Обучение и воспитание в вузе как этап социализации - Природа, этапы и механизмы процесса социализации

Оглавление:

Понятие «социализация» в обобщенном виде характеризует процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, содержащихся в понятии культуры, присущих социальной группе и обществу в целом, позволяющих индивиду функционировать в качестве активного субъекта социальных отношений.

Социализация личности происходит под влиянием ряда условий, которые являются как социально контролируемыми и управляемо-организованными, так и спонтанно возникающими. Ведущими условиями являются успешное воспитание и образование человека.

Социализация является атрибутом образа жизни человека и может рассматриваться как его условие и результат. Необходимым условием социализации является культурная самореализация индивида, его активная деятельность по своему социальному совершенствованию.

Какими бы благоприятными ни были условия социализации, ее результаты во многом зависят от активности самого человека.

В традиционной российской социологии социализация рассматривается как саморазвитие индивида в процессе его взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, которое приводит к выработке активной жизненной позиции личности.

Важно помнить, что социализация — это процесс, который длится всю жизнь.

В этом контексте обычно выделяют определенные этапы социализации: до работы (детство, образование), во время работы и после работы. Основы функционирования на каждом этапе закладываются в институтах социализации, важнейшим из которых является школа.

Социализация личности — это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, который приводит к формированию характеристик человека как реального субъекта общественных отношений.

Одной из основных целей социализации является адаптация, приспособление человека к социальной реальности, что служит едва ли не лучшим условием для нормального функционирования общества.

Однако здесь могут быть крайности, которые выходят за рамки обычного процесса социализации и в конечном итоге касаются места человека в системе общественных отношений, его социальной активности. Такие крайности можно назвать негативными режимами адаптации.

Разумная адаптация к социальным условиям, которая не наносит вреда ни человеку, ни другим, не только не должна осуждаться, но во многих случаях даже поддерживаться.

В противном случае вопросы о социальных нормах, дисциплине, организации и даже целостности общества теряют смысл.

Вопрос о роли среды в определении поведения человека связан с его социальной и моральной ответственностью.

У человека всегда есть выбор, поэтому должна существовать социальная ответственность. Разумная организация общества предполагает взаимное равновесие личности перед обществом и ответственность общества перед личностью.

Элементы социальной структуры личности:

характер реализации в деятельности социальных качеств, проявляющихся в образе жизни и таких видах деятельности, как трудовая, общественно-политическая, культурно-познавательная, социально-бытовая. В то же время работу следует рассматривать как центральное, важнейшее звено в структуре личности, определяющее все ее элементы.
объективные социальные потребности человека. Личность является органической частью общества, поэтому ее структура основана на социальных потребностях. Другими словами, структура личности определяется теми объективными законами, которые определяют развитие человека как социального существа. Человек может осознавать или не осознавать эти потребности, но они не перестают существовать и определять его поведение.
творческие способности, знания, умения, именно творческие способности отличают сформировавшуюся личность от индивида, находящегося на стадии становления как личности. При этом творческие способности могут проявляться не обязательно в тех сферах деятельности, которые по своей природе требуют творческих личностей (наука, искусство), но и в тех областях, которые на первый взгляд нельзя назвать творческими. Например, рутинная работа в трудовой сфере, а между тем в ней проявляется творчество, создаются различные машины и механизмы, которые облегчают труд людей, делают его интересным и эффективным. Одним словом, креативность — это характерная черта человека как личности.
степень освоения культурных ценностей общества, то есть духовного мира личности. В структуре личности выделяются три параметра: …широта связей человека с миром, степень иерархии и общая структура.
моральные нормы и принципы, которыми руководствуется человек. Ведь убеждения — это глубинные принципы, которые определяют основную линию поведения человека.

Убеждения связаны с осознанием человеком своих объективных потребностей (которые существуют независимо от сознания), которые лежат в основе структуры личности.

Природа, этапы и механизмы процесса социализации

Каждый человек так или иначе участвует в жизни общества, обладает знаниями, чем-то руководствуется. Социальная структура человека постоянно меняется, потому что постоянно меняется его социальное окружение. Личность, получает новую информацию, новые знания. Эти знания становятся убеждениями. Убеждения, в свою очередь, определяют характер действий человека. Социализацию, таким образом, можно понимать как применение социальной структуры человека к требованиям общества.

Процесс социализации — это процесс взаимодействия между индивидом и обществом. Это взаимодействие включает, с одной стороны, способ передачи социального опыта индивиду, способ его включения в систему социальных отношений, а с другой стороны, процесс изменения личности. Последняя трактовка является наиболее традиционной в современной социологической литературе, в которой социализация понимается как процесс социального становления индивида, включающий усвоение индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений.

Социализация личности — это сложный, противоречивый процесс, который протекает на протяжении всей жизни человека.

Существует несколько подходов к определению этапов социализации. Причины его периодизации разные: ведущий вид деятельности, ведущий институт социализации. Наиболее популярной является точка зрения, согласно которой этапы социализации соотносятся с возрастной периодизацией человеческой жизни. Так, выделяют младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст, ранний подростковый возраст, юношеский возраст, юность, зрелость, пожилой возраст, старость, долголетие.

Многие исследователи указывают на решающую роль в этом процессе первичных этапов социализации, связанных с периодом детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм необходимого поведения.

Для каждого возраста или этапа социализации выделяют три группы задач: естественно-культурные, социокультурные и психологические.

Решение этих задач является объективной необходимостью для развития человека.

Естественно-культурные цели заключаются в достижении определенного уровня физического и сексуального развития в каждом возрасте. Этот уровень имеет конкретно-исторический характер (у разных народов разные представления об идеалах мужественности и женственности, разные темпы полового созревания).

Социокультурные задачи — это когнитивные, моральные, ценностные и смысловые. На каждом этапе социализации человек должен не только обладать определенной суммой знаний, навыков, умений, но и играть соответствующую роль в жизни общества. Эти задачи объективно определяются обществом в целом, уровнем его развития, региональным и ближайшим окружением человека.

Социально-психологические задачи — это формирование самосознания личности, самоопределение в текущей жизни и в будущем, самореализация и самоутверждение. Конечно, для каждого этапа социализации содержание задач и средства их реализации различны.

По мнению А.В. Мудрика, если группа задач или основные задачи группы остаются нерешенными в определенном возрасте, это задерживает развитие человека или делает его неполноценным. Социализация происходит через различные механизмы. Выделяются социально-психологические механизмы социализации: Подражание, внушение и т.д., различные социальные институты как механизм социализации: школа, семья и т.д.. Все они складываются в универсальные механизмы социализации: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный.

Традиционный механизм социализации — это усвоение поведенческих норм, установок и убеждений, которые присутствуют в семье и ближайшем окружении человека.

Институциональный механизм — реализуется в процессе взаимодействия индивида с различными организациями и учреждениями. Некоторые из этих институтов являются специализированными, то есть были созданы специально для выполнения функции социализации (например, институты системы образования), другие не являются специализированными, то есть выполняют эту функцию параллельно со своими основными функциями (например, армия).

Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Субкультура — это набор норм, ценностей, выражений поведения, которые характерны для определенной группы людей и определяют определенный стиль жизни этой группы.

Межличностный механизм социализации работает в процессе взаимодействия человека с другими людьми, причем последние должны быть для него значимыми. Значимыми людьми могут быть родители, учитель, друг и так далее.

Рефлексивный механизм социализации происходит через индивидуальный опыт и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, содержащиеся в различных институтах общества, семьи, общества сверстников и т.д.

С помощью всех этих механизмов осуществляется социализация каждого человека. Но роль каждого из этих механизмов, их «удельный вес» в осуществлении процесса социализации различны. Таким образом, на начальных этапах социализации решающая роль принадлежит традиционному механизму, а в подростковом возрасте на первый план выходит институциональный механизм социализации. Кроме того, школа, как институциональный механизм социализации, в совокупности с другими механизмами социализации, является системообразующим фактором развития личности. Это связано с «закладкой» основ для адаптации человека в современном обществе, созданием паттернов реакции в конкретной ситуации.

Комплексная школа как институт социализации и воспитания ребенка

В большей степени духовный кризис затрагивает детей, которые в условиях переоценки ценностей оказываются в своеобразном моральном вакууме, что негативно сказывается на личностном развитии молодого поколения. Говоря об этих негативных тенденциях, мы действительно должны принимать во внимание отрицательные факторы социализации, которую исследователи понимают как процесс развития личности под влиянием и во взаимодействии с социальной средой. Социализация имеет две стороны. Первый характеризуется процессами адаптации индивида к социальным условиям, усвоением социального опыта. Вторая сторона относится к самореализации индивидуального потенциала, творческих сил в обществе и предполагает определенный результат человеческой деятельности, который выражается в объективно значимом элементе культуры. Важной закономерностью процесса социализации является то, что результаты самореализации человека в обществе обусловлены результатами его социальной адаптации. Если в процессе социализации человек имеет негативный социальный опыт, то результаты его самореализации будут носить антисоциальный характер.

Среди молодежи растет ориентация на Запад в области культуры, образа жизни, искусства, чему активно способствуют СМИ и привносят в сознание подростков новые и отнюдь не безупречные модели поведения. И эти параметры уже неоднократно обсуждались в работе.

Детство — один из самых ответственных периодов, ведь здесь формируются основы нравственности, социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Ребенок стремится понять себя: понять свои претензии на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку; определить для себя свое прошлое, смысл личного настоящего, заглянуть в личное будущее; определить себя в социальном пространстве, понять свои права и обязанности. Конечно, все эти качества проходят развитие в процессе обучения ребенка от ученика начальной школы до выпускника учебного заведения.

Непременным условием социализации подростка является общение со сверстниками, которое развивается в общеобразовательной школе и различных неформальных молодежных объединениях. Принадлежность к группе играет важную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах сверстников.

Приобретение ребенком социального опыта зависит от типа межличностных отношений, которые складываются в сообществе сверстников, во всех конкретных малых группах, членом которых он является. Это подчеркивает важную роль социальной среды в развитии личности и социализации подростков.

Современная наука рассматривает социализацию как совокупность всех социальных процессов, посредством которых индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества и проявлять следующие качества: самостоятельность, инициативность, трудолюбие, возложение на человека определенной степени ответственности. В более широком смысле проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и образования. Для формирования творческой личности с познавательными потребностями и активными качествами необходима целенаправленная интеграция всех сил общества, экономические, социально-политические, духовные и информационные воздействия образовательной и окружающей социокультурной среды. В этой среде личность формируется, развивается, проявляет свою активную сущность, отражает себя в мире и мир в себе.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме социализации подростков, а также фактического состояния этой проблемы на практике позволяет выделить некоторые устойчивые противоречия между:

Возрастание потребностей и возможностей для совершенствования процесса социализации подростков в межличностных отношениях и недостаточное использование этих возможностей в педагогическом процессе;
новые требования к жизнедеятельности подростков в межличностной сфере и недостаточная научно-методическая и практическая разработанность педагогических рекомендаций по обеспечению эффективности межличностных отношений подростков как средства их социализации.

Социализация личности — это сложный, непрерывный процесс взаимодействия человека с обществом. Человек живет в постоянно меняющейся социальной среде, вовлечен в различные виды деятельности, испытывает различные влияния окружающей среды и принимает на себя новые социальные роли. Суть социализации заключается в том, что в этом процессе человек формируется как член общества, к которому он принадлежит.

Ребенок постоянно вовлечен в ту или иную форму социальной практики; и при отсутствии конкретной организации воспитательное воздействие на ребенка присутствует, традиционно сложившиеся его формы, результат которых может расходиться с целями воспитания.

Создана система образования

Исторически сложившаяся система образования обеспечивает приобретение детьми определенного набора навыков, моральных норм и интеллектуальных ориентиров, отвечающих требованиям конкретного общества, но постепенно способы и средства организации становятся непродуктивными.

И если данное общество требует формирования у детей нового спектра способностей и потребностей, то оно требует преобразования системы образования, способной организовать эффективное функционирование новых форм репродуктивной деятельности. Таким образом, развивающая роль системы образования открыто предстает как объект специального обсуждения, анализа и целенаправленного проектирования.

Становление человека как личности требует постоянного и сознательно организованного совершенствования системы воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм образования немыслима без обращения к научно-теоретическим психологическим знаниям о закономерностях развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без обращения к таким знаниям существует опасность волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его истинной человеческой природы, технократического подхода к человеку.

Суть подлинно гуманистического подхода к воспитанию ребенка выражается в тезисе о деятельности ребенка как полноценного субъекта, а не как объекта воспитательного процесса. Собственная активность ребенка — необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и особенно уровень ее реализации, определяющий ее эффективность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, но не слепо воспроизведены, а творчески использованы.

Поэтому важно организовать педагогический процесс таким образом, чтобы педагог направлял деятельность ребенка и организовывал активное самовоспитание через самостоятельные и ответственные действия. Педагог может и должен помочь растущему человеку пройти этот всегда уникальный и независимый путь нравственного и социального развития.

Воспитание — это не приспособление детей, молодежи и подростков к существующим формам социальной жизни, не адаптация к определенной норме. В результате усвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие формирования у детей ориентации на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем. Необходимым условием эффективности воспитания является самостоятельный выбор или сознательное принятие детьми содержания и целей деятельности.

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивающее рост и совершенствование нравственных и творческих сил этой личности через построение такой социальной практики, при которой то, что в детстве является ребенком или еще только возможностью, становится реальностью. Воспитание означает руководство развитием субъективного мира человека, с одной стороны, действуя в соответствии с нравственным образцом, идеалом, воплощающим требования общества к растущему человеку, а с другой — преследуя цель максимального развития индивидуальных качеств каждого ребенка.

Как указывал Л.С. Выгодский, учитель с научной точки зрения — лишь организатор социальной образовательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником.

Но социализация личности не является пассивным зеркалом социальных условий. Как субъект и результат общественных отношений, личность формируется своим активным социальным действием, сознательно перестраивая и среду, и себя в процессе целенаправленной деятельности. В процессе целенаправленно организованной деятельности формируется у человека самое главное, что делает его развитой личностью, — потребность в благополучии других людей.

По мнению А.В. Мудрика, основными функциями школы как образовательной организации в процессе социализации можно считать следующие:

привязка индивида к культуре общества;
Создать условия для развития личности и духовной ценностной ориентации;
Автономизация молодых поколений от взрослых;
дифференциация обучающихся в соответствии с их личностными ресурсами по отношению к реальной социально-профессиональной структуре общества.

Рост круга потребностей, закон возрастания потребностей и развитие сферы потребностей-мотивации определяют характер формирования специфических черт и качеств личности, которые чаще всего формируются в микросреде подростка, в том числе и в школе. К таким специфическим чертам личности, которые формируются в процессе обучения в стенах школы, относятся:

Ответственность и чувство внутренней свободы, самооценка (самоуважение) и уважение к другим;
Честность и добросовестность; готовность и желание выполнять общественно необходимую работу; критические способности и убежденность;
Иметь сильные, не подлежащие обсуждению идеалы; доброту и суровость;
Инициативность и дисциплина; желание и (способность) понимать и предъявлять требования к себе и другим;
способность размышлять, взвешивать и волеизъявлять;
Готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избегание ненужного риска.

Не случайно этот набор качеств сгруппирован попарно. Это подчеркивает, что абсолютов не существует. Лучшее качество должно уравновешивать противоположное. Каждый человек, как правило, пытается найти социально приемлемую и личностно оптимальную меру соотношения этих качеств в своей личности. Только в таких условиях, найдя себя, сформировавшись и оформившись как целостная личность, способная стать полноценным и полезным членом общества. Школа — это «колыбель» для ребенка, независимо от возраста, для выращивания определенных качеств личности. Уже не раз говорилось о несоответствии между требованиями семьи и школы, школы и общества. Поэтому, если взрослый может найти выход из многообразия предъявляемых требований, то это не ребенок. Школа, как один из факторов социализации, одновременно организует процесс направленной и спонтанной социализации и становится ведущим источником получения информации для ребенка, поскольку в ней (школе) сосредоточено общение детей со взрослыми — учителями и сверстниками. Соответственно, происходит двухканальный обмен социальным опытом, передача знаний, навыков и формирование определенного стереотипа или модели поведения ребенка.

Влияние микроклимата школы на социализацию подростков

Современное общество, по мнению М. Макарова, требует немедленной моральной реабилитации, поскольку оскорбления, которые даже считаются признаком остроумия, неумение реагировать на поведение другого человека, в том числе незнакомого, и катастрофический рост употребления слов-паразитов и ненормативной лексики (нецензурной брани) стали восприниматься как норма не только в повседневной жизни, но и в СМИ. Сексуальная вседозволенность и распущенность стали непременным атрибутом современного человека, а в случае с подростками и молодыми людьми — еще и показателем их «преклонного возраста». Очевидно, что эта тенденция тесно связана с неблагополучным социальным климатом в обществе, что отражается в нынешнем снижении общего уровня нравственности среди студентов.

Можно с уверенностью сказать, что студент, который привычно и часто употребляет ненормативную лексику, уже имеет отклонения в области морального и даже психического здоровья, и процесс его дальнейшей деградации будет продолжаться. Примитивизация личности студента сопровождается повышенной вероятностью принятия неверных решений, а также отдалением от лучших моделей поведения. Известно также, что это явление тесно связано со степенью антисоциальности, вероятностью попадания в криминальную среду, злоупотреблением алкоголем и другими одурманивающими веществами. Непристойная речь разрушает не только духовное, но и соматическое (физическое) здоровье, воздействуя на клеточные структуры посредством резонансных вибраций. Если молитва оказывает исцеляющее воздействие не только на верующего, но и на всех, кто молится, то сквернословие можно сравнить с «антимолитвой», которая разрушает и душу, и тело. У студентов, использующих ненормативную лексику, повышается уровень нервной возбудимости и враждебности по отношению к окружающим. У таких студентов, как правило, неадекватное восприятие социальной среды, они чаще всего недовольны своей жизнью, у них низкая самооценка и довольно низкий уровень социально-психологической адаптации.

Показатель уровня социализации школьника диагностируется с помощью различных методик — от психологических тестов и опросников до профессионально разработанных методов наблюдения и эксперимента. В нашем случае для диагностики адаптации школьника на данном этапе процесса социализации подходит подборка диагностических методик, используемых на практике социальными педагогами и школьными психологами. Чаще всего основными методами диагностики являются интервью, тесты, опросники. За основу взяты апробированные методики, проведенные на базе образовательного учреждения МОУ Средняя общеобразовательная школа № 20.

Анкеты являются самыми простыми в использовании. Например, в первой четверти года с учащимися 5 и 6 классов проводится анкета «Взаимоотношения в коллективе и характер свободного времени учащихся», целью которой является изучение положения молодых людей в школьном коллективе, уровня их адаптации к средней школе, а также круга интересов и увлечений. Данная анкета позволяет отследить текущий показатель социализации и сделать прогноз о дальнейшем развитии студента. Таким образом, в результате опроса 53 школьников в возрасте 12-13 лет были получены следующие результаты: Преобладающим типом отношений в коллективе является дружеский, однако положительная мотивация к посещению школы снижена и составляет 32%, что в определенной степени свидетельствует о наличии дискомфорта в учебном заведении. Это подтверждается большим количеством студентов, которые проводят свободное время на свежем воздухе — 63%. Однако это может быть особенностью подросткового возраста, для которого важно общение со сверстниками. Методика позволяет диагностировать другие параметры, а также модифицировать и комбинировать блоки вопросов в зависимости от более конкретной цели опроса. Опросник «Микросоциум и подросток» также может служить дополнением к этой методике и позволяет отследить причины дискомфорта ребенка в коллективе. Анкета заполняется анонимно по следующим параметрам: Мотивация к учебному заведению в целом; наличие конфликтов со сверстниками и старшими; наличие антисоциального поведения по отношению к ребенку и его способ реагирования на него.

Проективные методики, позволяющие получить более полную информацию в совокупности, также неплохо себя зарекомендовали. Например, проективная методика «Ты и твое окружение» используется для изучения влияния окружения на подростка и исследования его взаимоотношений. Подростка просят оценить каждого из 15 предложенных персонажей по следующим параметрам предпочтений: очень нравится; нравится; безразличен; не очень нравится; очень не нравится. Затем данные интерпретируются с помощью ключа.

Таким образом, по результатам методики для конкретного студента общее количество полученных баллов составляет 171.

Один из учеников 6-го класса, Дима, готов на все, чтобы договориться с окружающими, даже ценой конформизма и отказа от собственного «я». Те, кто хорошо его знает, могут воспользоваться этим. Его манера общения с людьми заставляет его тратить больше энергии и эмоций на эти самые отношения, чем следовало бы.

Следовательно, ребенок подвержен чужому влиянию, ему не хватает общения со сверстниками. Данные проведенной методики подтверждаются и другими диагностическими методами, в частности наблюдением и беседами с одноклассниками.

Педагоги могут самостоятельно изучить не только уровень социализации ученика, но и отследить механизм его формирования в негативной или позитивной среде относительно нормативных показателей для каждого конкретного региона страны. Диагностические методики подтверждают наличие ряда факторов, вызванных межличностными противоречиями, как преподавателей, так и студентов.

В школах и в местах неформального общения детей использование ненормативной лексики в сочетании с китчевым лексиконом стало скорее нормой, чем исключением. Главная задача школы — предотвратить эту тенденцию, направить усилия на привлечение внимания к культуре языка как неотъемлемой части общей культуры человека. С этой целью на начальном этапе студенты могут обратить внимание на европейский идеал современного молодого человека, на язык внешне привлекательных дикторов новостных и научно-популярных программ центральных телеканалов, поскольку их язык в целом соответствует нормам произношения, интонации и грамматических форм, а интонация предложений определяется национальными особенностями языка. Когда студенты развивают внешнее подражание языку и речи стильных и образованных телеведущих, необходимо включить богатый арсенал русской классики. Язык и речь литературных героев, того же Евгения Онегина, который написал письмо Татьяне в стихах и был воспет нашим современником, лауреатом «Фабрики звезд» Антоном Зацепиным, должны стать эталоном для современных студентов. Следует отметить, что педагогический аспект романов в школьной практике сегодня, к сожалению, недооценивается: В лучшем случае они являются предметом литературного анализа, в худшем — формальным компонентом преподавания литературы.

Половое воспитание имеет большое значение в процессе социализации учащихся в школе. Следует помнить, что характер интимной жизни определяется не только внешностью, темпераментом, возрастом, здоровьем, но и общественной моралью, принятой в семье, среди коллег по работе и учебе.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: