а у трети — негативное. Поэтому важно, чтобы учащиеся не были пассивными объектами воздействия, а умели самостоятельно находить необходимую информацию, обмениваться с одноклассниками идеями по заданной теме, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы.

Обучение становится учебной деятельностью, когда ученик овладевает не только знаниями, но и способом их получения. К сожалению, в преподавании истории до сих пор доминируют два источника информации — учитель и учебник, что явно представляется недостаточным в условиях современного быстро меняющегося мира.

Очевидно, что 21 век требует принципиально иного подхода к образованию. Обучение должно развиваться с точки зрения независимого критического и творческого мышления. Однако недостаточно иметь только учителя и учебник (понимаемый в более широком смысле как система учебных пособий), которые отражают точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, чтобы побудить студентов к самостоятельному мышлению и поиску собственной обоснованной позиции. Для этого необходимы методы и средства обучения, соответствующие поставленной цели.

Мы предполагаем, что современная система образования, которая опирается на традиционные источники информации, такие как учебники и пособия, реализуемые под руководством преподавателя, требует расширения объема информации. Это также требует иной дидактической системы, методов и технологий обучения, соответствующих студентоцентрированному подходу в образовании.

Понятие информационной технологии: история возникновения и развития

1980-е годы ознаменовались трансформацией от «индустриального» к «информационному» обществу. Отношение людей к информации становится все более сложным. Наше общество находится в стадии перехода от индустриальной к информационной фазе своего развития, характеризующейся смещением акцента на производство, обработку и наиболее полное использование информации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет основу процесса информатизации; информация становится стратегическим ресурсом общества и превращается в коммерческий продукт.

Информация, собранная и вновь созданная человечеством в двадцатом веке, преобразуется в компьютерное представление. Создаются глобальные информационные сети, охватывающие рабочие места пользователей и их домашние хозяйства. Современный специалист должен уметь пользоваться компьютером, понимать функциональные возможности информационных технологий и уметь определить их место в профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Эти тенденции вызваны острой необходимостью увеличения объема доступной информации и разнообразия форм ее представления.

«Информатизация в широком смысле слова — это процесс перестройки жизни общества на основе все более полного использования достоверных, исчерпывающих и актуальных знаний во всех социально значимых видах человеческой деятельности. Этот процесс включает в себя перестройку инструментов человеческой деятельности в различных областях знаний на основе широкого распространения информационных технологий.

Образованный человек «информационного» общества должен уметь:

Доступ к базам данных и средствам информационного обслуживания;
понимать различные способы и формы представления данных;
знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться
Уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся данные с различных точек зрения;
уметь применять методы статистического анализа;
уметь использовать имеющиеся данные для достижения своих целей.

Информатизация сопровождается быстрым внедрением электронно-вычислительной техники во все сферы человеческой деятельности и развитием систем связи, что приводит к созданию машинно-информационной среды и ускорению оборота знаний. Этот процесс инициирует радикальные изменения в структуре общественного производства: характер технологических процессов быстро меняется, что требует постоянного обновления знаний и навыков для освоения новых технологий, что повышает требования к уровню общекультурного и общенаучного образования всех участников общественного производства. Это означает, что большинство участников общественного производства в течение своей трудовой жизни должны постоянно менять свою квалификацию, обновлять знания и осваивать новые виды деятельности. Именно поэтому информационное общество часто называют «обучающимся обществом».

Интеллектуализация и гуманизация труда, совершенствование его технической базы, расширение индивидуальных возможностей, повышение личной значимости и ответственности каждого участника общественного производства останутся ведущими факторами научно-технической революции в ближайшие десятилетия.

Поэтому одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, под которым понимается использование информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней образовательного процесса, повышения его эффективности и качества, подготовки молодого поколения к комфортной (как психологической, так и практической) жизни в новых условиях.

Быстрое расширение сферы применения компьютеров и их периферийных устройств привело к появлению новых общепринятых терминов: «информационные технологии обучения», «компьютерные технологии обучения», «новые информационные технологии» в обучении (NIT). Термин «компьютерные технологии» часто используется как синоним НИТ; однако первый термин различает объект технологической обработки — информацию (в терминах образования — образовательную информацию), а второй — техническое средство реализации информационной технологии — компьютер. Важно подчеркнуть, что не только компьютеры являются техническими средствами НИМ в обучении. НИМ подразумевает использование всего многообразия современного оборудования для обработки информации, включая компьютеры, их периферию (видеоматериалы, принтеры, устройства для преобразования данных из графической и звуковой формы в числовую и обратно и т.д.), коммуникационное оборудование, видеоаппаратуру и т.д. Это техническая основа процесса информатизации общества, который сейчас происходит на наших глазах.

Информационные технологии обучения нельзя изучать и объяснять вне процесса общего технологического развития, который по своей сути является глубоким социальным процессом. Сведение информационных технологий только к техническому прогрессу и отказ рассматривать их в контексте широкого экономического, социального, политического, культурного и общественного развития ограничивает или даже делает невозможным изучение феномена новых технологий обучения, как в комплексе, так и в отдельных конкретных случаях. Таким образом, если предположить, что технологическая революция — это процесс глобальной социальной трансформации, то можно предположить, что: Образовательные системы войдут в 21 век с радикально измененными философией, целями, структурой, содержанием, организацией и методами обучения в результате внедрения новых информационных технологий в образовательные учреждения.

Изучение степени использования информационных технологий в классе

Для того чтобы понять, насколько интенсивно информационные технологии используются учителями истории в школах сегодня и насколько эта практика приемлема для учеников, я опросила 75 учеников 5 и 10 классов из двух школ Воронежа. Им был предложен список вопросов с возможными ответами.

Результаты опроса показали, что, к сожалению, информационные технологии сегодня используются редко. На это есть две причины:

Низкий уровень оснащенности школы компьютерным и мультимедийным оборудованием.

Консервативные взгляды учителей, которые, скорее всего, не захотят использовать новые информационные технологии, потому что не умеют с ними работать.

Для решения этих проблем государство проводит активную образовательную политику.

Я посетил Главное управление образования Воронежской области, чтобы узнать, какие компьютеры имеются в школах. Руководитель Департамента информатизации М.И.Биренбаум пояснил, что проблема доступности новых технологий решается соответствующими федеральными и региональными программами, направленными на полную компьютеризацию школ и подключение их к высокоскоростному Интернету.

Целенаправленная работа принесла результаты. По данным Воронежского областного управления образования, в 2007 году обеспеченность компьютерной техникой составляла один компьютер на 24 ученика. Согласно более ранней статистике, в 2001 году на каждые 350 учеников приходился один компьютер, а в 2003 году таких учеников было 64.

В школах появились компьютерные классы (1-2 на школу) и высокоскоростное подключение к Интернету. В 2007 году 99,9% школ уже имели высокоскоростной канал (в 2001 году — 3% с низкой скоростью).

Доступность компьютерного программного обеспечения быстро растет: Если в 2001 году только 20% школ имели лицензионное программное обеспечение, то в 2007 году в рамках национального проекта им были оснащены все школы. Этому способствовал Меморандум о намерениях по развитию ИТ-индустрии в Воронежской области, подписанный 18 апреля 2007 года ООО «Майкрософт Рус», администрацией Воронежской области и шестью ведущими воронежскими ИТ-компаниями. Целью меморандума было создание рабочей группы для координации усилий и принятия совместных решений в этой области. В частности, в рамках меморандума будут реализованы программы обучения IT-специалистов, направленные на создание нового современного программного обеспечения и повышение качества услуг по внедрению и поддержке существующих информационных технологий. Также будет проводиться совместная работа по защите прав интеллектуальной собственности.

Этому предшествовало подписание накануне соглашения о стратегическом сотрудничестве между ООО «Майкрософт Рус», с одной стороны, и Советом ректоров вузов, Управлением средних школ, Главным управлением образования администрации Воронежской области — с другой.

Основной целью подписанного соглашения является развитие инновационных подходов к преподаванию дисциплин и использование информационных технологий в повседневной работе учебных заведений, обеспечение свободного владения информационными технологиями преподавательским составом и выпускниками учебных заведений, а также повышение оснащенности учебных заведений информационными технологиями.

Проблема качественной подготовки преподавательского состава к эффективному использованию информационно-технологических ресурсов в учебном процессе решается медленнее и с большим трудом.

По информации Воронежского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, курсы повышения квалификации включают обязательное занятие по освоению информационных технологий для преодоления компьютерной неграмотности учителей, в том числе учителей истории, и предоставляют информацию о перспективных направлениях использования информационных технологий, методах эффективного использования компьютеров, Интернета и электронных учебных пособий. Практические занятия знакомят их с возможностями русскоязычных интернет-ресурсов по истории, дают рекомендации по оптимальному поиску информации и учат создавать мультимедийные презентации. В 2007-2008 годах факультет истории и математики планирует опубликовать руководство по использованию информационных технологий в классе истории. Очно-заочные курсы ПК РЦДО «Информационные технологии для учителей-предметников» запланированы в Богучарском, Петропавловском, Каменском, Грибановском, Ольховатском и Хохольском районах. Однако следует понимать, что задача преобразования современного образования с помощью информационных технологий не может быть решена только путем оснащения школ техникой и обучения учителей базовым навыкам использования компьютеров и других устройств. Для того чтобы ИТ заняли достойное место в современном учебном процессе, необходим более длительный период времени, поскольку речь идет, во-первых, о необходимости дальнейшей разработки методики их использования в преподавании гуманитарных предметов, а во-вторых, о формировании информационной культуры учителя истории. Только наличие этих двух необходимых условий позволит творчески и на новом, более высоком качественном уровне использовать информационные технологии в преподавании и в организации самостоятельной работы студентов.

Положительные и отрицательные стороны использования информационных технологий в учебном процессе

Проблема использования визуализации в преподавании истории является «вечной», поскольку, имея дело с далеким прошлым, дети имеют дело с объектами, большинство из которых могут быть представлены или представлены только в их первоначальном виде. Во второй половине 20 века наблюдается всплеск интереса к этой теме в методической литературе и создание комплектов наглядных пособий для школ (Г.И. Годер, П.В. Гора, Г.М. Донской, Ф.П. Коровкин, В.Ч. Мурзаев, Д.Н. Никифоров и т.д.). Со временем школы потеряли старые пособия и сегодня не имеют возможности приобрести новые, а из-за их отсутствия старые методические разработки по наглядным пособиям уже потеряли свою актуальность. Автор данной статьи неоднократно предлагал ведущим российским учебным издательствам создать комплекты наглядных пособий, но, к сожалению, они не видят в этом бизнесе коммерческой выгоды, сравнимой с прибылью от продажи учебников и педагогической литературы.

Сегодня учитель истории должен полагаться на «легкодоступные» наглядные пособия (иллюстрации в учебниках, карты в атласах, меловые доски на досках) и сам изготавливать крупные наглядные пособия. Учебных фильмов и телепередач по истории больше не существует, их частично заменили видео и компьютерная графика, но они есть не во всех классах, даже в столичных школах. Труднее всего приходится будущим молодым преподавателям, которые не знают старых пособий и не всегда имеют возможность воспользоваться преимуществами современных технологий. Мы считаем, что каждый современный учитель истории задавал себе другой вопрос: Заинтересован ли ученик, который часами играет на домашнем компьютере и смотрит мультимедиа, в учебных наглядных пособиях, которые могут быть предложены ему на уроке истории? В то же время есть дети, у которых дома нет компьютера, и они никогда не держали в руках иллюстрированные ресурсы, которыми так богат книжный рынок. В наш век крайнего индивидуализма и дифференциации единственным методическим выходом из этой «неприятной» ситуации является использование индивидуально-ориентированного подхода к использованию наглядных пособий на уроках истории», — говорит М.В.Короткова.

Несмотря на трудности, информационные технологии уже используются многими учителями истории, которые имеют собственное мнение о положительных и отрицательных аспектах их применения. Этот опыт привлек внимание представителей педагогической науки. Появилось большое количество исследовательских работ, посвященных использованию информационных технологий. Например, И.Г. Захарова в своей работе «Информационные технологии в образовании» рассматривает положительные аспекты ИТО.

Использование ИТО помогает обеспечить тесное взаимодействие между преподавателем и учащимся даже в дистанционном образовании. ITO предлагает широкий спектр возможностей. Творческий процесс и его результаты могут быть представлены и обсуждены на электронной конференции, опубликованы в электронном издании или размещены на сайте учебного заведения. Например, рукописные журналы (история, литература и т.д.) заменяются не только в университетах, но и во многих школах, гимназиях и лицеях электронными, у которых нет проблем с размножением и распространением. Любой желающий может ознакомиться с их материалами через Интернет или через локальную сеть, если у учебного заведения нет сайта.
ИТО расширяет возможности образовательной среды с помощью множества различных программных инструментов и методов для развития творческих способностей учащихся. Эти программные средства включают: Программы моделирования, поисковые системы, интеллектуальные учебники, экспертные системы, программы для деловых игр. Практически все современные электронные учебники делают акцент на развитии творческого мышления. Для этого они предлагают эвристические и творческие задания, задают вопросы, на которые нельзя дать однозначный ответ, и т.д. Коммуникационные технологии позволяют по-новому реализовать методы, активизирующие творчество. Студенты могут участвовать в дискуссиях, которые проходят не только в классе или на занятиях, но и виртуально, например, на сайтах журналов и учебных центров. Студенты из разных учебных заведений могут участвовать в совместных творческих проектах.
новое содержание учебной среды также создает дополнительные возможности для стимулирования любознательности учащихся. Одним из таких стимулов является возможность удовлетворения любознательности; благодаря огромным возможностям глобальной сети Интернет, есть доступ к электронным библиотекам (научным, техническим, научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных, научных и информационных центров, энциклопедиям, словарям. Через Интернет студент может обратиться с вопросом по интересующей проблеме не только к своему наставнику, но и к ведущим отечественным и зарубежным специалистам, вынести его на обсуждение в электронной конференции или чате. Само разнообразие информации, предлагаемой в образовательной среде, интегрированной в глобальное информационное пространство, помогает преподавателю подвести учащихся к поиску собственных взглядов на суть изучаемой проблемы. Развитию любознательности и интереса учащихся к поисковой и исследовательской деятельности способствует возможность работать в виртуальных научных лабораториях и проводить компьютерные эксперименты с использованием моделирующих программ.
личные веб-страницы преподавателей, созданные на сайтах учебных заведений, дают дополнительные возможности открыть дверь в творческую мастерскую студентов. На этих сайтах можно показать не только учебные материалы, но и свои научные публикации, проспекты проводимых исследований, лучшие работы «студентов, превзошедших учителя». Доступ в глобальное информационное пространство позволяет увидеть множество примеров творчества: на страницах о деятельности исследовательских центров и некоторых НИИ; в материалах электронных научных журналов и конференций; в результатах конкурсов творческих проектов и дистанционных олимпиад; на персональных сайтах студентов, преподавателей и ученых всего мира.

Персональный компьютер может быть использован в качестве универсального технического обучающего устройства (TTS). Этот TOE позволяет упорядоченно подавать большое количество материала и заранее подготовленные планы уроков.

Систематическое использование персонального компьютера в классе приводит к ряду любопытных последствий:

более широкое использование визуализации на уроке.
повышение производительности.
установление междисциплинарных связей с компьютерными науками.
возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики и истории.
Учитель, создающий или использующий информационные технологии, должен уделять большое внимание представлению учебных материалов. Он оказывает положительное влияние на знания студентов.
Отношения со студентами, которые не интересуются историей, особенно компьютерами, меняются к лучшему. Они начинают воспринимать своих учителей как «единомышленников».
Отношение к компьютерам как к дорогим и увлекательным игрушкам изменилось, особенно среди учащихся 5-7 классов. Дети начинают воспринимать его как универсальный инструмент для работы в любой сфере человеческой деятельности.

Использование новых информационных технологий позволяет значительно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методов обучения может оказать существенное влияние на формирование практических навыков и умений учащихся в освоении исторического материала.

В то же время существует достаточное количество проблем, связанных с внедрением ИТО в образовательный процесс и их негативное влияние на успеваемость учащихся, а также на психическое и физическое здоровье школьников. Среди них:

1 Трудности с восприятием большого количества информации на экране;
отсутствие прямого и регулярного контроля над ходом выполнения учебной программы.
нарушение взаимодействия между преподавателем и студентами. Потому что компьютер не может полностью заменить учителя. Только учитель может пробудить интерес учеников, стимулировать их любопытство, завоевать их доверие, указать на определенные аспекты предмета, вознаградить их усилия и заставить их учиться.

Несмотря на эти проблемы, нельзя не признать, что информационные технологии:

формировать высокий уровень мотивации, повышать интерес к процессу обучения;
повысить интенсивность обучения;
обеспечить индивидуализацию обучения;
обеспечить объективную оценку результатов;
увеличить долю самостоятельной работы.

Использование видеоматериалов в преподавании истории

Использование медиа в процессе преподавания/обучения является одной из главных особенностей развития современной школы и педагогики. Для повышения качества преподавания необходимы технические средства. Использование технических средств необходимо для снижения утомляемости учащихся. Технические средства дают возможность представить материал в яркой, наглядной и, следовательно, легко воспринимаемой и запоминающейся форме.

Неоспоримыми преимуществами использования видеоносителей в преподавании истории являются, прежде всего, их эффективность и оперативность, возможность повторного использования, использование неподвижных изображений. Просмотр создает эффект присутствия, достоверности фактов и событий истории, вызывает интерес к истории как предмету изучения.

К видеоматериалам предъявляются общие дидактические требования, в частности, высокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие; познавательная значимость; фактическая достоверность; связь художественных образов с реальной жизнью в определенный исторический период; подбор уроков, наиболее подходящих для эффективного достижения образовательных, развивающих и воспитательных целей.

Прежде всего, учителям необходимо решить задачу сбора видеоматериалов путем создания собственной видеотеки и каталога материалов из областных и городских видеотек, включающих научно-популярные и публицистические передачи, документальные фильмы и фрагменты художественных фильмов («Александр Невский», «Минин и Пошарский», «Пугачев», «Композитор Глинка»). Затем им нужно подумать, какие видеоматериалы следует использовать в классе, а какие — на факультативных занятиях и кружковой работе. Поэтому лучше показывать фрагменты художественных фильмов во внеурочное время и использовать их больше в образовательных целях.

После этого они должны подготовиться к просмотру фрагмента в урочное время: хронометрировать фрагмент и определить время просмотра (15-20 минут); разбить фрагмент на смысловые единицы и сформулировать вопросы и задания для учащихся; определить значимость фрагмента для изучения темы; определить результаты просмотра.

Старшеклассники могут записывать для обучения документальные фильмы, например, «Первая мировая война», «Обыкновенный фашизм», созданные на основе архивных материалов, интервью участников событий, взятых из звукового ряда оценочных суждений и готовых выводов. В этом случае фрагменты этих «препарированных» фильмов позволят ученикам сделать собственные выводы.

Делать выводы и при повторном просмотре сравнивать их с выводами ученых.

Все чаще используются видеоклассы, которые включают мониторы на столах учеников и полный видеокомплект у стола учителя: видеомагнитофон, видеокамеру, телевизор и большой экран, видеопроектор, центральный монитор, колонки и пульт управления. Уроки музыки разработаны с использованием электрического магнитофона.

Для предварительной работы разрабатываются программы обучения, создаются дидактические материалы (карточки с названием предмета, планом изучения нового, данными, терминами, понятиями, схемами, вопросами и заданиями, фрагментами исторических документов, картами и т.д.). С помощью видеокамеры учитель выводит необходимые дидактические материалы на мониторы и переносит их на большой экран. Ученик заполняет текст или таблицу времени шариковой ручкой или фломастером и завершает схему за столом учителя, а другие ученики выполняют необходимые действия на своих рабочих местах через монитор. Демонстрация небольших иллюстраций, слайдов, портретов облегчается.

Большое значение для эффективности использования технических средств имеет среда, в которой они применяются.

При подготовке киноурока учитель должен тщательно просмотреть фильм. Во время просмотра фильма учитель должен указать на те образы, на которые следует направить внимание учеников. Учитель должен объяснить новые понятия. Некоторые новые слова не нужно объяснять заранее, если предметы, явления или понятия, к которым они относятся, хорошо известны учащимся и их значение можно легко угадать из контекста.

После такой предварительной работы учитель должен позаботиться о том, чтобы сделать киноурок понятным. Учитель должен кратко назвать название фильма.

В некоторых случаях следует кратко пояснить место и время действия.

Студентам можно заранее дать задание, например, попросить их определить главную мысль фильма, высказать свое мнение об актерах и т.д.

Заключение

На современном этапе развития общества обновление школ возможно только на путях развития новых педагогических технологий и соответствующей подготовки профессиональных учителей. Именно поэтому сегодня так важно внедрение инновационных технологий и систематическое использование ПК в преподавании гуманитарных дисциплин, особенно истории и обществознания.

Таким образом, применение новых технологий приводит к следующим результатам:

повышение уровня наглядности на уроке;
повышение продуктивности урока;
установление междисциплинарных связей с основами информатики (CS) и компьютерных технологий (CT), физикой, литературой и т.д.
возможность организации проектной деятельности студентов при создании учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории.
необходимость уделять большое внимание логике изложения учебного материала оказывает положительное влияние на уровень знаний студентов.
Улучшаются отношения между преподавателями и студентами, далекими от истории, но увлеченными ПК. Подростки начинают видеть в учителе «родственную душу».
и самое главное, студенты меняют свое отношение к ПК как к дорогим, увлекательным игрушкам. Ребята начинают воспринимать его как универсальный инструмент для работы в любой сфере человеческой деятельности.

Развитие современного общества диктует необходимость использования новых информационных технологий во всех сферах жизни. Современная школа должна идти в ногу с требованиями времени, а это значит, что современный учитель должен использовать в своей деятельности компьютер, ведь главная задача школы — воспитание нового поколения граждан, умеющих читать и писать, думать и способных самостоятельно приобретать знания.

Роль учителя также изменилась в связи с повсеместным внедрением информационных технологий. Учитель больше не является источником информации, а выступает в роли фасилитатора, способствующего ее получению.

Собрав необходимый материал для урока на компакт-диске, учитель может использовать его по мере необходимости на уроке. Квалификация учителей расширяется год от года в связи с интенсивной компьютеризацией школ и подключением школ к высокоскоростному Интернету; это повлияет на формирование устойчивого интереса к обучению.

Как оказалось, информационные технологии могут принести большую пользу учителю истории. Это связано с тем, что специфика дисциплины истории предполагает постоянную работу с визуальными материалами.

Видеодемонстрация, компьютерные программные технологии, слайды погружают учащихся в обстановку исторического периода, создают эффект присутствия. Интернет предоставляет широкие возможности. Учитель истории может выбрать необходимые материалы для преподавания. В нашей работе мы подробно рассмотрели возможности использования интернет-ресурсов. Информация из Интернета увеличивает объем информации и позволяет внедрять интерактивные технологии.

Современные информационные технологии позволяют студентам получать доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления различных профессиональных навыков.

Познавательная активность всех участников образовательного процесса стимулируется Интернетом. Студентам предоставляется возможность работать в Интернете в познавательных и образовательных целях.

Для обогащения терминов и представлений используется ряд энциклопедий и словарей.

Информация, содержащаяся в Интернете, наполнена полезным для учителя содержанием. В Интернете можно найти последние новости в области образования, образовательные сайты (Большая перемена, Профильное обучение), нормативные документы, а также полезные программы.

Тесты могут быть использованы как одна из форм проверки знаний учащихся. Он позволяет объективно оценить знания учащихся, автоматизирует процесс подведения итогов и экономит время учителя на проверку результатов.

Новые информационные технологии не заменят учителей и учебники, но создадут новые возможности для развития всей системы образования. Не развитие технологии ради нее самой, а ее использование для поддержки и развития интереса учащихся к знаниям и обучению — вот главная задача современного образования, в котором компьютеризация образования имеет особое значение.

Таким образом, можно утверждать, что использование информационных технологий в обучении истории является достаточно эффективным. Использование информационных технологий гарантирует повышение качественной успеваемости, увеличивает прочность знаний, повышает общую эффективность и интерес учащихся к предмету истории.

Список литературы

Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII века / А. Данилов, Л.Г. Косулина. — Учебник для 7 класса средних школ. — М. — Просвещение. — 2007. — 240с.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX в. / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. — Москва. — 2007. — 287с.
«История России. XVI-XIX века. Министерство Российской Федерации, ГУ РЦ ЭМТО. — 2004.
Гончарова Е. Компания Билла Гейтса откроет представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. — (http://www.mkommunar.ru /? lev1=14&id=12239)
Аствацатуров, Г. Технология проектирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. — 2002. — №2. — 2-6с.
Боголюбов, В.И. Инновационные технологии в педагогике / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. — 2005. — №1.
Дахин, А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность / А.Н. Дахин // Школьные технологии. — 2007. — №2.
Герлыгина, С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории / / С.П. Герлыгина // Преподавание истории в школе. — 2005. — №8. — 68с.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. — М.: Академия, 2007.
Интернет в гуманитарном образовании /. — М.: Издательство «Владос», 2001. — 272с. — 169с.
Иоффе А.Н. Основные стратегии обучения в школе / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. — 2005. — №7.
Калуцкая, Е.К. Современное преподавание истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. — 2008. — №3. — с.3-6.
Короткова, М.В. Личностно-ориентированный подход к использованию наглядных пособий в преподавании истории / М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. — 2008. — №1. — 3-8с.
Крылова, Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации обучения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. — 2004. — №5.
Куркин Е.Б. Технологизация образования — требование времени / Е.Б. Куркин // Школьные технологии. — 2007. — №1. — с.23-33.
Манцивода, А.В.. Достижения Интернета и будущее информационной среды в российском образовании / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. — 2008. — №1.
Маткин, А.А. ИКТ-компетентность учителя истории / А.А. Маткин. — (http://schools. perm.ru).
методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических предметов в общеобразовательной школе. — Пермь, ПРИИПТ. 2004. p.14
Румянцев, В.Б. Всемирная история в Интернете / В.Б. Румянцев // Преподавание истории в школе. — 2002. — № 8. — 75-77с.
Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. — 2003. — № 9. — 48с.
Студеникин, М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. — Москва — Владос, 2007 г. — 227с.
Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании социально-гуманитарных предметов / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. — 2007. — №2. — с.4-8
цифровые образовательные ресурсы в учебном процессе педагогического вуза и школы: тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. — Воронеж: Всероссийский государственный педагогический университет, 2007. — 140с.
Чернов, А.В. Мультимедийное обучение / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. — 2001. — № 7. — 40-46с.
Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности ученика / Н. Шевченко // Учитель истории. — 2005. — №5. — 13-17с.
Шоценко С. Земля, загадочная, как сфинкс / С. Шоценко // История (приложение к газете «Первое сентября»). — 2004. — № 13. — 24с.