Общение дошкольника со сверстниками - Общение как деятельность

Оглавление:

Потребность в общении — одна из самых важных потребностей. Эта потребность возникает с рождением человека. Со временем потребность в общении меняется как по форме, так и по содержанию. Таким образом, особенно ярко потребность в общении со сверстниками проявляется в старшем дошкольном возрасте.

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте занимает главное место в развитии интеллектуальных, речевых, эмоциональных и нравственных задатков. Психологическое, социальное и физическое развитие детей зависит от того, как складываются отношения со сверстниками.

Основными критериями общения являются: Внимание и интерес к другому, эмоциональное отношение к нему, инициативность и чуткость. Общение — это эмоциональное поведение человека с человеком. Поэтому общение со сверстниками формирует, развивает и корректирует эмоциональную сферу ребенка.

Неудовлетворенность в общении со сверстниками может привести к повышенной тревожности, агрессивности, неуверенности ребенка.

Проблема развития общения со сверстниками в дошкольном возрасте является относительно молодой, но интенсивно развивающейся областью возрастной психологии. Его основателем, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Пиаже. Именно он еще в 1930-е годы обратил внимание детских психологов на сверстника как на важный фактор и необходимое условие социального и психологического развития ребенка, что способствовало разрушению эгоцентризма. Однако эта позиция Ж. Пиаже в те годы не нашла особого отклика в психологической литературе и осталась на уровне общего предложения. Общение — очень важная часть жизни ребенка, и от того, насколько он овладеет способами общения, будет зависеть его успех в процессе взросления.

По словам С.Л. Рубинштейна «…первое из первых условий человеческой жизни — это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную структуру человеческой жизни, ее ядро. «Сердце человека целиком соткано из его отношений с другими людьми; они связаны с основным содержанием духовной, внутренней жизни человека. Отношения с другим являются центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяют моральную ценность человека.»

Общение как деятельность

Общение — это процесс передачи информации от человека к человеку, сложный процесс установления и развития контактов между людьми или группами людей, который порождается потребностями совместной деятельности и включает три различных процесса: обмен информацией, обмен действиями, а также восприятие и понимание партнера. Человеческая деятельность невозможна без общения.

Общение следует рассматривать и как сторону любой совместной деятельности (деятельность — это не только работа, но и общение в процессе работы), и как особую деятельность. Главная особенность общения как деятельности заключается в том, что через общение человек формирует свои отношения с другими людьми. Общение — это условие, без которого человек не может познать реальность. Общение является обязательной частью тех видов деятельности, которые предполагают взаимодействие людей. Благодаря устойчивости психологических моделей общения, люди разных стадий культурного развития и разных возрастов могут общаться.

Некоторые исследователи рассматривают деятельность и общение как две стороны социального бытия человека, а не как взаимосвязанные процессы. Например, Б.Ф. Ломов считает, что общение не может быть определено как вид человеческой деятельности, поскольку общение связывает субъекта с субъектом, а не с другим объектом.

Другие исследователи понимают общение как определенный аспект деятельности: общение включено в любую деятельность и является ее элементом. При этом сама деятельность рассматривается как условие и основа общения.

М.С. Каган не сводит всю деятельность человека только к предметной деятельности, соответственно, общение — это многогранное проявление человеческой деятельности.

М.С. Каган рассматривает два варианта интерсубъективной активности. Один вариант является неопосредованным, другой — опосредованным отношением к объекту.

А.А. Бодалев отмечает, что общение является не только необходимой частью деятельности людей, но и обязательным условием нормального функционирования их сообществ.

Рассматривая общение как деятельность, Б.Г. Ананьев подчеркивал, что человек устанавливает свои отношения с другими людьми через общение. В своей работе «Человек как предмет познания» Б.Г. Ананьев утверждал, что поведение человека — это общение, практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах.

Б.Г. Ананьев отмечал, что общение как обязательный компонент различных видов деятельности является условием, без которого невозможно познание действительности.

По мнению М.И. Лисина, «общение» — это синоним коммуникативной деятельности. Эту точку зрения поддерживают Г.А. Андреева, В.П. Зинченко и С.А. Смирнова.

Общение как деятельность определяется мотивами и целями. Мотив — это причина, которая заставляет человека выполнять определенную деятельность. Общим мотивом речевой деятельности является потребность в установлении информативного и эмоционального контакта с другими людьми. Цели речевой деятельности включают поддержание социальных и личных отношений, организацию работы, быта и досуга человека.

Исследователи отмечают, что ведущей и единственной самостоятельной деятельностью ребенка в первом полугодии является общение.

Структурные и содержательные особенности коммуникации

В изучении коммуникации важное место отводится пониманию ее структуры. По мнению Б.Д. Прыгина, существует три параметра общения:

содержание и направленность (общение делится на идентифицирующее и изолирующее; способствующее и противодействующее).
форма (коммуникация бывает вербальной и невербальной; прямой, межличностной и опосредованной).
связь формы и содержания в процессе коммуникации (подражание, заражение, убеждение).

Как уже упоминалось, Г.М. Андреева выделяет три стороны общения: обмен информацией, взаимодействие, восприятие и познание людьми другого.

Изложим особенности обмена информацией в процессе человеческого общения:

Происходит передача информации, ее формирование, уточнение и развитие;
обмен информацией связан с отношением людей друг к другу
существует влияние людей друг на друга;
коммуникативное воздействие людей друг на друга возможно только благодаря совпадению систем кодирования отправителя и получателя;
возможны специфические коммуникативные барьеры психологического и социального характера.

Источниками информации в коммуникации являются: Сигналы от другого человека; сигналы от самого человека, его сенсорно-перцептивных систем; информация о результатах деятельности; информация, полученная из внутреннего опыта; информация о будущем.

Человек должен уметь отличать «плохую» информацию от «хорошей». На эту тему высказывается Б.Ф. Поршнев. Он исходил из того, что речь — это способ внушения или суггестии, но есть и способ защиты от эффекта речи «контрсуггестия», которая бывает трех видов: Избегание, власть и непонимание. Избегание — это избегание контакта с партнером. Авторитет означает, что человек склонен доверять авторитетным людям и избегать доверия к неавторитетным людям. В некоторых случаях негативная информация может исходить и от людей, составляющих авторитетную группу, поэтому в этом случае возникает непонимание.

При общении люди предполагают, что их услышат. Поэтому существуют техники привлечения внимания:

Техника «нейтральной фразы». В начале общения произносится нейтральная фраза.
Техника «завлечения». Оратор говорит тихо и неразборчиво, заставляя других слушать.
Техника зрительного контакта. Внимание человека привлекает пристальный взгляд.

Давайте опишем характеристики интерактивной стороны общения.

Цель взаимодействия — удовлетворение потребностей, интересов, целей и намерений.

Существуют следующие типы взаимодействия:

1) позитивные — взаимодействия, направленные на организацию совместной деятельности: Сотрудничество; Соглашение; Адаптация; Ассоциация;

2) негативные — взаимодействия, направленные на нарушение совместной деятельности, создание препятствий для нее: конкуренция; конфликт; противостояние; разобщенность.

Факторы, влияющие на характер взаимодействия:

1) Степень единообразия подходов к решению проблем;
2) Понимание обязанностей и прав;
3) Пути решения той или иной проблемы и т.д.

Давайте опишем особенности перцептивной стороны общения.

Элементами социальной перцепции в структуре коммуникации являются:

1) субъект межличностного восприятия — тот, кто воспринимает (познает) в процессе общения;
2) объект восприятия — тот, кто воспринимает (познает) в процессе общения;
3) процесс познания — включает в себя познание, обратную связь, элементы коммуникации.

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Дети дошкольного возраста общаются со сверстниками в игровой форме. Основным содержанием игры является выполнение действий, связанных с поведением по отношению к другим людям, роли которых берут на себя другие дети. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Эмоциональное участие в игре сильное.

В младшем дошкольном возрасте общение в игре носит характер наблюдения и подражания. В возрасте четырех лет дети вступают в фазу игрового сотрудничества, когда партнер становится важной и неотъемлемой частью игры. В старшем дошкольном возрасте дети уже могут договариваться о теме игры и ролях, заранее планировать игровые действия, поддерживать диалог и сохранять способность реагировать на неожиданные высказывания партнера.

М.И. Лисина выделяет несколько периодов в общении дошкольников со сверстниками:

1)Возникновение активности общения со сверстниками. После рождения ребенок не имеет контактов с другими людьми. Реакция новорожденного на сверстников (например, плач) по своей природе заразна, носит рефлекторный характер и не является общением.

2)Первый год жизни. По мнению Э.Л. Фрухт, взаимодействие детей старше 8-9 месяцев является первой формой социального контакта. Исследовательница основывает свой вывод на интересе, который проявляют дети в этом возрасте.

С.В. Корницкая не согласна с этим мнением и считает, что «общение младенцев не мотивировано особой потребностью в общении друг с другом.

М.И. Лысина отмечает, что приведенные суждения требуют фактического обоснования. Она отмечает, что взаимодействие младенцев необходимо изучать экспериментально.

3)Ранний возраст. Среди исследователей можно найти разные данные о том, как дети взаимодействуют в этом возрасте.

По словам Б. Спок, дети в возрасте двух лет любят наблюдать за играми друг друга, а с трех лет они начинают считать друг с другом.

В.С. Мухина также отмечает интерес маленьких детей к игре друг с другом.

4)Дошкольный возраст. С трехлетнего возраста у ребенка появляется инициатива общения, дети начинают активно играть друг с другом. Необходимость общения друг с другом начинает становиться очевидной.

Общение детей дошкольного возраста со сверстниками имеет свои особенности, которые отличаются от общения со взрослыми:

5)Разнообразие коммуникативных актов и их широкий диапазон. В общении со сверстниками возникают разнообразные действия и обращения, которые практически не встречаются в общении со взрослыми. В общении с другими детьми проявляются такие формы поведения, как диссимуляция, стремление к диссимуляции, выражение обиды и т.д. В общении со сверстниками дошкольник решает большое количество коммуникативных задач: Контроль над действиями партнера, контроль над их выполнением, оценка определенного поведения, сравнение с самим собой.

6)Общение со сверстниками очень эмоционально. Действия, направленные на сверстника, характеризуются более высокой аффективной направленностью. Во взаимодействии со сверстниками у ребенка есть много возможностей для самовыражения, которые выражаются в различных эмоциональных состояниях — от гневного возмущения до бурной радости, от нежности до чувства гнева.

7)Нерегламентированное общение детей со сверстниками. Если в общении со взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то в общении со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Такие перемещения особенно рискованны, нестандартны и несвоевременны.

8)Преобладание инициативных действий в общении со сверстниками над взаимными действиями. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжения и развития диалога, который обрывается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка важнее его собственные действия, а инициативу сверстников он, в большинстве случаев, не поддерживает.

Формы общения дошкольников со сверстниками

В течение дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно меняется: меняются содержание, потребности и мотивы общения. Между двумя и семью годами происходит два перерыва: Первое происходит к четырем годам, второе — примерно в шесть лет. Первый разрыв проявляется в резком повышении значимости других детей в жизни ребенка. Если в момент его появления и в течение года-двух после этого потребность в общении со сверстником занимает небольшое место, то к четырем годам эта потребность становится первостепенной.

Второй поворотный момент связан с появлением избирательной привязанности, дружбы с возникновением более стабильных и глубоких отношений между детьми.

Эти поворотные точки можно рассматривать как временные разграничения трех этапов в развитии детского общения. Эти этапы можно назвать формами общения дошкольников со сверстниками.

Первая форма — эмоциональное и практическое общение со сверстниками (со второго по четвертый год жизни). Потребность в общении со сверстниками формируется в раннем возрасте. В возрасте двух лет дети начинают проявлять интерес к тому, чтобы привлечь внимание сверстника, показать свои достижения и вызвать ответную реакцию сверстника. В возрасте от полутора до двух лет у детей формируются специфические игровые действия, когда они воспринимают сверстника как равного, с которым можно дурачиться и соревноваться.

Важное место в этом взаимодействии занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и таким образом чувствуют товарищество друг друга. Подражая сверстнику, ребенок пытается привлечь его внимание и завоевать его расположение. В таких подражательных действиях дошкольники не связаны никакими нормами, они принимают необычные позы, делают кувырки, визжат, хихикают, прыгают от радости.

Вторая форма общения со сверстниками — ситуативная и фактическая. Он формируется в возрасте около четырех лет и продолжается до шести лет. Начиная примерно с четырех лет, дети (особенно те, кто поступает в детский сад) начинают обгонять взрослых по привлекательности и занимать все больше места в их жизни. Этот возраст — время расцвета ролевых игр, когда дети предпочитают играть вместе, а не поодиночке.

Общение в ролевой игре происходит как бы на двух уровнях: на уровне ролевых отношений (т.е. репрезентации взятых ролей — врач-больной, продавец-покупатель, мать-дочь) и на уровне реальных отношений, т.е. существующих вне разыгрываемого действия (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия друг друга). В совместной игровой деятельности происходит постоянный переход с одного уровня на другой. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники четко различают ролевые и реальные отношения, и эти реальные отношения для них направлены на общее дело — игру. Таким образом, основным содержанием общения детей в среднем дошкольном возрасте становится деловое сотрудничество.

Необходимо отличать сотрудничество от соучастия.

Наряду с потребностью в сотрудничестве должна быть закреплена потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание окружающих. Дети внимательно наблюдают за действиями других, постоянно оценивают и часто критикуют партнера. В возрасте четырех-пяти лет они часто спрашивают взрослых об успехах своих сверстников, показывают свои сильные стороны, скрывают от других детей свои ошибки и неудачи. В это время некоторые дети расстраиваются, когда видят поощрение сверстников, и радуются, когда терпят неудачу.

Все это позволяет говорить о качественном изменении отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста, которое заключается в том, что ребенок-дошкольник начинает относиться к себе через другого ребенка. Сверстник становится объектом постоянного сравнения, причем с самим собой. Ребенок начинает смотреть на себя «глазами сверстника». Таким образом, в ситуативном и деловом общении имеет место соревновательный, конкурентный подход.

К концу дошкольного возраста у большинства детей развивается новая форма общения, называемая внеситуативной речью. К шести-семи годам внеситуативный контакт значительно увеличивается. Дети рассказывают друг другу, где они были и что видели, делятся своими планами и высказывают свое мнение о характеристиках и поступках других людей.

Развитие экстраситуативности в общении детей идет по двум линиям: с одной стороны, увеличивается количество внеситуативных, вербальных контактов, а с другой — меняется и становится более устойчивым образ сверстника, независимо от конкретных обстоятельств взаимодействия.

В возрасте шести лет у дошкольников возрастает способность сопереживать сверстнику, прилагать усилия, чтобы помочь или поделиться с другим ребенком.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: