Организация досуговых мероприятий в педагогике - Психологические и образовательные особенности подросткового возраста

Оглавление:

Сложнейшие, трудно предсказуемые, социально-экономические и социально-нравственные условия развития современного этапа нашего общества обострили проблему воспитания и образования молодежи, так как она оказалась наиболее чувствительной к социальным и психологическим изменениям.

Сегодня существует множество интерпретаций того, что представляет собой подростковый этап развития человека. Характеристики переходного периода занимают значительное место в любом учебнике и психологическом исследовании по психологии старения (Л. Сенюк «Учебник психологии старения», А. Абрамова «Психология старения», О. Шапатина и Е. Павлова «Психология развития и психология старения», М. Гамезо и М. Матюхин «Возрастная психология и психология образования» и др. ).

Основой наших исследований стали российские психологи И. Кулагина, В. Мухина, А. Кошанская, украинские исследователи О. и В. Бедлинские, ученые из Америки: Ф. Райс и К. Долгин и С. Холл, а также из Швейцарии: Ж. Пиаже. Современным белорусским автором, литературу которого мы использовали при описании психолого-педагогических особенностей подросткового возраста, является И. Сморгович, Основы культурно-досуговой деятельности.

Следует отметить, что не существует единого подхода к определению подросткового возраста. Так, И. Шаповаленко, доцент кафедры психологии старения Московского университета, в своем учебнике «Психология старения» определяет возрастные границы подростков от 10-11 до 14-15 лет и называет этот период развития подростковым возрастом. Такое же определение переходного периода дает и российский исследователь Е. Агафонова дает. Психолог Y. Александрова в своей работе «Возрастная психология: характеристика психологических особенностей подростков и юношей» называет этот возраст пубертатным. Исследователь Е. Емельянова в своей книге «Психологические проблемы современного подростка и их решение в образовании» называет молодых людей в возрасте 13-19 лет.

В своей работе «Психология ребенка (возрастная)» Л. Обухова называет период подросткового возраста одним из этапов детства и утверждает, что детство длится до полной социальной и финансовой независимости человека от родителей.

В своей статье «Психолого-педагогические особенности подросткового возраста» российский исследователь И. Челышева выделяет три основных этапа, определяющих хронологические рамки подросткового возраста:

Младшая стадия (11?14 лет). Это конец периода раннего детства, когда мозг способен принимать большой поток информации, но психологически и физически они только начинают развиваться.
Средняя стадия (14?17 лет). И обязанности, и потребности подростка возрастают и требуют большего эмоционального напряжения. Физическое и психологическое состояние показывает, что подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый.
Старший этап (17?21 год). Это переход к взрослой жизни. Зрелое эмоциональное состояние позволяет принять на себя бремя новых проблем и обязанностей.

Американские ученые-исследователи Ф. Райс и К. Долгин выделяют несколько уровней изучения подросткового возраста:

Биологический. Рассматривает процессы полового созревания и физические изменения, происходящие в период полового созревания.
Когнитивный. Рассматривает два аспекта: 1) качественные изменения, связанные с мышлением подростков; 2) количественные изменения, связанные с интеллектом и обработкой информации.
Психосексуальные. Изучает развитие эмоций и функционирование самости, включая Я-концепцию, самооценку, пол и идентичность, а также здоровье и влияние стресса на подростка.

Психологически этот возраст противоречив, характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Главная психологическая особенность — ощущение взрослости. Российские психологи В. Мухина «Возрастная психология: феноменологическое развитие, детство, отрочество», Е. Агафонова «Психология развития и возрастная психология», В. Казанская «Подросток. Трудности взросления. По мнению Агафоновой, это выражается в том, что уровень ожиданий подростка предвосхищает его будущее положение, которого он еще фактически не достиг. На этой почве у подростков возникают типичные возрастные конфликты с родителями, учителями и с самими собой.

Подростковый возраст — это время, когда заканчивается детство и начинается «вырастание» из него. Продолжительность переходного возраста зависит от конкретных условий воспитания детей, от того, насколько велик разрыв между нормами и требованиями ребенка и взрослого. В частности, переход от детства к взрослой жизни у первобытных народов, в отличие от современного общества, был довольно резким, обычно через ритуалы инициации. В Средние века возникновение подростковой стадии зависело от социального положения человека; так, в жизни низших социальных классов не было места для детской или подростковой стадии развития.

Современное общество требует от ребенка послушания, а от взрослого — инициативы и независимости. Контраст между детством и зрелостью, между которыми оказывается подросток, затрудняет освоение им роли взрослого и приводит к внешним конфликтам.

Психологические и образовательные особенности подросткового возраста

Психолог В. Казанская отмечает, что «первый источник ощущения взрослости — когда задолго до физической трансформации подросток выполняет «взрослые» обязанности, и тогда социальная взрослость начинает «входить» в психологическую взрослость. Второй — когда ребенок приходит в неформальные разновозрастные группы, где инициатива общения принадлежит старшим.

Исследователь И. Челышева пишет: «В современной психологической науке общепризнанным является мнение, что подростковый возраст — один из критических периодов жизни человека.

В. Мухина в своей книге «Возрастная психология» говорит об ускоренном росте организма подростка, в связи с чем многие подростки, попадающие в зависимость от физического состояния, становятся нервными и раздражительными. Эти чувства часто не осознаются, но подсознательно возникает напряжение, с которым подростку трудно справиться. На этом фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагично, что делает период подросткового возраста критическим.

Подростковый возраст — это время отчаянных попыток «пройти через все это». Чаще всего подростки начинают свой поход с табуированных или ранее невозможных аспектов взрослой жизни. Многие подростки пробуют алкоголь и наркотики «из любопытства».

«Подростковый возраст — самый сложный в развитии человека», — считает И. Сморгович. В качестве наиболее важных психологических особенностей автор называет неустойчивость настроения и поведения, тревожность, а также колеблющуюся самооценку. Формирование определенных взглядов, установок и убеждений приобретает особое значение на подростковом этапе развития, поскольку именно в этом возрасте человек подвергается глубокой социализации и инкультурации.

Российский исследователь А. Папура также пишет о сложности и критичности подросткового этапа развития. В этом возрасте, по мнению автора, зарождающаяся уверенность в себе делает подростков чувствительными к критике со стороны окружающих, эмоционально неуравновешенными и неуверенными в себе.

Как эмоциональные, так и личностные особенности подростков, по мнению российского автора А. Кошанская, способствуют успешной адаптации, самореализации и формированию личности. А. Кошанская отмечает: «С одной стороны, формирование собственной активности и ответственной позиции — важнейшая задача возраста для подростка, с другой стороны, за ним еще закреплен социальный статус «ребенка», что ограничивает проявление самостоятельности. «

Определенную роль в эмоциональном состоянии подростков играет переход на новый этап обучения в общеобразовательной школе. После относительно спокойных лет начальной школы подростковый возраст кажется бурным и сложным. Психолог С. Холл называет это периодом «бури и наводнения».

Основной деятельностью подростка, как члена возрастной группы средней школы, является обучение в общеобразовательных учреждениях. Для ученика средней школы учеба становится привычным делом. К подростку предъявляются повышенные требования, и это приводит к изменению отношения к учебе. Нередко наблюдается снижение успеваемости, поскольку то, что мотивировало младшего школьника активно учиться, в средней школе уже не имеет значения, а новые перспективы на будущее зачастую формируются не сразу.

По мнению Е. Емельяновой, подросток стремится расширить свою свободу, оторваться от семьи в отношениях со взрослыми. Ребенок восстает против своих родителей, их установок и правил, хотя в действительности его зависимость от семьи все еще велика. Действия в подростковом возрасте совершаются не осознанно, а как противоречие. Часто подростки действуют по формуле: «Я сам знаю, что делать, и никто не говорит мне, что делать!».

В. Мухина пишет о стремлении подростка найти себя как личность, что порождает необходимость отчуждения от всех тех, кто обычно был рядом с ним и влиял на него, и особенно это касается семьи. Подростки отчуждают предложения, суждения и чувства своих родителей, выражая таким образом свое собственное «я».

И. Челышева называет «отделение от семьи» важным условием для обретения подростком независимости и принятия ответственности за свою жизнь и себя. «В результате устанавливаются новые партнерские отношения, в которых семья и подросток способствуют развитию друг друга», — говорит автор.

Потребность в автономии

Подростки придают другое значение отношениям со сверстниками. «Для них быть друзьями — значит иметь партнеров, с которыми можно подумать», — говорит Ж. Пиаже. В отличие от противоречий, возникающих в переходный период развития у детей и их родителей, подростки способны находить точки соприкосновения и общие интересы. Об этом пишут И. Кулагина, В. Мухина, Ю. Александрова, В. Казанская.

«Подросток имеет сильные, иногда гипертрофированные потребности в независимости и общении со сверстниками», — пишет И. Кулагина. В этот возрастной период детей тянет друг к другу, общение очень интенсивное, а мнение обеих сторон становится приоритетным.

В. Мухина также утверждает, что человек в подростковом возрасте особенно начинает ценить общение с теми, кто имеет такой же жизненный опыт, как и он сам, то есть со сверстниками. Автор пишет: «Дружба в подростковом возрасте через доверительные отношения дает подростку возможность глубже познать себя, расширить диапазон своих взаимодействий».

Y. Александрова рассказывает о крайней избирательности подростков в дружбе. В этом возрасте социальный круг подростков расширяется, они создают свои компании и неформальные группы, где подростки собираются по интересам и увлечениям.

Результаты проведенного в 2009 году российскими педагогами М. Ивановой и Н. Калининой исследования ценностно-смысловых ориентаций молодых людей — представителей неформальных молодежных объединений — позволяют сделать вывод о том, что самореализация и развитие молодых людей в неформальных объединениях может быть фактором, способствующим их социальной адаптации и субъективному благополучию в обществе.

Российские ученые М. Морев, В. Попова и украинский педагог Е. Васильчук в своем исследовании «Распространение социокультурных движений как результат социального разобщения в социокультурной среде» рассматривают неформальные объединения как результат отчуждения от традиционных институтов социализации и как негативный метод консолидации молодежи. По мнению авторов, частые конфликты интересов и обострение противоречий среди молодых людей являются следствием их объединения в неформальные группы. Исследователи делают вывод, что «сейчас необходимо работать над укреплением статуса основных институтов социализации, которые являются носителями правил и норм традиционной культуры».

Таким образом, подростковый возраст является своеобразным феноменом для целого ряда дисциплин, занимающихся изучением переходного возраста. В своей работе мы обращались к отдельным направлениям психологии и педагогики (возрастная психология, общая и школьная педагогика и т.д.). Подростковый возраст как переход от детства к взрослости сочетает в себе особенности и закономерности жизни и развития, которые трудно изучить и описать.

Когнитивные потребности подростков в сфере досуга

Социокультурные, экономические и политические изменения в обществе влияют на характер нравственного и культурного воспитания и формирования личности. Новая эпоха формирует новые потребности, определяет необходимость способности творчески осваивать и преобразовывать окружающую действительность, иметь правильное мировоззрение, нравственное сознание, готовое без особого труда адаптироваться к системе новых социальных и производственных отношений.

Мы пришли к выводу, что способность адаптироваться к условиям окружающей среды необходима человеку в любом возрасте. Возрастные особенности подростка, такие как неустойчивое настроение и поведение, неустойчивая самооценка, низкая стрессоустойчивость, часто осложняют его адаптацию к различным социальным условиям. Дети «переходного возраста» оказываются неспособными быстро адаптироваться к социальным изменениям.

«Досуг — это сфера жизнедеятельности, в пространстве которой наблюдаются изменения всей системы ценностных ориентаций, норм, правил и установок», — пишет в своей научной работе «Педагогическое сопровождение социализации молодежи в сфере досуга» А. Юдина, директор Института социально-культурных технологий Кемеровского государственного университета культуры и искусств.

Исследователь Г. Пруденский понимает досуг как «свободное от работы время, предназначенное для физического и умственного развития и отдыха».

Его коллега Р. Азарова, рассматривая деятельностный аспект «свободного времени», пишет, что «свободное время — это объективно существующая часть времени, в середине которой пересекаются различные виды деятельности, часть, субъективно оцениваемая человеком как принадлежащая ему и заполненная целенаправленной полезной деятельностью.

Белорусский исследователь И. Сморгович в своей книге «Основы культурно-досуговой деятельности» определяет досуг молодежи как время, когда наиболее выражены потребности в самоутверждении, независимости от деятельности взрослых, возможности в полной мере выразить свое творческое отношение к миру.

Профессора Я. Григорович и А. Смолик определяют досуг как «время в жизни человека, когда он может жить свободно и без забот».

Российский исследователь Б. Титов предлагает следующую характеристику досуга молодежи:

Формирование и развитие личности;
Свобода выбора действий, способствующая самовыражению, самоутверждению и развитию личности;
Открывайте в себе природные таланты и осваивайте новые навыки;
Досуг как своего рода «зона ограниченного вмешательства для взрослых»;
Формирование позитивной «Я-концепции»;
Самообразование личности.

Белорусский автор Т. Синкевич дает следующие характеристики свободного времени молодежи:

Усиление развития природных талантов подростков
Обеспечить, чтобы жизнь ребенка была наполнена позитивным опытом
Обогащение опыта эстетических переживаний и чувств
Интерес к эстетическим ценностям: красоте и гармонии.

По мнению А. Юдиной, организованный досуг положительно влияет на социализацию подростков. Грамотное использование свободного времени формирует у молодых людей систему ценностей и установок и способствует их становлению как полноценных членов общества.

Также исследователь В. Мижериков называет молодежный отдых одной из форм социализации, которая отражает уровень их интеллектуального и духовного развития.

Исследователи О. Воденко, Г. Гатальский, Г. Головин обращаются к вопросу успешной социализации в сфере досуга. Вовденко, В. Гатальский, Г. Головина, подчеркивая, что одним из важнейших социальных институтов современного общества является школа — место интеллектуального развития и формирования личности подрастающего поколения.

Мы согласны с мнением, что в сфере досуга молодой человек становится полноправным участником процесса социализации через удовлетворение своих социальных потребностей в самостоятельном общении со взрослыми, самостоятельном объединении интересов, раскрытии творческого потенциала. На наш взгляд, именно школа призвана грамотно и эффективно осуществлять организованный досуг молодого поколения.

Свободное время — это наше личное время, которое мы имеем после основной деятельности. У подростков есть свободное время после школы, и важно, чтобы это свободное время было не только расслабляющим, но и познавательным. Изучение свободного времени студентов обусловлено требованиями общества в формировании гармонично развитой личности. Именно в свободное время реализуются многие социокультурные потребности, которые формируют ментальный облик молодого человека.

Досуг учащихся-подростков значительно отличается от досуга других возрастных групп в силу специфических психических и физических потребностей и присущих им социальных и психологических особенностей. Эти характеристики включают повышенную эмоциональную и физическую подвижность, динамичную смену настроения, визуальную и интеллектуальную чувствительность.

Наиболее привлекательными формами развлечений для молодежи являются информационно-дискуссионные программы, зрительские игры, КВН, экскурсии, тематические дискотеки, видео- и музыкальные викторины, конкурсы, филармонии, салоны, интерактивные программы с мультимедиа и т.д.

Ведущее место в досуге молодых людей занимают общение с друзьями, работа с компьютером и интернет-технологиями, прослушивание музыки и просмотр телевизора, что свидетельствует о том, что развлечения являются для них приоритетными.

Однако возрастающее значение научных знаний, их плавный переход в основную производительную силу общества делает необходимым наличие у специалистов таких личностных качеств, как стремление к постоянному пополнению знаний и их творческому применению в профессиональной деятельности. В связи с этим возрастает необходимость формирования познавательных потребностей студентов, которые служат реальной основой для адаптации к социально-экономическим условиям и являются базой для подготовки к последующей профессиональной деятельности.

Анализ характера деятельности средней школы по организации познавательного досуга подростков

Удовлетворение познавательных потребностей молодежи в сфере досуга ведет к успешной социализации и инкультурации молодых людей, становлению их как личности, интеллектуальному развитию, сплочению коллектива, повышению морального духа.

На базе общеобразовательных школ созданы благоприятные условия для развития познавательного интереса и эффективного использования внеклассного времени. Педагогический коллектив школы планирует и проводит различные конкурсы, фестивали, брейн-ринги, тематические вечера и т.д. Молодые люди вовлекаются в процесс организации культурно-досуговой деятельности в соответствии со своими интересами и предпочтениями.

Мы проанализировали организацию культурно-досуговой деятельности подростков в Шумилинской средней школе № 1. Массовая организация развивающей и досуговой деятельности в школе продиктована широкими познавательными потребностями учащихся, которые выражаются в стремлении приобретать новые знания, расширять круг общения и кругозор.

Педагогический труд — это целенаправленная деятельность по формированию и развитию сознания и уверенности учащихся в себе, их нравственной позиции и закреплению в своем поведении. Позитивные чувства формируют позитивное образовательное пространство. Поэтому все элементы педагогической работы школы должны работать на то, чтобы каждый ребенок в течение года испытывал чувство достижения — победы над собой.

Педагогическая работа, разработанная преподавателями, включает следующее:

формирование информационно-коммуникативных навыков учащихся через воспитательную систему класса и школы.
улучшить работу по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию.
создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся путем эффективного использования имеющихся ресурсов и внедрения новых технологий.
способствовать развитию творческой активности учащихся.
совершенствование работы школьного самоуправления.

Цель организованной воспитательной работы — создание условий для формирования умственно развитой, творческой, нравственно и физически здоровой, инициативной личности, способной творчески мыслить и находить нетипичные решения, способной выбрать профессиональный путь и готовой учиться всю жизнь, умеющей справляться с современными социокультурными условиями.

В соответствии с Планом развития образования учащихся Шумилинской средней школы на 2013/2014 год, каждую неделю в школе проводились различные культурно-развлекательные мероприятия, определяемые темой текущей недели.

Традиционно в школе были: День знаний; День учителя; День матери; акция «Помоги птицам»; благотворительность; новогодние праздники; выпускной; 23 февраля; 8 марта; 9 мая; «Последний звонок» и др.

Первая неделя сентября, принимая детей по окончании летних каникул, имела патриотическую направленность, начавшись с урока «Как ты сирзу мимаима, родная Беларусь!». За проведение урока отвечали классный руководитель, социальные педагоги и педагоги-организаторы.

Одним из самых привлекательных способов проведения свободного времени для подростков является спорт. Школа эффективно обеспечивает развитие учащихся через спортивные игры и соревнования. Это волейбольные турниры между учениками и учителями, легкоатлетические эстафеты с мозговыми головоломками «Играй и побеждай», «Познавательное путешествие», пионерские сборы и спортивные мероприятия с участием детей и родителей.

Таким образом, «неделя здоровья» эффективна как для поддержания физического ума, так и для непрерывного процесса развития познавательных интересов подростков.

В начале учебного года на общешкольной конференции из числа учащихся избирается «школьный активист». Это создает независимую внутреннюю администрацию школы. Подростки часто с большей готовностью принимают авторитет своих сверстников в определенных вопросах. Таким образом, подростки собираются в школе в соответствии со своими интересами, а школа, в свою очередь, предлагает широкий выбор клубов и внеклассных мероприятий.

Например, в школе действуют следующие кружки и клубы: «Юные инспекторы дорожного движения»; «Юные пожарные»; интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»; секции футбола, волейбола и баскетбола; пионерский отряд «Тимуровцы»; вокально-инструментальная группа «Асфодель» и др.

Посещение кружков и активное участие в школьных мероприятиях также поощряется благодаря проведению соревнований не только на уровне школы и района, но и на региональном и национальном уровнях. Певцы, спортсмены и пионеры Шумилинской школы № 1 в 2013/2014 учебном году завоевали десятки побед и наград на конкурсах и соревнованиях различного уровня. Таким образом, формирование познавательного интереса возможно через возникновение интереса молодых людей к «спорту».

Итоги творческого и интеллектуального развития учащихся подводятся в рамках тематических недель поэзии, творчества и тематических брейн-рингов. Это общешкольные конкурсы «У песни есть душа», «Весенние ритмы», «Волшебный мир поэзии», «Интеллектуальный марафон».

Неделя безопасности дорожного движения — одна из самых долгожданных. В течение полугода команда «Юные инспекторы» готовится к соревнованиям, подготовленным инспекторами ГИБДД. Члены клуба изучают правила дорожного движения, основы медицинской подготовки, тренируются в езде на велосипеде с препятствиями, также готовят агитбригаду и рисуют стенгазету. Мы делаем вывод, что этот конкурс направлен на интеллектуальное, а также творческое и физическое развитие молодых людей.

Одним из направлений воспитательной работы является патриотическое и гражданское воспитание учащихся. Они отражены в Неделе памяти и Неделе правовой грамотности. В течение этих недель студенты участвуют в выставке рисунков и поделок, встречаются с ветеранами, посещают краеведческий музей и смотрят документальные фильмы.

Для подростков развлечения являются приоритетом, поэтому в актовом зале школы организуются тематические дискотеки с играми и конкурсами.

Подростки активно участвуют в благотворительных мероприятиях: Вместе с классным руководителем студенты посещают детские дома и школы-интернаты. Там ученики средних и старших классов самостоятельно проводят коллективно разработанные образовательные мероприятия для других детей и таким образом вовлекаются в процесс приобретения знаний через игру и в качестве организаторов программы.

В день самоуправления учащиеся могут проявить себя как организаторы учебной деятельности. Учащиеся пробуют себя в роли учителя, самостоятельно разрабатывая план урока, удовлетворяя такую познавательную потребность подростков, как самовыражение. Вновь избранные преподаватели, конечно же, делают все возможное, чтобы их информация была познавательной и интересной. Как правило, при проведении такого урока раскрывается творческий потенциал учащихся, наблюдается высокий уровень любознательности и способность творчески мыслить.

Ежегодные марафоны знаний как нельзя лучше способствуют духовному развитию подростков, мотивируют их на приобретение новых знаний и пробуждают интерес к принципиально новой области науки, техники или искусства. Это «Неделя физики, математики и информатики», «Неделя русской и белорусской культур», «Неделя иностранных языков», «Неделя народного творчества» и др.

Во время недели краеведения пройдет ряд образовательных мероприятий, посвященных истории и развитию района, а также конкурсы и выставки «Родни кут у час ВАВ» и «Дарагей за усто куточак мой».

В школьном «Музее героев» также проводятся информационные сессии и тематические вечера на тему «Память о днях минувших». Формирование патриотических интересов — главная цель не только школы, но и всего государства.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: