Организация и проведение контроля в процессе изучения экономических дисциплин (Курсовая работа)

Оглавление:

Предмет: Экономика

Тип работы: Курсовая работа

Дата добавления: 08.09.2019

Данная курсовая работа не является научным трудом, не является готовой курсовой работой!
Данная работа представляет собой готовый результат, структурирования и форматирования собранной информации и её обработки мной, поэтому эта работа предназначена для использования в качестве материала первоисточника для самостоятельной подготовки учебной работы.

У вас нету времени или Вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

Эта ссылка Вам поможет написать правильно курсовую работу:

Как написать курсовую работу: пример

Собрала для Вас похожие темы, посмотрите, почитайте, возможно они Вам помогут:

Внутренний трудовой распорядок аптечной организации	Биржи труда в России
Акционерные общества и их роль в современной экономике	Национальная экономика и ее структура. Национальное счетоводство.

Введение

В современном образовательном процессе, помимо традиционных методов контроля знаний, все большее значение приобретают новые формы тестирования знаний студентов. Учебный процесс не стоит на месте, например, в Республике Беларусь внедрена новая система оценок. Следовательно, критерии оценки знаний и навыков студентов претерпели изменения.

Актуальность темы «Требования и критерии оценки знаний студентов при изучении экономических дисциплин» обусловлена тем, что преподавателю зачастую сложно объективно оценивать студентов соответственно, чем более понятны и подробны требования и критерии для оценки более объективной оценки.

Объектом изучения данной курсовой работы являются требования и критерии оценки знаний студентов при изучении экономических дисциплин.

Предметом исследования является оценка знаний студентов при изучении экономических дисциплин.

Целью курсовой работы является изучение и применение требований и критериев оценки знаний студентов при изучении экономических дисциплин.

Эта работа состоит из введения, трех вопросов, заключения и списка литературы.

В первом вопросе «Критерии оценки знаний и навыков студентов» рассматриваются критерии оценки знаний и навыков студентов.

Во втором вопросе «Методы контроля и самоконтроля в обучении» рассматриваются методы контроля и самоконтроля, а также требования к оценке знаний.

В третьем вопросе «Системы оценки и тестирования для оценки знаний как фактора повышения эффективности образования в высшем образовании» рассматриваются системы оценки и тестирования для оценки знаний.

Критерии оценки знаний и навыков студентов

Результаты учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в оценках (характеристика ценности, уровня или значимости каких-либо предметов или процессов).

Оценка — это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и инструктивных документов по обучению.

При проверке знаний, умений и способностей студентов, их объективная оценка имеет большое значение.

Требования к оценке:

Оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для студента,
Оценка должна иметь стимулирующую функцию,
Оценка должна быть комплексной.

При оценке знаний необходимо учитывать:

Объем знаний по предмету (вопросу),
Понимание изучаемого, независимость суждения, убежденность в изложенном,
Степень систематизации и глубина знаний,
Эффективность знаний, умение применять их для решения практических задач.

При оценке навыков учитывается следующее:

Содержание навыков и умений,
Точность, сила, гибкость навыков и способностей,
Умение применять навыки на практике,
Наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.

С 1935 года начала использоваться пятиступенчатая система словесных оценок (отлично, хорошо, посредственно, плохо и очень плохо), которая в 1944 г. была заменена цифровыми оценками из пяти пунктов — 1, 2, 3, 4, 5.

По каждой учебной дисциплине даются рекомендации по оценке ответов и письменной работы.

Объективной оценке иногда мешают те шаблоны и шаблоны, к которым сам учитель привыкает и требует от учеников следовать им. Многие педагоги не признают, что в преподавательском составе больше талантливых учеников, чем их наставников.

В настоящее время существуют системы оценки знаний из пяти, десяти и двенадцати пунктов. В Китае и Израиле 100 баллов. В Чешской Республике самый высокий балл по пятибалльной системе — 1.

Оценка, как и контроль, имеет образовательное и воспитательное значение. Оценка учебно-познавательной деятельности выражается в оценочных суждениях и выводах учителя, которые могут быть сделаны устно или письменно. Количественным выражением знака является знак.

Знак является результатом процесса оценки, условно формальным (символическим), количественным выражением оценки успеваемости учащихся цифрами, буквами или иным образом.

Знак является своего рода ориентиром, отражающим социальные требования к содержанию образования, уровень его освоения студентами, эффективный регулятор его образовательной деятельности и социальных отношений в студенческой жизни.

Объективность и точность оценки при оценке учебной деятельности учащихся обеспечиваются соответствующими критериями:

«5» баллов выставляются за знание в полном объеме требований программы;
«4» балла — за знание в объеме требований программы с небольшими отклонениями;
«3» балла — за знания, позволяющие работать дальше;
Балл «2» дается, когда уровень знаний не позволяет ученику продвинуться дальше в программе.

В высших учебных заведениях принята такая система оценок: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

«Отлично» — устанавливается, если стажер глубоко изучил учебный материал и литературу по проблеме, последовательно и всесторонне отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении практической работы — если задание выполнено правильно и в сроки, установленные стандартом ( при отсутствии стандартов — уверенно и быстро).
«Хорошо» — устанавливается, когда студент хорошо знает материал и отвечает без наводящих вопросов, понимает литературу по проблеме и при выполнении практической работы — если задание выполнено правильно.
«Удовлетворительно» — устанавливается, если учащийся знает только основной материал, запутывается в литературе по проблеме и не дает четкого и полного ответа на поставленные вопросы, а при выполнении практической работы — если задание выполнено, но с ошибками были сделаны, что не повлияло на качество выполненных работ.
«Неудовлетворительно» — устанавливается в том случае, если студент не смог полностью и правильно ответить на поставленные вопросы, не знает литературу по проблеме, а при выполнении практической работы — если задание не выполнено или допущены ошибки, влияет на качество проделанной работы.

В 2003 году в Беларуси была введена 10-балльная система оценки знаний в средних школах, средних школах, колледжах и университетах вместо 5-балльной системы, традиционной для постсоветских республик.

Критерии оценки знаний о текущей работе по 10-балльной системе:

«10» очков — десять:

Полные и систематизированные знания по всем вопросам актуальных тем;
Точное и грамотное использование научной терминологии по всем вопросам актуальных тем;
Использование знаний по смежным дисциплинам, знание дополнительной литературы, проявление устойчивой способности синтезировать полученные ранее знания;
Правильное и точное использование и отличное знание практических навыков назначенных контролируемых пациентов;
Культура поведения и общения с пациентом и учителем на высоком и устойчивом уровне.

«9» очков — девять:

Полные и систематизированные знания по всем вопросам актуальных тем;
Точное и грамотное использование научной терминологии по всем вопросам актуальных тем;
Редкое (слабое, слабое) использование знаний по смежным дисциплинам и знание дополнительной литературы, нестабильная способность синтезировать полученные ранее знания;
Правильное и точное использование и достаточное овладение практическими навыками назначенных контролируемых пациентов;
Культура поведения и общения с пациентом и учителем на высоком и устойчивом уровне.

«8» очков — восемь:

Полные и систематизированные знания по всем вопросам актуальных тем;
Точное и грамотное использование научной терминологии по всем вопросам актуальных тем;
Редкое (слабое, слабое) использование знаний по смежным дисциплинам, не знание дополнительной литературы, нестабильная способность синтезировать полученные ранее знания;
Не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками назначенных курируемых пациентов;
Культура поведения и общения с пациентом и учителем на высоком и устойчивом уровне.

«7» очков — семь:

Полные, но не систематизированные знания по актуальным вопросам;
Правильное, но всегда точное использование научной терминологии по актуальным вопросам;
Редкое (слабое, слабое) использование знаний по смежным дисциплинам, знание дополнительной литературы, нестабильная способность синтезировать полученные ранее знания;
Не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками назначенных курируемых пациентов;
Культура поведения и общения с пациентом и преподавателем на высоком, но не всегда стабильном уровне.

«6» баллов — шесть:

Неполные и не систематизированные знания по актуальным вопросам;
Правильное, но всегда точное использование научной терминологии по актуальным вопросам;
Редкое (слабое, слабое) использование знаний по смежным дисциплинам, знание дополнительной литературы, нестабильная или низкая способность синтезировать ранее приобретенные знания;
Не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками назначенных курируемых пациентов;
Культура поведения и общения с пациентом и учителем на хорошем и устойчивом уровне.

«5» баллов — пять:

Неполные и не систематизированные знания по актуальным вопросам;
Редкое и неточное использование научной терминологии по актуальным вопросам;
Редкое (низкое, слабое) использование знаний по смежным дисциплинам, знание дополнительной литературы, а не умение синтезировать полученные ранее знания;
Не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками назначенных курируемых пациентов;
Культура поведения и общения с пациентом и учителем на удовлетворительном и устойчивом уровне.

«4» балла — четыре:

Неполные и не систематизированные знания по актуальным вопросам;
Крайне редкое и неточное использование научной терминологии по актуальным в опросам;
Не использовать знания по смежным дисциплинам, не знать дополнительную литературу, не может синтезировать полученные ранее знания;
Не всегда правильное и точное использование, а также недостаточно правильное владение практическими навыками назначенных курируемых пациентов;
Культура поведения и общения с пациентом и учителем на удовлетворительном и устойчивом уровне.

«3» балла — три:

Недостаточное знание некоторых текущих проблем;
Недостаток знаний научной терминологии по всем вопросам актуальных тем;
Не использовать знания по смежным дисциплинам, не знать дополнительную литературу, не может синтезировать полученные ранее знания;
Отсутствие практических навыков назначенных курируемых пациентов;
Культура поведения и общения с пациентом и учителем на удовлетворительном уровне, но не всегда на стабильном уровне.

«2» балла — два:

Раздробленные знания по всем вопросам актуальных тем;
Недостаток знаний научной терминологии по всем вопросам актуальных тем;
Не использовать знания по смежным дисциплинам, не знать дополнительную литературу, не может синтезировать полученные ранее знания;
Отсутствие практических навыков назначенных курируемых пациентов;
Культура поведения и общения с пациентом и учителем на удовлетворительном уровне.

«1» балл — один:

Недостаток знаний или отказ ответить на все вопросы по текущей теме;
Недостаток знаний научной терминологии по всем вопросам актуальных тем;
Не использовать знания по смежным дисциплинам, не знать дополнительную литературу, не может синтезировать полученные ранее знания;
Отсутствие практических навыков назначенных курируемых пациентов;
Культура поведения и общения с пациентом и учителем на неудовлетворительном уровне.

Наряду с системой баллов, система оценки используется для определения качества знаний, навыков и способностей. Суть его заключается в том, что слушатели получают определенное количество баллов за различные виды работ, которые обобщают и определяют уровень знаний, навыков и способностей обучаемых. Как правило, требования к рейтингу доводятся до сведения студентов; им говорят, сколько очков и за что им начисляют. Рейтинги активируют образовательную деятельность, продвигают творческую работу, проявляют инициативу и вызывают интерес к обучению.

Учет учебной работы — это понимание количественных результатов учебной деятельности студентов за определенный период. Основой этого учета является регистрация результатов всех видов контроля, которая выражается в виде отметок в классных (групповых) журналах и других формах документации, а также в оценочных суждениях учителей.

Таким образом, оценка представляет собой определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и образовательных руководств.

Критериями оценки являются: объем знаний учащихся по предмету, понимание изучаемого, самостоятельные суждения, убежденность, степень систематизации и глубины знаний, эффективность знаний, умение применять их для решения практических задач, наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.

В 2003 году в Беларуси была введена 10-балльная система оценки знаний в средних школах, средних школах, колледжах и университетах вместо традиционной 5-балльной системы для постсоветских республик: 9-10 (или 5, 5+). «отлично», 6-8 (или 4-, 4, 4+), «хорошо», 4-5 (или 3-, 3, 3+), «удовлетворительно» или «зачтено», 1-3 (или отказ от ответ 2) «неудовлетворительно» или «не зачтено».

Но контроль за усвоением знаний студентами может быть не только со стороны учителя, но и со стороны самого ученика, то есть самоконтроля.

Методы контроля и самоконтроля в обучении

Контроль знаний является неотъемлемым элементом управления учебным процессом. Это важное условие повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов. Контроль помогает определить объем, уровень и качество усвоения учебного материала, выявить успехи в обучении, пробелы в знаниях для корректировки учебного процесса, улучшить его содержание, методы, средства и формы организации.

Контроль также выполняет образовательную функцию в процессе обучения. Это помогает повысить ответственность за работу, выполняемую как преподавателем, так и учеником, приучить их к систематической работе и аккуратности при выполнении заданий, формируя в них положительные моральные качества.

Тестирование и оценка знаний должны проводиться в соответствии с дидактическими принципами обучения, поскольку последние представлены и внедрены во все элементы образовательного процесса.

Существуют такие требования к контролю знаний:

Объективность (создание условий, при которых знания слушателей были бы наиболее точными, представление единых требований к ним, справедливое отношение к каждому);
Обоснованность оценок (их аргументация);
Системность (как важный психологический фактор организации и дисциплины учащихся, формирования настойчивости и стремления к достижению цели);
Индивидуальный и дифференцированный подход к оценке знаний (предусматривает выбор таких дидактических условий, при которых при ответе снимается психологическое напряжение, и дает учителю возможность полностью, правильно и объективно выявлять и оценивать знания учащихся);
Полнота и оптимальность.

В зависимости от места контроля в учебном процессе различают текущий, промежуточный и итоговый контроль, органическое сочетание которого позволяет эффективно управлять познавательной деятельностью учащихся.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе и выражается в систематическом наблюдении учителя за учебно-познавательной деятельностью учащихся. Его основная цель — оперативное получение объективных данных об уровне знаний, умений и качества воспитательной работы в классе. Текущий контроль помогает учителю наметить рациональные методы, приемы, оптимальные формы учебной работы и правильно дозировать учебный материал.

Целью промежуточного (тематического, периодического) контроля является установление того, насколько успешно студенты осваивают систему определенных знаний, общий уровень их усвоения, соответствует ли она требованиям программы. В высшем образовании используется промежуточная аттестация, которая организуется 2-3 раза в семестр и представляет собой итоговый контрольный обзор работы студентов за полтора месяца. Промежуточная аттестация необходима не только последним, но и администрации учебного заведения для улучшения организации воспитательной работы.

Итоговый контроль проводится за четверть (семестр), за весь учебный год. Его цель — дать правильную объективную оценку успехов студента, уровня его развития, проверить логику усвоения материала, понимания взаимосвязи идей, концепций, фактов. Особой формой итогового контроля являются экзамены и тесты.

Функции проверки знаний были определены и наиболее полно описаны Э. Перовским в научной работе «Тестирование и оценка знаний в вузе» (1960).

В научном и дидактическом плане дальнейшее развитие этого направления связано с концепциями Ю.А. Бабанский, М. Ярмаченко, В. Онищук и другие научные преподаватели.

Тестирование и оценка знаний выполняют шесть функций:

Контроллинг (проверка);
Образовательные;
Обучение;
Организация;
Развитие;
Методологическая.

Первые два являются основными, а остальные связаны, но очень важны.

Контролирующая функция заключается в выявлении состояния знаний, умений как отдельных учащихся, так и всей группы (класса) для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала и в то же время служит средством мониторинга эффективности и преподавание и обучение. Тестовая функция в условиях итогового контроля (экзамена) также имеет оценочную часть, что существенно усложняет реализацию этой функции из-за того, что очень сложно объективно оценить ответы студентов.

Функция обучения требует такой организации тестирования знаний, что она полезна для всей группы. Это способствует самоконтролю (слушая ответы своих товарищей, каждый может сравнить свои знания со знаниями ответственных); активирует деятельность каждого члена группы (например, студент участвует в опросе, задавая дополнительные вопросы); обеспечивает плохо усваиваемый материал.

Воспитательная функция состоит в том, чтобы научить студентов систематической учебной работе, дисциплинировать их, развить волевые усилия и помочь каждому понять свои знания и способности. На экзаменах в первую очередь должна быть воспитана честность (ответ без шпаргалок); Справедливые и объективные оценки также обучают студентов.

Организационная функция начинает действовать задолго до окончательного контроля, с самого начала обучения, когда учитель задает настройки и выдвигает требования, которые будут представлены с определенным типом контроля. В качестве инструментов и форм, реализующих эту функцию, мы отмечаем систему вопросов по программному материалу, систему консультаций.

Развивающая функция связана с первыми двумя, поскольку при правильной организации контроля развивается мышление и формируются волевые, нравственные и другие качества личности, то есть реализуются самими учащимися.

Методологическую функцию выполняет преподаватель для последующего улучшения курса, коррекции всего учебного процесса.

Методы контроля — это методы получения обратной связи о содержании, характере и достижениях учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Они предназначены для определения эффективности обучения и преподавания на всех этапах образовательного процесса.

В настоящее время используются следующие методы контроля знаний, умений и навыков:

Устные, индивидуальные, комбинированные и фронтальные опросы;
Проверка письменной, графической и практической работы;
Запрограммированное, стандартизированное (машинное и машинное) управление;
Тестовая проверка;
Систематическое наблюдение за студентами в учебном процессе.

Устный опрос является наиболее распространенным и эффективным методом контроля знаний, который используется при изучении практически всех предметов и на всех этапах обучения. Суть его заключается в том, что учитель при непосредственном контакте с респондентом определяет уровень своих знаний посредством различных форм опроса (фронтального, индивидуального или группового). Важными элементами опроса являются содержание и характер тестовых вопросов. Выделяют (по содержанию) репродуктивные, реконструктивные и творческие вопросы и задания.

Репродуктивные проблемы способствуют четкому определению определенных знаний и навыков (например, чтобы доказать теорему Пифагора, чтобы раскрыть основные черты рыночной экономики).

Реконструктивные вопросы предполагают применение знаний в нескольких измененных ситуациях (например, указывают основные различия в рефлексивно-ассоциативной теории обучения и теории постепенного формирования умственных действий).

Творческие вопросы раскрывают знания и навыки в нестандартных условиях, на основе сложных умственных действий, в зависимости от конкретного материала.

Индивидуальный опрос обеспечивает тщательный анализ знаний и навыков отдельных студентов. Его недостатком является пассивность других студентов. Поэтому на практике вводится комбинированный опрос, когда один ученик отвечает на доске, а другие выполняют индивидуальные или групповые независимые задания.

Фронтальный опрос позволяет учителю за относительно короткое время проверить знания большого числа учащихся, что побуждает их к высокой активности; способствует обобщению и систематизации повторного материала, что очень важно при переходе к изучению нового материала.

Среди других методов можно отметить проверку письменных и графических работ (текущих и контрольных). Письменные работы могут быть краткосрочными (10-15 минут) и длительными (45-90 минут). Этот довольно эффективный метод предполагает выявление знаний фактического материала, а также понимание сути изучаемых предметов, явлений, законов и способности студентов мыслить самостоятельно. Письменные и контрольные работы дают возможность более эффективно, объективно и быстро проверять знания студентов и представляют собой полезное упражнение, в котором студент самостоятельно выполняет индивидуальное задание. Экзамены составляются на основе учебных программ и учебников. В процессе разработки учебный материал тщательно анализируется, намечаются вопросы, которые должны включать такие вопросы, ответы на которые покажут способность учащихся применять знания на практике.

Суть запрограммированного опроса состоит в том, чтобы предоставить всем учащимся одинаковые (стандартные) требования, то есть во время такого опроса используются контрольные задания или вопросы одинакового количества и сложности. Для оценки знаний используются количественные характеристики.

Эффективный тестовый опрос и оценка знаний. Они служат для быстрого определения уровня приобретения знаний у большого числа слушателей. Например, навыками являются: а) способность человека выполнять какое-либо действие на основе ранее приобретенного опыта; б) методы выполнения действий доведены до автоматизма; в) способы выполнения практических действий. Ответ: правильно б). В педагогической теории и практике различают тесты достижений (усвоение знаний) и тесты интеллекта.

Контроль в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности студентов.

Педагогический контроль — лучший способ получить информацию о качестве образовательного процесса. Контроль учителя над процессом и результатом труда направлен как на деятельность учащихся, так и на их собственную деятельность, а также на взаимодействие учащихся и учителя.

Следующие формы контроля различаются по назначению:

Диагностика (что может сделать студент),
Заявление (что студент знает и может сделать),
Прогноз (что может быть достигнуто).

Контроль может осуществляться с учетом разных уровней активации мыслительных процессов: познания, понимания, применения, анализа, синтеза, оценки.

Н.Ф. Талызина выделяет три вида контроля:

Предварительно — этот поэтапный контроль необходим для получения информации о начальном уровне познавательной активности студентов, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Его результаты используются для адаптации учебного процесса к характеристикам этого контингента учащихся.
Текущий — предназначен для контроля усвоения знаний и навыков.
Финал — для подведения итогов и определения качества формирования сложных навыков.

Контрольная классификация:

методами контроля:
- Традиционный;
- Нестандартный (запрограммированный контроль, тест). Программный контроль — его суть в том, что студенту задают вопросы, каждый из которых дает 3-4 ответа, но только один из них является правильным. Тест представляет собой стандартизированный тест, который позволяет количественно оценить оценку определенных результатов обучения студентов. Тестовые задания могут быть такими, например, из 4-5 предложенных ответов, выбрать правильный или отклонить неправильный, дополнить определение, исправить ошибки в предлагаемом тексте.
природа:
- Субъективные;
- Задача;
в форме:
- Оральный;
- Письменные (письменные ответы на задания, написание рефератов, контрольные и самостоятельные);
- Комбинированный (при этом учитель сожалеет об ответе нескольких учеников, один из которых отвечает устно, 2-3 готовятся на месте);
по времени:
- Предварительное;
- Elementary;
- Источник;
- Текущий;
- Поэтапное;
- Финал;
по массе (зачисление студентов):
- Индивидуальный (учитель формулирует вопросы по наиболее значимым проблемам изучаемого материала и задает их студенту).
- Фронтальный (студенты отвечают с места, дополняя друг друга).
- Индивидуальная группа (компактная, объединенная) — ее суть в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа и дает 4-5 людям письменное задание на карточках.
контролирующим лицом:
- Учитель.
- Студенческий взаимный контроль.
- Самоконтроль.
— на дидактическом материале:
- Контроль без дидактического материала — его методы: композиция, устный опрос, дебат-общение, самостоятельная работа)
- С дидактическим материалом (раздаточные материалы, тесты, билеты).

На основании знакомого, разработанного и усвоенного материала.

На основе нового материала, похожего по форме на ранее приобретенный материал.

Формы контроля:

Устный опрос
Письменный опрос
Тестовые документы,
Запрограммированный контроль,
тестирование
Независимая работа,
Практическая работа
офсет
Экзамен.

Функции системы тестирования знаний и умений учащихся выходят далеко за рамки фактического контроля. Наряду с контрольной функцией (ее целью является установление обратной связи, а также с учетом результатов), контроль также осуществляет обучение (цель состоит в том, чтобы управлять процессом обучения, формированием навыков и способностей, их коррекцией, совершенствованием и систематизация знаний), управление, воспитание (максимально личный учет ученика, создание условий для формирования личностных качеств) и развитие (развитие памяти, внимания, интереса к предмету, креативность, когнитивные мотивы), диагностика, постановка, прогнозирование функций.

Профессиональная направленность контроля определяется целевой подготовкой специалиста, следовательно, повышается мотивация познавательной деятельности студента, что положительно сказывается на подготовке высококвалифицированного специалиста.

Таким образом, контроль знаний является важным условием повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов. Контроль помогает определить объем, уровень и качество усвоения учебного материала, выявить успехи в обучении, пробелы в знаниях для корректировки учебного процесса, улучшить его содержание, методы, средства и формы организации.

В настоящее время используются следующие методы контроля знаний и навыков: устные, индивидуальные, комбинированные и фронтальные обследования; проверка письменной, графической и практической работы; программируемое, стандартизированное (машинное и машинное) управление; систематическое наблюдение за студентами в учебном процессе.

Одним из методов изучения экономических дисциплин управления являются рейтинговые и тестовые системы для оценки знаний студентов.

Рейтинговые и тестовые системы оценки знаний как фактор повышения эффективности образования в высшей школе

Контроль, оценка знаний и навыков являются очень древними компонентами педагогической технологии. Возникшие на заре цивилизации, мониторинга и оценки являются незаменимыми спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут горячие споры о значении оценки, ее технологии. Изменение образования в соответствии с современными потребностями общества должно сопровождаться изменением стратегии обучения и, соответственно, способов оценки достижений учащихся. Иными словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.

Обучение может быть эффективным только тогда, когда учебная работа систематически и глубоко контролируется, когда сами студенты постоянно видят результат своей работы. В отсутствие такого контроля в процессе усвоения учебного материала учащиеся не знают истинного уровня своих знаний, плохо представляют свои недостатки.

Недостатки традиционного семестрового контроля, который сегодня используется в высшем образовании, хорошо известны: он слабо стимулирует текущую работу «массового» студента, заставляет многих надеяться на «возможно», на «счастливый билет». Наоборот, добросовестные ученики на экзамене могут наткнуться на провал. Внутри семестровая сертификация студентов часто носит формальный характер, не стимулируя студенческую работу. И, наконец, пресловутый «субъективизм» нельзя игнорировать. Каждый из экзаменаторов имеет собственное суждение о знаниях респондента, своих методах и критериях оценки. Количество дополнительных вопросов и их сложность зависит от экзаменатора, что также влияет на общий результат.

Стремление к более гибкому и эффективному, «количественному измерению» качества знаний студентов, стимулирующему студентов, привело в некоторых университетах к внедрению систем параллельных оценок. К ним относится рейтинговая система для оценки знаний.

Рейтинг (от англ. Rating — level, rank) представляет собой индивидуальный числовой показатель. Рейтинговая оценка системы знаний предполагает систему накопления произвольных единиц (баллов) знаний на протяжении всего сертифицированного периода. В зависимости от количества баллов, полученных за каждый завершенный вид образовательной деятельности, студент в конце курса получает достаточно адекватную совокупную оценку. Такой подход позволяет нам всесторонне оценить усердие студента, его учебную деятельность и уровень усвоения материала.

Рейтинговая система в первую очередь направлена на повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ за счет более высокой дифференциации оценки их учебной работы.

Как показывает анализ многих исследований, рейтинговая система имеет ряд преимуществ. Основными являются следующие:

Стимулируется познавательная деятельность студентов, повышается ритм их работы;
Формируется ответственное отношение и своевременность поставленных задач;
Есть мотивация для выполнения задач более высокого уровня;
Есть интерес к внеклассным занятиям;
Количество немотивированных пропусков в классе сокращено;
Есть возможность выбрать индивидуальную учебную тактику для студентов с различными способностями, способностями и потребностями;
Субъективность и непредсказуемость в оценке знаний студентов сведены к минимуму;
Экзаменационные стрессовые ситуации исключаются.

Преимущества рейтинговой системы хорошо известны самим студентам. Итак, мы провели опрос среди студентов 4 и 5 курсов, чтобы выявить их отношение к этой системе (размер выборки составил 100 человек). Подавляющее большинство студентов (88%) положительно оценивают систему оценки знаний, 7% выразили отрицательное отношение, 5% затруднились с ответом.

Использование рейтинговой системы, по мнению опрошенных студентов, стимулирует работу в семестре (67%), позволяет более объективно оценивать знания (23%), создает интерес к самостоятельной работе, участию во внеклассной работе (10%). Но, конечно же, с рейтинговой системой, основным стимулом является возможность освобождения от семестрового экзамена (100%).

Одной из предпосылок рейтинговой системы является ее открытость. Максимальный рейтинг оценивается студентам в начале семестра. В то же время учащиеся знакомятся с «правилами игры»: реальным рейтингом, соответствующим каждому из положительных рейтингов, и минимальным количеством баллов, ниже которого оценка их успеваемости становится неудовлетворительной. Учитель отслеживает реальный рейтинг по отдельности и в конце семестра устанавливает итоговую оценку за общий объем работы, выполненной студентом. В то же время студенты получают возможность осуществлять самоконтроль, корректировать свою работу, становясь тем самым активным субъектом образовательного процесса.

Рейтинговая система наиболее успешно реализуется на основе модульной конструкции учебного материала, определения образовательного стандарта по данной теме, а также уровней возможных достижений.

Проблемным вопросом при внедрении рейтинговой системы оценки знаний является рейтинговая шкала. При формировании рейтинговой системы крайне важно методически точно оценивать каждый вид учебной работы с соответствующим количеством баллов и устанавливать рейтинг, соответствующий определенному уровню знаний.

Оценка по каждой дисциплине (философия, социология, политология) определяется по 100-балльной шкале как сумма баллов, набранных студентом в результате работы в семестре. Одновременно вводятся обязательные и дополнительные баллы для определения рейтинга. Обязательные баллы оцениваются при посещении лекционных занятий, работе на практических (семинарских) занятиях, проведении тестовых работ, сочинений, предусмотренных учебным планом.

Достижения студента, выходящие за рамки учебного плана, непосредственно учитываются в рейтинге семестров. Рейтинговая система позволяет студенту , чтобы компенсировать часть «потерянные» точек с помощью дополнительных точек, которые назначены, например, для участия в научно — исследовательской работе, выступая на конференции, участие во внеклассных мероприятиях и т.д. This Система также оставляет место для поощрения учителей. Так, например, учитель использует право давать учащемуся «дополнительную плату» за его отношение к учебе (отсутствие пропусков, активность в классе, участие во внеклассных мероприятиях) в пределах 5% от максимальной оценки за семестр. Тем не менее, соответствие требованиям обязательных и дополнительных баллов не требуется.

Общая оценка текущей производительности состоит из следующих компонентов (Rtek):

Посещаемость на лекциях — до 10 баллов (10%);
Работа на практических занятиях (максимальная оценка за ответ — 10 баллов);
Выполнение контрольных работ, рефератов (согласно учебной программе) — до 10 баллов.

Вместе текущий рейтинг составляет 70% от итогового рейтинга. В качестве базовой оценки знаний используется оценка работы студента в практических упражнениях. Рейтинг текущей контрольной работы равен рейтингу работы на практическом занятии. Наряду с текущим, рейтинг вехи (Rrub) используется для оценки знаний студентов, который служит для оценки объема и уровня усвоения учебного материала студентами одного модуля дисциплины. Граничный контроль проводится в тестовой форме. Если результат плохой, проводится повторное тестирование. Проведение промежуточного контроля необходимо для систематизации знаний и формирования целостного представления об изучаемом материале.

Финальный рейтинг включает текущий рейтинг и рейтинг этапа:

Ritog = Rtek + Rrub = 100

Индивидуальный максимальный рейтинг студента выглядит следующим образом:

Rmax = Rtek + Rrub + Rdop

Рейтинговая система оценки знаний позволяет расширять диапазон качественных характеристик знаний даже в пределах оценки за счет их интервальных ограничений, что в конечном итоге позволяет определять объем, уровень и методику педагогического воздействия в соответствии с индивидуальным рейтингом студента.

Система рейтингов предусматривает поощрение студентов к систематической работе в течение семестра, обеспечивая возможность получения семестровой оценки без сдачи экзаменов или тестов. В то же время итоговый рейтинг, полученный студентом в семестре, не является предложением. Если ученик не согласен с итоговой оценкой, он имеет право сдать экзамен в обычном порядке.

В случае неудачи в день промежуточной аттестации (экзамена или теста) экзаменов, предусмотренных учебным планом, студенту не разрешается отправляться или сдавать экзамен по соответствующей дисциплине. Для любого количества баллов, полученных в ходе текущей сертификации, в экзаменационную ведомость проставляется «не разрешено» и формируется задолженность. Баллы за выдающиеся и сданные после последнего дня занятий задания, определяющие допуск к экзамену, не начисляются.

Использование рейтинговой системы оценки знаний позволяет на практике реализовать фундаментальные принципы мониторинга и оценки знаний: объективность, систематичность, наглядность.

Поддержание рейтинговой системы связано с большим объемом расчетов, что, пожалуй, является его основным недостатком. Использование рейтинговой системы в рамках только одной (или нескольких) дисциплин не позволяет в полной мере использовать ее потенциал. Однако перевод всех академических дисциплин на «рейтинг» потребует пересмотра некоторых, считающихся непоколебимыми, традиций организации учебного процесса в университете.

Возможности рейтинговой системы довольно велики. Относительно быстро выяснилось, что в условиях рейтинговой системы количество немотивированных прогулов значительно уменьшилось. Положительные результаты введения рейтинга включают интенсификацию исследовательской и внеклассной работы. Эта техника значительно сократила количество студентов, которые не закончили учебную программу в конце семестра. Количество студентов, получающих льготы на экзамен, постоянно увеличивается. Главное, что рейтинговая система побуждает студента самостоятельно изучать углубленные предметы. Я приведу лишь некоторые оценки самих студентов в этой системе: «легче учиться»; «Обеспечивает стабильность работы в течение семестра»; «Дает четкое представление о результатах работы за семестр»; «Есть стимул учиться». И даже аргументы «противников» применения рейтинговой системы во всех дисциплинах звучат скорее как аргументы в ее защиту. На самом деле все утверждения сводятся к одному: «мы против, потому что нам нужно много работать в семестре».

Мы рассматриваем рейтинговую систему не только как контроль над знаниями, но и как средство управления профессиональным и личностным развитием студентов. Рейтинговая система оценки создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей учащегося, способствует систематическому усвоению знаний. Следовательно, интерес и успех ученика растут, что делает процесс обучения более эффективным.

Существенную роль в достижении требований к успеваемости учащихся, в улучшении учебного процесса играет проверка знаний и умений.

Основной функцией проверки является функция мониторинга, которая заключается в мониторинге знаний и умений студентов, определении того, достигли ли студенты базового уровня подготовки, и овладении необходимым минимальным содержанием дисциплины.

В дополнение к надзорной функции, в соответствии с целями образования, верификация поручается функциям обучения, развития и обучения, а также задачам управления образовательным процессом. Различают текущее, тематическое и итоговое тестирование знаний студентов. Все виды проверок проводятся с использованием разных форм, методов и приемов.

Наряду с рейтинговой системой оценки знаний, наиболее часто используемым является тест знаний учащихся.

Тестирование имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами, оно естественно вписывается в современные педагогические концепции, позволяет более рационально использовать время занятий, охватывать больше контента, быстро устанавливать обратную связь со студентами и определять результаты усвоения материала, фокусироваться на знаниях. пробелы и вносить в них коррективы. Тестовый контроль обеспечивает одновременное тестирование знаний учащихся всей группы и формирует их мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их. Термин «тест» определяется как система заданий определенной формы, конкретного содержания, возрастающей сложности, которая позволяет объективно оценить структуру и качество, измерить уровень подготовленности учащихся.

Основные требования к тестовым заданиям:

Принадлежат к одной теме или дисциплине;
Быть взаимосвязанными (необходимо соблюдать последовательность в терминологии);
Быть взаимодополняющими и упорядоченными по сложности или по логике;
Форма теста должна быть единой, унифицированной, знакомой, удобной;
Термины, понятия, используемые в тестах, должны быть хорошо известны, соответствовать требованиям учебной программы и строго соответствовать первоисточникам;
Последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от простого к сложному;
Задания должны быть краткими. Прочитав задание, студент должен сразу определить, знает ли он ответ. Если он не знает ответа, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда студент сразу же отвечает на задание. Мы должны стремиться занять не более двух минут, чтобы подумать об одной задаче.

По количеству заданий выделяются следующие типы тестов:

короткий (до 20 заданий);
средний (20-500 заданий);
длинные (более 500 заданий).

По уровню усвоения знаний, навыков, тесты делятся на 3 уровня.

Тесты первого уровня ассимиляции делятся на:

В идентификационном тесте студенту задают вопрос, требующий альтернативного ответа: «да» или «нет», «есть» или «нет», «относится» или «не применяется». Объект обязательно включены в задание, о свойствах или характеристиках которых студент должен иметь представление.

Отличительные тесты вместе с заданием содержат ответы, из которых студент должен выбрать один или несколько.

Соответствующие тесты предполагают нахождение сходств или различий в изучаемых объектах, и сравниваемые свойства или параметры должны появляться в задании. Оформленные таким образом тесты называются выборочными.

Тестовые задания с выборочными ответами. Задача формулирует условие задачи и все необходимые входные данные, ответы предоставляют несколько вариантов результата решения в числовой или алфавитной форме. Студент должен решить проблему и показать, какой ответ он получил.

Использование тестов первого уровня целесообразно для промежуточного контроля знаний студентов в рамках чтения одного конкретного курса.

Тест на усвоение на втором уровне может быть выполнен с использованием следующих тестов:

Воспроизведение информации,
Решения типичных проблем.

По замыслу тесты для воспроизведения информации подразделяются на:

Заместительные тесты могут содержать различные типы информации в задаче — текст слова или формула (уравнение), чертеж (диаграмма) или график, в котором отсутствуют компоненты (существенная часть слова или буквы, легенды, линий или изображений). элементов схемы). Получив задание, ученик должен воспроизвести в памяти и заполнить пропущенные места («пробелы»), а также выполнить другие инструкции, содержащиеся в задании.
Проектные тесты не содержат подсказок или подсказок. Они требуют от ученика самостоятельно построить ответ (решение): воспроизвести формулировку, дать характеристику, написать формулу (уравнение), выполнить чертеж или график.

Таким образом, тесты второго уровня целесообразно использовать при промежуточном контроле знаний учащихся по основным разделам курсов, без которых общее понимание дисциплины либо затруднено, либо даже невозможно. Так, например, такой контроль необходим после изучения темы «Инструментальные материалы» в курсе «Инструменты проектирования».

Тесты (финальные) при ответе на вопрос требуют применения приобретенных навыков в новых условиях, в неизведанной ситуации, на практике. Тесты третьего уровня могут быть приняты в качестве заданий на практических занятиях или во время итогового контроля для всего пройденного курса, хотя создать такой текст очень сложно.

Несомненно, тесты дают нам очень эффективный инструмент, который можно использовать в учебном процессе, в том числе и для окончательной оценки знаний.

Основным преимуществом тестирования знаний на тестах является скорость обработки результатов. С проверенной технологией вы можете довести дело до полностью автоматизированной проверки, тем самым обеспечив максимально возможную объективность. Но, выиграв в скорости проверки, мы должны в чем-то проиграть — победить невозможно во всех отношениях, своего рода аналог закона сохранения. Когда мы переключаемся на тесты, мы теряем в культуре речи (письменной или устной) — вы не можете проверить это с помощью тестов. Мы проигрываем в тщательности. Понятно, что традиционный тест позволяет «копать» ученика гораздо глубже.

Также основным преимуществом проверки тестовых заданий является объективность полученной оценки, ее независимость от того, кто проводит тестирование. Но, к сожалению, эта оценка, если мы собираемся использовать ее как оценку знаний студентов, содержит систематическую ошибку. Дело в том, что существует довольно много категорий студентов, которые из-за некоторых психических характеристик не соответствуют методологии тестирования и получают заниженные оценки (соответственно, есть те, чьи оценки теста слишком высоки). Это включает в себя «медлительность», которая не редкость в нашей стране, а также так называемую «тестофобию», которые панически боятся самой процедуры тестирования.

Одним из недостатков использования тестов для проверки усвоения учебного материала является сужение содержания предмета: есть предметы, содержание которых плохо охвачено тестовой системой. А внутри самого предмета некоторые разделы легко проверяются тестированием, а другие трудно проверить. Но практически нет тестов, которые проверяют способность рассуждать, мыслить логически.

Еще одним недостатком важности является понижение рейтинга учителя: использование готовых тестов значительно облегчает работу. В принципе это хорошо. Преподаватель освобождается от части рутинной работы, появляется свободное время. Но это поднимает другие проблемы, в частности проблему поддержания уровня профессиональной (предметной) квалификации. Проверка тестовых заданий и тестов происходит автоматически и не дает никакой профессиональной нагрузки. Само образовательное пространство, охваченное тестами, как уже упоминалось, является лишь частью предмета. И если учитель не использует специальные и дополнительные средства для своего профессионального развития, он почти неизбежно начнет деградировать.

Вывод из вышеизложенного состоит в следующем. Использование тестового контроля знаний по специальным дисциплинам по экономическим специальностям высшего профессионального образования, особенно по специальным дисциплинам, возможно только в форме промежуточного контроля. Мониторинг на протяжении всего курса, а тем более, итоговый контроль по специальности наиболее целесообразно проводить в письменной форме.

Итоговый контроль по вторичным дисциплинам, включая гуманитарные, социально-экономические, некоторые общепрофессиональные и некоторые другие, может проводиться в тестовой форме, но только после того, как эти тесты пройдут серьезный анализ и коллективное обсуждение в рамках профильного отдела и разрешены им для использования в учебном процессе.

Таким образом, использование системы оценки для оценки знаний позволяет нам применять на практике фундаментальные принципы контроля и оценки знаний: объективность, систематичность и наглядность.

Положительные результаты введения рейтинга включают интенсификацию исследовательской и внеклассной работы, а в условиях рейтинговой системы наблюдается очень значительное снижение количества немотивированных прогулов. Система рейтингов поощряет студентов самостоятельно изучать углубленные предметы. Рейтинговая система оценки создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей учащегося, способствует систематическому усвоению знаний. Следовательно, интерес и успех ученика растут, что делает процесс обучения более эффективным.

Наряду с рейтинговой системой оценки знаний, наиболее часто используемым является тест знаний учащихся. Тестовый контроль обеспечивает одновременное тестирование знаний учащихся всей группы и формирует их мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их.

Использование тестового контроля знаний и рейтинговой системы контроля знаний в специальных дисциплинах по экономическим специальностям высшего профессионального образования являются наиболее эффективными современными методами контроля.

Вывод

Требование обеспечить качественное образование объективно диктует необходимость своевременной и объективной оценки степени достижения. Это обстоятельство актуализирует проблему изучения организационных, методологических и психолого-педагогических аспектов управления процессом и результатами образовательной деятельности.

Оценка — это определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и инструктивных документов по обучению.

Контроль знаний является важным условием повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов. Контроль помогает определить объем, уровень и качество усвоения учебного материала, выявить успехи в обучении, пробелы в знаниях для корректировки учебного процесса, улучшить его содержание, методы, средства и формы организации.