Оценка профессиональной пригодности и психологической совместимости на основе рисунка личности

Оглавление:

В отечественной и зарубежной литературе имеется большое количество научных данных или относительно общих утверждений о факте значительного влияния мотивации (совокупности факторов, побуждающих, организующих и направляющих поведение человека) на успешность овладения и выполнения той или иной деятельности. Отмечается особая роль мотивации в обеспечении эффективности организационной деятельности. В литературе очень важны материалы теоретического изучения влияния психологического отбора на эффективность деятельности организации и, в частности, суждения о мотивации сотрудников как комплексном явлении, связанном с когнитивной, эмоциональной и волевой сферами личности; об особенностях возникновения, формирования и проявления мотивов; о роли «мотиваторов» — психологических факторов (морального контроля, предпочтений, интересов и т.д.), которые вовлечены в конкретную деятельность организации. и т.д.), которые участвуют в конкретном мотивационном процессе и определяют принятие того или иного человека, представлены достаточно широко.

В практической психологии влияние мотивации на уровень профессиональной пригодности рассматривается в двух аспектах: во-первых, с точки зрения измерения влияния определенных мотивов на процесс достижения профессиональных результатов, во-вторых, с точки зрения регулирующей функции мотивов в формировании определенного уровня профессиональной пригодности.

Особое внимание уделяется изучению мотивационной сферы личности в процедурах выявления и оценки способностей молодых людей по их индивидуально-психологическим характеристикам к определенным профессиям, т.е. в профориентации и психологическом отборе. Из совокупности профессионально важных качеств, личностных характеристик, предопределяющих успешность освоения той или иной профессии и последующей трудовой деятельности, одно из главных значений придается системе ценностных ориентаций конкретного человека, направленности и интенсивности мотивационных сил, стремлению к достижению ближайших и отдаленных целей в развитии и реализации субъекта деятельности.

Своевременное выявление направленности и уровня профессиональной мотивации, устойчивости интересов и ценностно-смысловых конструктов мотивов выбора той или иной профессии ограничено возможностями существующих методических приемов их психодиагностики и прогнозирования. Этим объясняется невозможность достоверно оценить уровень мотивации будущих специалистов.

История профориентации

Начало профориентации относится к 1908 году, когда в Бостоне, США, был открыт первый офис профориентации. Однако, согласно другой точке зрения, карьерное консультирование возникло гораздо раньше, еще в древние времена. Профессиональная ориентация возникла из потребностей развития человеческого общества и поэтому, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Конечно, профориентация не могла появиться до появления профессий и, соответственно, необходимости ориентации на эти профессии.

История появления некоторых элементов для оценки профессиональной пригодности человека уходит вглубь веков. В основном это относится к диагностике знаний, навыков и умений. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в древнем Вавилоне выпускники школ, готовивших писцов, проходили испытания. Благодаря огромным для того времени знаниям, профессионально обученный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он мог измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Тесты проверяли его способность понимать вещества, металлы и растения, а также знание всех четырех арифметических действий.

В III тысячелетии до н.э. в Китае были широко распространены должность и профессия государственного служащего. Соответственно, здесь появились и первые элементы профессионального отбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благочестия, которая окружала молодых людей, отважившихся сдать государственные экзамены на эту должность. В китайском обществе эти экзамены воспринимались почти как праздник. Тему экзамена часто задавал сам император, он же проводил прямую проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.

Другие примеры — древняя история Спарты, Афин и Рима. В Спарте была создана и успешно внедрена система подготовки воинов, в Риме — система отбора и подготовки гладиаторов.

Существует множество дат, схожих с вышеприведенными, и все они указывают на довольно ранний период появления элементов того, что сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если отталкиваться от распространенного в настоящее время мнения о включении профессиональной диагностики и выбора в систему профориентации, то можно сказать, что профориентация возникла очень давно.

Однако если теперь рассматривать профориентацию как общественный процесс, включающий не только вышеупомянутые профдиагностику и отбор (подбор), но и профессиональное образование, профориентацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное обучение, то становится ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться только позже, когда набрала силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные следует рассматривать не как свидетельства истории, а как предысторию появления профориентации. История началась гораздо позже, в период радикальной дезинтеграции общества под давлением развития крупной машинной индустрии, то есть в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками — возрастающей интенсивностью производственных процессов, растущей ролью специализации и профессионализации труда, вынужденной необходимостью обеспечения профессиональной подготовки огромных масс рабочих.

В то время практическая потребность в приобретении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые процессы определялась в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Английский ученый Фрэнсис Гальтон считается основателем научного изучения индивидуальных различий.

Концепция профессионального психологического отбора

Профессиональный психологический отбор — это комплекс мероприятий, позволяющих «принять решение о приеме на работу претендентов, которые по результатам психологических тестов показывают лучшую пригодность к последующей работе» .

Профессиональный психологический отбор — это одна из форм психологического отбора. Она представляет собой систему средств, позволяющих прогностически оценить взаимное соответствие человека и профессии в таких видах деятельности, которые выполняются в нормативно заданных условиях опасности (гигиенических, микроклиматических, технических, социальных и психологических), требующих от человека повышенной ответственности, здоровья, высокой работоспособности и точности выполнения заданий, устойчивой эмоционально-волевой регуляции. Основой профотбора являются конкретные нормативные характеристики профессии: социальные (функции, задачи, цели); операциональные (точность выполнения; временные, пространственные, логические характеристики); организационные (гигиенические, социально-психологические, психофизиологические условия труда), которые позволяют врачам, психологам, физиологам подбирать, разрабатывать и корректировать методики, строить процедуру отбора и диагностировать кандидата на его соответствие конкретной профессиональной деятельности (см. Приложение, табл.

В другом психологическом словаре сказано: «Психологический отбор — это решение о пригодности кандидатов к учебной или профессиональной деятельности с учетом результатов психологических и психофизиологических тестов. Он используется в управлении, промышленности, авиации, армии, спорте и при комплектовании штата некоторых учебных заведений. Предварительно, на основе психологического анализа предстоящей деятельности, определяется набор требований к кандидатам, а затем подбираются соответствующие этим требованиям диагностические процедуры.

Отечественные психологи часто занимаются проблемой профессионального психологического отбора, например, концептуальные, организационно-практические и этические ориентиры работы с персоналом были освещены в работах Г.С. Никифорова, Т.С. Кабаченко, Т.И. Саксакульма, Е.В. Таранова, А.А. Крылова, А.И. Юрьева. Такие ученые, как Е.А. Климов, К.М. Гуревич, О.Н. Родина, М.А. Дмитриева, Е.М. Иванова, Б.В. Кулагин, С.А. Маничев, С.И. Симоненко, Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, М.О. Мдивани, А.А. Фрумкин, Т.П. Зинченко, Л.В. Винокуров ориентировались на анализ профессиональной деятельности и психодиагностику персонала. Мотивационные особенности в деятельности персонала исследовались в работах Е.П. Ильина, А.Л. Журавлева, А.А. Сарно, В.Н. Князева, В.Г. Асеева, А.В. Рыжова, А.Л. Сенцицкого. Такие психологи, как Н.И. Майзель, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, В.Л. Марищук, В. Бодров, В.А. Толовек, Л.Г. Почебут, В.А. Чикер, Т.С. Кабаченко, А.Л. Журавлев, Ю.Н. Емельянов.

Образованию и личному обучению посвящены работы В.В. P. Emelianov, S.Y. Степанов, Е.П. Варламова, С.И. Макшанов, А.М. Зимичев. Вопросами профессионализации и карьеры занимались психологи Е.А. Климов, А.Р. Фонарев, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, Л.Г. Почебут, В.А. Чикер, А.Н. Толстых, Е.Г. Молл. Работы В.Л. Гайды, С.И. Файбушевича посвящены формированию эффективной рабочей группы в организации.

Профессии — это явления общества, которые несравненно быстрее возникают и сменяют друг друга, в отличие от человеческих качеств, которые обусловлены природой. В тех случаях, когда человеческий организм имеет определенные ограничения своих природных свойств, люди создают внешние и внутренние средства деятельности для их преодоления. То есть, помимо естественных данных, люди используют инструменты, которые помогают им выполнять работу, которую человек не мог сделать сам. Например, люди используют лупы, увеличительные стекла, микроскопы, телескопы, телевизоры и т.д. для работы с невидимыми глазу объектами. Все орудия и средства труда являются одновременно средствами повышения способностей и навыков человека и преодоления естественных ограничений его деятельности.

Природные характеристики и социокультурные качества в структуре личности подростка

Хронологически подростковый возраст определяется как возраст от 10-10 до 14-15 лет.

Главная особенность этого возраста — резкие качественные изменения, которые затрагивают все аспекты развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором происходит психологический кризис.

Активация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Рост и вес ребенка увеличиваются, а у мальчиков пик «скачка роста» приходится на 13 лет и заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17 лет. У девочек «скачок роста» обычно начинается и заканчивается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).

Изменения роста и веса сопровождаются изменениями пропорций тела. Сначала до «взрослого» размера вырастают голова, руки и ноги, затем конечности — руки и ноги удлиняются — и, наконец, туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, обгоняет развитие мускулатуры. Все это приводит к определенной непропорциональности тела, юношеской угловатости. Дети в это время часто чувствуют себя неуклюжими, неловкими.

Из-за быстрого развития возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении мозга. Поэтому для подростков характерны изменения АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => дисбаланс.

Это состояние метко выразил один американский подросток: «В 14 лет мое тело как будто сходит с ума». Эмоциональная нестабильность усугубляется сексуальным возбуждением, которое сопровождает процесс полового созревания.

Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Ведущим видом деятельности подростка является общение со сверстниками. Основная тенденция — переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.

1) Общение является очень важным информационным каналом для подростков;

2) Общение — специфический вид межличностных отношений, оно формирует навыки социального взаимодействия подростка, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права;

3) Общение — это особый вид эмоционального контакта. Вызывает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Психологи считают, что в общении участвуют 2 противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в изоляции (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с самим собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится не отличаться по внешнему виду от сверстников.

Центральным новообразованием подросткового возраста является «чувство взрослости» — отношение подростка к себе как к взрослому. Это проявляется в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как к маленькому ребенку, а как к взрослому. Он или она притворяется равным в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости также проявляется в стремлении к независимости, желании оградить все стороны жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешнего вида, отношений со сверстниками и, возможно, учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Возникает моральный «кодекс», который предписывает подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

развитие самосознания (формирование системы «Я-концепции» внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я»).
способность к критическому мышлению, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.
трудности роста, половое созревание, сексуальный опыт, интерес к противоположному полу.

5 Повышенная возбудимость, частые перепады настроения, нарушение равновесия.

заметное развитие волевых качеств.
потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющей личностный смысл.

Ориентация личности:

Гуманистическая ориентация — отношение подростка к себе и обществу позитивное;
Эгоистическая ориентация — он или она важнее общества;
Депрессивная ориентация — он или она не имеет ценности для себя. Его или ее отношение к обществу можно охарактеризовать как условно положительное;
Суицидальная тенденция — ни общество, ни сам человек не представляют ценности для себя.

Методы проведения профессионально-психологического скрининга

Основы профессионального консультирования

Активизация профессионального и личностного самоопределения.
Презумпция пригодности: человек считается пригодным для овладения профессией, пока его непригодность не будет «доказана».
Ориентация на личность оптанта, его/ее индивидуальные желания.
Научно обоснованный выбор методов диагностики.

Общепринятой и наиболее широко используемой в профориентации классификацией профессий является психологическая классификация, предложенная Е.А. Климовым. Суть его в том, что все профессии делятся на пять основных типов, в зависимости от характеристик основного предмета труда: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знак-система, человек-арт-образ». Далее, профессии и специальности делятся на классы в соответствии с характеристиками основных целей профессиональной деятельности: гностические (распознавать, определять), преобразующие (обрабатывать, служить) и исследовательские (изобретать, задумывать). Зная место профессий в приведенной классификации и основные требования к представителям определенного вида профессиональной деятельности, можно правильно и своевременно определить свои профессиональные интересы и склонности:

Непосредственное выявление профессиональных интересов, которые служат основой мотивации к определенной трудовой деятельности и указывают на соответствующие склонности, может быть осуществлено на основе использования дифференциально-диагностического опросника (ДДО), который также был предложен Е.А. Климовым. Для изучения профессиональной ориентации предлагается 20 вопросов для классификации видов трудовой деятельности.

Суть психологического компонента профотбора, как и его теоретическая основа, заключается в диагностике и прогнозировании способностей. Именно по этой причине термины «профессиональный отбор» и «психологический отбор» часто отождествляются. Полезно рассматривать психологический отбор как процесс и как систему. Основными этапами процесса психологического отбора являются: Получение и первичная обработка необходимой исходной диагностической информации; Формулировка прогноза способностей к определенному виду профессиональной деятельности и оценка ожидаемого уровня способностей испытуемых; Проверка прогноза на основе данных о реальном выполнении отобранными лицами профессиональной деятельности. Система психологического отбора должна включать обоснованный и экспериментально проверенный набор социально-диагностических методик, необходимых технических средств и стандартизированных процедур обследования; методы обобщения, интерпретации исходной диагностической информации и составления прогнозов; показатели профессиональной эффективности и критерии оценки успешности деятельности; логико-математический аппарат проверки прогнозов.

Основным принципом использования существующих диагностических процедур в системах психологического отбора и построения новых процедур должна быть их ориентация на диагностику ведущих, наиболее устойчивых компонентов исследуемой способности в их структурно-функциональном соотношении. Получение социально-психологической информации, характеризующей ценностные ориентации личности, мотивационную устойчивость выбора профессии, личностные характеристики и особенности жизненного опыта, значительно расширяет возможности личностно-структурного и динамического анализа всей совокупности информации, тем самым повышая вероятность и надежность прогнозов.

Минимальным условием практической целесообразности психологических тестов является наличие их доказанной социально-экономической необходимости; продуманной и проверенной системы отбора; подготовленных и опытных специалистов определенного профиля.

На этапе психологического тестирования следующей важной задачей является получение набора психологических характеристик кандидата, которые в дальнейшем будут использоваться для оценки его профессиональной пригодности. Кроме того, тест помогает оценить наличие и степень сформированности таких базовых черт характера, как честность, искренность, лояльность, готовность соблюдать внутренние правила.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: