Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка - теоретические аспекты проблемы формирования навыков диагностической речи у учащихся средней школы

Оглавление:

В современном мире одной из самых важных человеческих способностей, на наш взгляд, является умение общаться на иностранном языке, как устно, так и письменно. Изучение иностранного языка в школьном возрасте оказывает положительное влияние на общее психологическое развитие ребенка, его лингвистические способности, расширение общего кругозора. Поэтому при обучении иностранному языку необходимо уделять особое внимание обучению прямой речи, диалогическому общению. В процессе диалогического общения участвуют более двух студентов, между которыми происходит многократный обмен мнениями, что требует развития коммуникативной компетенции студентов. Коммуникативная компетенция — это способность организовывать свою речевую деятельность языковыми средствами, в манере, соответствующей ситуации общения.

Идея диалога не нова. Диалог понимается как определенная форма речи, в которой все участники одинаково активны. Психологическое содержание термина «диалог» гораздо глубже. Она выражает определенный характер отношений между личностями ее участников, в частности, отношения общности, единства информационно-психологического пространства общающихся, их взаимного проникновения в сущность друг друга. Психологи при разработке проблемы учебного общения делают акцент на оптимизации общения, поиске наиболее эффективных механизмов взаимодействия.

Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется не менее двух лет. И с первых шагов знакомства с иностранным языком дети учатся использовать его как средство общения. Дальнейшее освоение предмета во многом зависит от того, как организовано обучение на начальном этапе.

Но чем старше становится человек, тем сложнее ему преодолеть определенные психологические барьеры в общении. Следовательно, начинать работу по их преодолению необходимо в младшем школьном возрасте, в самое благоприятное время — сензитивный период. В процессе овладения диалогической речью у учащихся возникают определенные трудности:

Страх совершить ошибку. Студент не принимает активного участия в занятиях, потому что не совсем уверен в правильности своего ответа, боится критики учителя и/или насмешек одноклассников;
Незащищенность. Или так называемый «страх сцены». Сцена, на самом деле сцены нет, но студент может испытывать волнение, выступая перед аудиторией;
Отсутствие знаний. Вряд ли стоит ожидать активности от студента, который не столько боится или не уверен в себе, сколько просто не имеет представления о предмете. Как правило, такие студенты не возражают, когда учитель просит их, но не спешат сами проявлять инициативу.

Актуальность данной работы заключается в том, что мы рассматриваем один из наиболее эффективных методов обучения диалогической речи — ролевую игру, направленную на преодоление вышеперечисленных трудностей. В настоящее время большой интерес вызывает использование ролевых игр в обучении иностранным языкам с целью моделирования реальной ситуации общения. Психологи утверждают, что ролевая игра чувствительна к сфере деятельности людей и отношений между ними.

Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка

Теоретические аспекты проблемы формирования навыков диагностической речи у учащихся средней школы

Язык — это единый комплекс, включающий в себя способность выражать свои мысли. Язык делится на устный, письменный и внутренний. Устная речь, в свою очередь, состоит из монологической и диалогической, а письменная — из чтения и письма.

В этом исследовании мы рассмотрим устный язык. Устная речь — это вид речевой деятельности, который предполагает понимание устной речи и преобразование языковых высказываний в устную форму. Устный язык обозначается термином «говорение».

При обучении говорению студенты должны развивать следующие навыки:

Умение быстро и правильно ориентироваться в условиях общения;
Умение последовательно развивать высказывание на иностранном языке, то есть правильно планировать свою речь и самостоятельно отбирать содержание акта коммуникации;
Способность находить правильные средства передачи содержания, при необходимости делать самостоятельные умозаключения и обобщения;
Умение использовать в иноязычных высказываниях аргументы, соответствующие коммуникативным способностям говорящего и достаточные по количеству и убедительности;
Способность выражать мысли с достаточной степенью полноты.
Способность выражать на иностранном языке субъективно-оценочное отношение к предмету речи.

Объектом нашего исследования является диалогическая речь, которая относится к формам устной речи.

Диалогическая речь (Д.Р.) — одна из форм речи, в которой каждое высказывание обращено непосредственно к собеседнику, происходит речевое взаимодействие двух или более собеседников в условиях их непосредственного общения.

Умение вести диалог подразумевает владение способностью к воспроизведению в рамках. Способность к репликации подразумевает способность реагировать на предложенную ситуацию общения инициативной репликой, а на исходную ситуацию — ответной репликой, с учетом общей ситуации коммуникантов.

Основные показатели D.R:

Соответствие разговора данной ситуации;
количество линий на основе изученных моделей;
Наличие в репликах фраз, которые стимулировали бы собеседника к продолжению разговора.

Самым надежным свидетельством владения изучаемым языком является способность вести разговор (разной сложности) на заданную тему. И именно беседа, по мнению экспертов, должна считаться заключительным этапом обучения.

Наблюдения показывают, что количество используемых лексических и грамматических структур очень ограничено, а, как известно, говорение (в диалогической форме) вызывает наибольшие трудности, так как требует большой эмоциональной и умственной нагрузки на обучающегося.

Исследователи склонны объяснять эти трудности следующими причинами:

1. Отсутствие какой-либо визуальной поддержки в процессе естественного говорения, отсюда тенденция неуверенных в себе партнеров говорить «по бумажке»;
2. Зависимость от партнера во время диалога, темпа, особенностей артикуляции, богатства словарного запаса, что может вызвать дополнительные трудности.

Естественно, что преподаватели стремятся нейтрализовать эти трудности, особенно на начальных этапах обучения диалогической речи. Цель преподавателя состоит в том, чтобы студенты освоили как можно больше распространенных клише, и он стремится использовать их как в родном языке, так и в автоматическом режиме.

В процессе обучения учитель также ограничивает количество типов диалогов, которые необходимо выучить. Основной целью изучения иностранного языка является развитие личности ребенка, его мышления, воображения, слуха (интонации, развитие звуков) и создание условий для адаптации к усвоению иностранной лексики.

Типы диалогов

В отличие от монолога, при обучении диалогу обычно существует только два типа диалогов: свободные диалоги и стандартные диалоги (типичные диалоги).

Почему-то, когда спрашивают, какие типы диалогов наиболее распространены в реальном общении, большинство людей называют свободные диалоги. Мое впечатление, что это не так. Давайте вспомним, какие социальные роли нам приходится «играть» практически каждый день в нашей жизни. Все мы выступаем в роли родителей или детей, покупателей или продавцов, пассажиров или водителей, учителей или студентов, врачей или пациентов. Создается впечатление, что та или иная роль достаточно жестко регламентирована типичной ситуацией общения, а «вариации на тему» возможны, но весьма ограничены. К сожалению, мы видим, что даже в роли детей и родителей мы чаще ведем стандартные диалоги, чем свободные. Очень часто все общение сводится к фразе: «Как дела? Как у тебя дела в школе? Ты ел? Вы сделали домашнее задание? Быстро вымыть руки/почистить зубы и пойти на обед/пойти спать. Ты снова смотришь телевизор/лежишь на диване/играешь на компьютере/забыл купить хлеб?».

Что такое свободные диалоги и существуют ли они вообще? Традиционно к свободным диалогам относят беседы, дискуссии, интервью, т.е. такие формы речевого взаимодействия, где изначально существенные границы общения каждого из партнеров и, следовательно, общая логика развития разговора не закреплены социальными речевыми ролями. Однако следует отметить, что граница между свободными и стандартными диалогами в реальном общении очень гибкая, эти типы диалогов легко трансформируются в процессе развития речевого общения в зависимости от изменения речевой ситуации.

Методы обучения диалогу и инструменты, используемые в процессе. При обучении диалогу выделяются те же способы, что и при обучении монологу.

Очевидно, что метод обучения диалогу «сверху вниз» является лучшим способом обучения стандартному или типовому диалогу. Обычно это происходит следующим образом.

Учитель:

Репетирует наиболее типичные ситуации диалогического общения в рамках изучаемой темы (например, «На приеме у врача», «По телефону» и т.д.);
Изучает материалы в учебниках и имеющиеся учебные пособия, соответствующие возрасту и уровню учащихся выбирает или создает образцы диалогов, используя типичные языковые клише, модели языкового взаимодействия;
Определяет порядок представления различных образцов диалогов при изучении темы;
Знакомит учащихся с новыми словами и языковыми структурами представленного диалога;
Комментирует социокультурные особенности языкового общения в данной ситуации, если это уместно;
Читает диалог вслух или воспроизводит запись диалога;
Организует его репетицию, обращая внимание на правильность фонетического оформления речи, использование других паралингвистических средств;
Организует работу с текстом диалога, направленную на его полное осмысление и запоминание, а также частичное преобразование с учетом уже известных синонимических моделей;
Отработайте другие типичные диалоги таким же образом;
Частично изменяет речевую ситуацию, чтобы внести элемент аутентичности в решение речевой задачи, моделируя соединение реплик из разных типичных диалогов в речи ученика;
Формулирует речевую позицию для творческих учебных диалогов по теме;
Рассматривает возможность использования вербальных и невербальных вспомогательных средств для конкретных учеников;
Планирует пары студентов для интервью и порядок, в котором они будут интервьюироваться.

Роль ролевой игры в развитии навыков диалогической речи у младших школьников

В отличие от диалогов или игр, которые учат, как сказать что-то, ролевая игра отвечает на вопрос, почему и зачем вы что-то говорите.

Игра — это серьезный бизнес. Ролевая игра как средство организации совместной учебной деятельности учащихся моделирует межличностное групповое общение и находит живой отклик у младших школьников. Существенной психологической особенностью детской ролевой игры является ее неутилитарный характер, который определяет привлекательность самого процесса игры. Участие в нем сопровождается разнообразными и сильными эмоциями, связанными с проверкой собственных сил, самоутверждением. В результате дети с удовольствием выполняют игровые действия и общаются со своими партнерами. Д.Б. Эльконин отмечает, что при всем разнообразии тем в играх, в принципе, скрыто одно и то же содержание — человеческая деятельность и отношения людей в обществе.

Как показывает опыт, ролевая игра является одним из наиболее эффективных средств создания мотивации к иноязычному общению студентов. Во-первых, игра — это особый вид деятельности, в котором мотив находится в самом процессе, в содержании самого действия; во-вторых, ролевая игра способствует расширению предметного содержания общения, предоставляя учащимся возможность выйти за пределы контекста своей деятельности, за счет различных социальных и межличностных ролей; она позволяет «предвосхитить» их будущий личный опыт, играя роли людей с разными профессиями, интересами и склонностями; она положительно влияет на эмоции учащихся и создает благоприятный психологический

Ролевая игра имеет устойчивую дидактическую структуру, т.е. совокупность ее компонентов (цели, содержание, роли, социально-психологические и дидактические условия, реквизит) и этапов, обеспечивающих ее целостность при наличии различных внешних и внутренних изменений. По мнению М. Н. Скаткина: «Важно осознать, решению каких дидактических задач призвана способствовать та или иная игра, на развитие каких психических функций она рассчитана. Таким образом, автор акцентирует внимание на том, что учителю даже в игровой деятельности необходимо ставить некоторые дидактические задачи.

Однако для грамотной постановки таких задач необходимо знать, что такое ролевая игра, какие у нее функции и какие навыки она развивает. В.А. Бухбиндер, Г.А. Китайгородская выделяют следующие особенности ролевой игры как одного из методов учебного процесса:

Импровизированное исполнение ролей;
Условность ситуации, в которой происходит игра;
Его социальная природа;
Наличие ролевых ожиданий;
Стимулирование коллективно-личностного общения;
Создание условий для развития творческих способностей.

Авторы отмечают, что «ролевая игра <…> предполагает сознательное и бессознательное освоение предмета, в частности, воздействие на эмоциональную сферу обучающегося с целью облегчения запоминания предмета. Таким образом, ролевая игра оказывает положительное влияние на социальную адаптацию студентов, развитие их языковых способностей и навыков: Принятие и исполнение роли, ориентация в ролях партнеров, выбор языковых средств в соответствии с ситуацией, представление и отстаивание своей точки зрения, склонность к компромиссу, предвидение конфликта и поиск путей его устранения, формулирование проблемы и предложение путей ее решения, изменение тактики своего поведения, знание стратегии общения (уместное использование формул языка и этикета; знание формул обращения, умение выразить благодарность, просьбу, согласие, возражение и т.д. экспресс. ).

Давайте рассмотрим функции ролевой игры, а также ее обучающие возможности.

С точки зрения студентов, это игровая деятельность, своего рода отдых. Целью ролевой игры является выполняемая деятельность — игра, мотив находится в содержании деятельности, а не вне ее. Педагогический характер игры не осознается студентами. С точки зрения преподавателя — это форма организации учебного процесса.

Роль и польза диалога в жизни ребенка

Представленные примеры ролевых игр показывают, что ролевые игры различаются по типу ролевой игры, уровню необходимого языка и возрастным категориям. Другими словами, для младших школьников атмосфера ролевой игры напрямую зависит от дополнительного оборудования: Костюмы, декорации и т.д. По мере взросления учащихся для них все большее значение приобретает содержание самой игры, ее практическая направленность. Из этого можно сделать вывод, что ролевая игра для детей младшего возраста носит характер постановки, театрального представления, в котором зачастую четко определены роли и отработан соответствующий текст. В этом возрасте эффективны сказочные сюжеты, вымышленные персонажи и явно нереальные ситуации. В то время как дети постарше стремятся к правдивым версиям пьес. Приветствуется свободное варьирование диалога в зависимости от креативности собеседников и уровня их знаний. Таким образом, различные социальные ситуации, такие как встречи с друзьями, разговоры на разные темы и дискуссии, могут быть эффективными. Более сложным методом является организация дебатов и дискуссий, в ходе которых студенты могут предложить множество возможных решений поставленной проблемы. Популярными остаются темы из политической и творческой жизни, где участники могут взять на себя роли представителей разных стран, а также звезд эстрады, кино, художников и писателей.

Таким образом, выбор ролевой игры зависит от возраста участников, их языкового уровня, а использование дополнительного оборудования должно контролироваться, так как направленность игры в первую очередь на овладение языковыми навыками, свобода их использования, то есть костюмы, декорации не должны ни отвлекать внимание учащихся во время проведения, ни занимать основную часть внимания учителя при подготовке игры.

Анализируя диалог как форму речевого общения, исследователи в первую очередь обращаются к речевой структуре, возникающей в процессе говорения, то есть к реализации диалогической речи. Также изучаются условия, вызвавшие возникновение и протекание речи в той или иной ситуации.

На спектр вопросов, поднимаемых проблемой диалога, влияет, в том числе, социальная функция языка и его изучение. Все аспекты изучения диалога тесно взаимосвязаны, более того, феномен диалога в большей или меньшей степени задействован в каждой области лингвистики. Диалог, по мнению исследователей, должен обладать определенными характеристиками. Прежде всего, это наличие как минимум двух собеседников, между которыми происходит прямой обмен речевыми высказываниями.

Кроме того, диалог должен иметь непринужденный характер разговорной обстановки. Чередование говорящих обязательно для диалога, то есть должно быть попеременное обращение речи. В процессе диалога происходит одновременная подготовка собственных высказываний, их осознание и восприятие собственной речи и речи собеседника путем слушания. Во время диалога происходит постоянное изменение языковой ситуации. Большое значение в диалоге имеют невербальные средства выражения речи, такие как жесты или мимика говорящих. Л.П. Якубинский в своих работах писал, что язык — это вид человеческого поведения, психологический факт, своеобразное проявление человеческого организма, а также социологический факт, т.е. зависящий от общей жизни организмов в условиях взаимодействий.

Таким образом, уже при появлении первых работ в области лингвистических проблем исследователи рассматривали язык как один из видов человеческой деятельности. Но следует также отметить, что диалог как форму языкового общения часто сравнивают с монологом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: