Общедидактические принципы - Современные проблемы в дидактике преподавания

Оглавление:

Процесс обучения, как неотъемлемая часть целостного педагогического процесса в современном образовании, в том числе и дошкольном, направлен на формирование всесторонне развитой и гармонично развитой личности.

Обобщенный опыт организации обучения по освоению основ наук показывает, что для обеспечения единого подхода к учащимся, выбора средств и методов педагогической деятельности учитель должен придерживаться положений, имеющих универсальный характер.

В связи с этим дидактика разработала принципы, которые считаются важнейшими требованиями к организации процесса обучения, его содержанию, формам и методам. Эти единые требования называются дидактическими принципами или принципами обучения. Организация процесса обучения в соответствии с дидактическими принципами позволяет строить его на научной основе.

Однако следует помнить, что дидактические принципы, выражающие определенные закономерности обучения и передовой опыт образовательной деятельности в дошкольном образовании, не закреплены раз и навсегда. Они постоянно углубляются и модифицируются в соответствии с вызовами, которые общество ставит перед образованием.

Таким образом, общедидактические принципы — это важнейшие руководящие положения, вытекающие из анализа научно-педагогических закономерностей и практического педагогического опыта. Они являются основной точкой отсчета в педагогической работе учителя.

К.Д. Ушинский провозгласил основные дидактические принципы, которыми сегодня руководствуются педагоги, в том числе и педагоги дошкольного образования. По его мнению, обучение может выполнять образовательные и воспитательные задачи только при соблюдении трех основных условий: связь с жизнью, соответствие природе ребенка и особенностям его психофизического развития, обучение на родном языке.

Доступность обучения (естественная целесообразность) — содержание обучения должно быть адаптировано к умственным и физическим способностям детей, достигнутому ими уровню знаний и навыков и их развитию. В то же время учебный материал должен требовать от детей определенных усилий для его освоения.

Принцип научного уровня образования — научный уровень знаний должен сочетаться с доступностью и ясностью изложения, служить целям нравственного и эстетического воспитания, должен содержать материал для наблюдений.

К.Д. Ушинский установил в русской дидактике принцип питающего обучения (единство обучения и воспитания) — если развитие, формирование и воспитание личности в ее единстве осуществляется через образование, то и само образование обязательно должно быть развивающим и питающим. Наука должна действовать не только на разум, но и на душу, на чувства.

Систематичность и последовательность в обучении — знания и умения детей должны представлять собой определенную систему, а их формирование должно происходить в таком порядке, чтобы изучаемый элемент был логически связан с предыдущими элементами.

Успеха в обучении можно добиться, сочетая сенсорную и абстрактную деятельность: Чувственные впечатления должны быть преобразованы в понятия, понятия должны быть преобразованы в мысль, выраженную словами. Обучение должно включать непосредственное восприятие детьми конкретных образов изучаемых объектов, процессов и действий.

К.Д. Ушинский писал о визуальном обучении: «Что такое визуальное обучение? Да, это обучение, основанное не на абстрактных идеях и словах, а на конкретных образах, воспринимаемых непосредственно ребенком: воспринимаются ли эти образы во время самого обучения, под руководством наставника, или заранее, путем самостоятельного наблюдения за ребенком… Характер ребенка явно требует визуализации.

Осознанность, активность и самостоятельность учащихся в обучении — необходимо, чтобы дети активно приобретали знания и умения на основе их понимания, творческой переработки и применения в процессе самостоятельной работы, сотрудничества учителя и учащихся в сознательном достижении целей обучения.

Известные советские дидакты М.А. Данилов, И.Ю. Лернер, М.Н. Скаткин в своих исследованиях показали, что принципы обучения, являющиеся категориями дидактики, характеризуют способы применения законов и закономерностей обучения в соответствии с целями воспитания и образования.

Дидактические принципы — это принципы деятельности, которые представляют собой наиболее общие нормативные знания о том, как строить, проводить и совершенствовать образование. Законы этой деятельности являются теоретической основой для разработки норм педагогической работы учителя. Однако они не содержат конкретных указаний относительно такой деятельности. Эти указания задаются принципами.

Таким образом, принципы обучения связаны с его закономерностями.

Однако при формировании принципов учитываются и другие факторы, помимо законов и закономерностей обучения, а именно:

цели, поставленные обществом перед обучением и образованием;
конкретный контекст, в котором происходит процесс обучения;
психологические характеристики процесса обучения;
Существующие возможности построения учебных и воспитательных ситуаций.

Здесь следует отметить, что если речь идет не о дидактическом, а о методологическом принципе, то необходимо учитывать особенности конкретной образовательной единицы и ее функции в общем образовании.

Современные проблемы в дидактике преподавания

Современная педагогика и дидактика, отталкиваясь от основных общедидактических принципов, пока не может предложить окончательно сформированную систему принципов обучения. Очевидно, что одной из серьезных причин этого является отсутствие удовлетворительной единой основы для классификации принципов обучения. Некоторые принципы традиционно относят либо к содержанию, либо к методам, либо к организации обучения. Некоторые из них относятся не столько к обучению, сколько к педагогической стороне образовательного процесса.

Следовательно, необходимо договориться о единой основе классификации принципов обучения, охватывающей все стороны единого образовательного процесса, а также все его компоненты. Вместо списка принципов мы должны разработать систему принципов обучения в полном смысле этого слова. Объединяя формулировку отдельных принципов, необходимо было бы дать научное обоснование каждого из них, а также всей системы в целом, более точно определить взаимодействие принципов с другими категориями педагогики (цель, содержание и формы, методы и организация образовательного процесса).

Это работы — исследования Л.В. Занкова и его лаборатории. Он разработал и сформулировал 5 совершенно новых принципов дошкольного и начального образования.

В.В. Давыдов своеобразно подошел к классификации принципов обучения. Давыдов. Он раскритиковал традиционно сложившиеся принципы непрерывности, доступности, информированности, ясности и научности как закостенелые и тривиальные и предложил новую интерпретацию этих принципов.

Преемственность — это связь качественно различных вещей между разными уровнями обучения, начиная с детского сада, через младшие классы и заканчивая старшими классами. Например, от опыта познания мира ребенком дошкольного возраста — к формированию учебной деятельности в младших классах.

Принцип развивающего обучения — это полностью раскрытый принцип, «при котором темп и содержание развития могут систематически контролироваться путем организации обучающих воздействий».

Принцип деятельности, по мнению В.В. Давыдова, противостоит традиционно трактуемому принципу сознания. Это означает, что дошкольники, а затем и школьники не получают знания в готовом виде, а выясняют для себя «условия их формирования» через «конкретные действия преобразования предметов».

Принцип объективности противопоставляется принципу наглядности. Это означает точную спецификацию «тех конкретных действий с объектами, которые позволяют раскрыть содержание будущей концепции, с одной стороны, и представить это первичное содержание в виде иконических моделей — с другой».

Завершая разговор об общедидактических и психо-дидактических принципах обучения, можно сделать некоторые выводы:

дидактические принципы имеют долгий исторический путь развития. Большинство из них найдены через опыт и существуют традиционно. В процессе развития педагогической теории эти принципы приобретают научное обоснование, носят нормативный характер и способствуют эффективному построению образовательного процесса.
в последнее время развитие дидактики в рамках традиционной номенклатуры принципов обучения стало очень узким. Практика учителей-новаторов предложила некоторые новые принципы. Они дополняют, уточняют и совершенствуют традиционные. Например, принцип междисциплинарных связей, свободы от конфликтов, обратной связи, успеха (В.Ф. Шаталов); артистизма (Б.М. Неменский), взаимного обогащения студентов знаниями (Х.Я. Лийметс, М.Н. Скаткин).
новые концепции обучения запустили новые принципы. Идея развивающего обучения согласно концепции Л.В. Занкова выдвинула систему из 5 принципов. Эта же идея в соответствии с концепцией Д.Б. Эльконина

В.В.Давыдов потребовал радикального пересмотра традиционного. Новые концепции обучения, такие как личностно-ориентированное обучение, безусловно, пересмотрят традиционные принципы и предложат новые.

Реализация общедидактических принципов в организации обучения в центрах ECE

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, которые понадобятся ребенку в школе. Математика — сложный предмет, который может вызвать некоторые трудности в школьные годы. Кроме того, не все дети обладают математическими способностями и образом мышления, поэтому так важно подготовить их к школе математически наилучшим образом.

И родители, и учителя знают, что математика является сильным фактором для интеллектуального развития ребенка, для формирования его познавательных и творческих способностей. Самое главное — привить ребенку интерес к учебе. Для этого урок должен быть построен с учетом всех общедидактических принципов и проходить в игровой форме.

Постепенно дети начинают интересоваться и самим предметом.

Преподавание математики, как и любого другого предмета, может быть эффективным средством формирования личности для достижения непосредственной цели — прочного и сознательного усвоения содержания — только в том случае, если в основе обучения лежат определенные положения, вытекающие из фундаментальных законов дидактики и подтвержденные опытом преподавания.

Система таких положений, специально ориентированных на особенности предмета математики, составляет основное содержание общедидактических принципов, используемых при организации преподавания РЭМС. Основными принципами, характеризующими подход к преподаванию основ математики в детском саду, являются принцип наглядности, принцип коррекционного обучения, принцип научности, принцип сознательности и активности обучения, принцип последовательности и связности и так далее. Преподаватель должен знать эти принципы, чтобы правильно организовать свою работу, грамотно и квалифицированно анализировать различные педагогические средства и методические разработки, которые он должен использовать в своей работе.

А.А. Столяр предлагает дополнить систему общедидактических принципов двумя принципами, характерными для обучения математике:

Курс математики должен отражать основные идеи и логику современной математики (в соответствии с уровнем мыслительной деятельности дошкольников разного возраста);
процесс обучения математике должен быть похож на процесс исследования математики, то есть должен имитировать процесс творческого поиска в математике (в определенной степени, насколько позволяет уровень мыслительной деятельности дошкольников).

Первый принцип относится к структуре содержания обучения математике и определяет, так сказать, дидактический принцип научности.

Второй принцип относится к построению процесса обучения и определяет дидактический принцип развивающего обучения.

В методической литературе по математическому развитию общепринятой является следующая система дидактических принципов:

принцип обучения в развитии математических понятий.
принцип научности в математическом образовании.
принцип сознательности, активности и самостоятельности в развитии математических понятий.
принцип систематичности и последовательности в развитии математических понятий.
принцип доступности в развитии математических понятий.
принцип наглядности в развитии математических понятий.
принцип индивидуального подхода к учащимся в развитии математических понятий.

Принцип воспитания детей

Общая цель воспитания в детском саду — подготовка к всестороннему развитию личности, способной строить и защищать общество. Всестороннее развитие личности включает интеллектуальное и нравственное развитие, богатую духовную жизнь, физическое и эстетическое развитие. Таким образом, реализация общей цели образования требует решения более конкретных задач, которые рассматриваются как компоненты или стороны образования: Трудовое, нравственное, духовное, эстетическое и физическое воспитание. Разделение компонентов образования основано на объективных требованиях общества к развитию определенных характеристик (качеств) личности.

Но образование в процессе обучения в целом, и математика в частности как принцип обучения, также имеет свою содержательную направленность, которая определяется формированием мировоззрения и нравственности. Для того чтобы каждый ребенок действовал в соответствии с принципами мировоззрения и морали, у него должны быть сформированы такие черты характера, как трудолюбие, сила воли, скромность, честность по отношению к себе и другим.

Мировоззрение, основанное на научных знаниях и практическом жизненном опыте, связывает эти качества личности в единое целое. Отсюда вытекает возможность и необходимость передачи всем людям знаний о законах развития природы, общества и человеческого мышления, чтобы они могли сознательно осуществлять практическую деятельность.

Следовательно, возрастает роль процесса усвоения знаний в формировании убеждений. Поэтому при развитии математических представлений (как и в любом разделе образовательной программы) необходимо повысить активность детей и пробудить их интерес к вопросам, имеющим идейное значение. Освещение новых идей современной науки в математическом образовании играет важную роль в этом процессе.

Планируя содержание, средства, методы и формы обучения, учитель должен заботиться о решении всей совокупности образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Принцип науки

Требование научности содержания образования утвердилось в советской педагогической литературе в работах Н. К. Крупской.

Статус дидактического принцип научности в образовании приобрел с 1950 года, когда он был сформулирован и обоснован М. Н. Скаткиным. Позже Л.Я. Зорина, что научное содержание образования следует понимать как такое качественное свойство, которое отвечает трем характеристикам:

Соответствие содержания образования состоянию современной науки;
сформировать правильные представления об общих методах научного познания;
Укажите наиболее важные закономерности познавательного процесса.

Эти условия взаимосвязаны, поскольку реализация каждого из последующих условий обусловлена выполнением предыдущего; каждое предыдущее условие является необходимой основой для реализации последующего.

При организации занятий по развитию математических представлений дошкольников у педагогов есть много возможностей показать закономерности процесса обучения. Поэтому в процессе преподавания основ математики следует шире внедрять проблемное обучение и разнообразные методы исследования.

Реализуя принцип научности, педагог должен учитывать и принцип доступности, чтобы содержание, формы и методы обучения учитывали реальные возможности учащихся. В то же время следует помнить, что принцип доступности предполагает обучение на достаточно высоком уровне сложности. Однако достичь этого можно только при оптимальном сочетании индивидуальных и коллективных форм познавательной деятельности дошкольников в обучении.

Принцип последовательности и согласованности.

Невозможно освоить науку, не изучив ее в определенной системе. Точно так же невозможно успешно развивать познавательные и творческие способности дошкольников без хорошо продуманной системы их обучения и воспитания.

Систематичность в развитии математических представлений означает соблюдение определенной последовательности в изучении учебных материалов и постепенное освоение основных понятий дошкольного курса математики.

Последовательность в преподавании математики означает обучение в соответствии с правилами обучения:

от простого к сложному;
от легкого к трудному;
от известного к неизвестному;
от восприятий к понятиям;
от знаний к способностям, от них к умениям.

Принцип доступности в обучении вытекает из требований учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. Она занимает центральное место в разработке учебных планов и программ.

Принцип доступности требует, чтобы объем и содержание предлагаемого педагогом материала были посильны учащимся, соответствовали уровню их интеллектуального развития и имеющемуся у них запасу знаний, навыков и умений.

Реализация принципа доступности в развитии математических идей предполагает следующие дидактические условия: а) идти в обучении от простого к сложному; б) от легкого к трудному; в) от известного к неизвестному.

Из этого следует, что строгое соблюдение принципа систематичности и последовательности в обучении диктует успешную реализацию принципа доступности.

Принцип доступности в дошкольном образовании также привлекает особое внимание в связи с проблемой индивидуального доступа воспитанников в условиях массового образования в детском саду.

Принцип добросовестности, активности и самостоятельности.

Этот принцип заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их понимании, творческой переработке и применении. Она вытекает из целей дошкольного образования, а также из специфики процесса обучения, который требует осмысленного и творческого подхода к предмету.

Реализация принципа добросовестности, активности и самостоятельности в классе предполагает следующие условия:

Соответствие познавательной деятельности детей законам процесса обучения;
познавательная активность учащихся во время урока;
осознание дошкольниками процесса приобретения знаний, навыков и умений;
овладение дошкольниками приемами умственной работы в процессе познания нового.

В дидактике добросовестность понимается как усвоение научных данных, учебного материала, понимание того же самого, способность применять полученные знания на практике в новых условиях, превращение знаний в убеждения, в руководство к действию.

Теоретическое обоснование принципа наглядности впервые дал чешский педагог Я.А. Коменский, который выдвинул требование учить людей узнавать вещи самим, а не только то, что о них говорят другие люди.

Принцип наглядности вытекает из самой природы процесса восприятия, понимания и обобщения изучаемого детьми материала.

Говоря о важности принципа наглядности и его роли в процессе педагогического познания, дидактика утверждает, что наглядность является начальным моментом обучения основам математических знаний преимущественно в дошкольных и младших классах.

Визуализация используется как средство изучения нового и иллюстрации идеи, а также для развития наблюдательности и лучшего запоминания материала. Наглядные пособия используются на всех этапах учебного процесса: при объяснении нового материала учителем, при закреплении знаний, формировании навыков и умений, при выполнении самостоятельных заданий, при контроле усвоения учебного материала.

Принцип визуализации — это, по выражению Я.А. Коменского, «золотое правило дидактики». Для этого требуется сочетание визуализации и умственных действий, визуализации и слов.

Принцип индивидуального подхода.

Повышение эффективности обучения напрямую связано с тем, насколько полно учитываются особенности каждого ребенка. Важной индивидуальной особенностью детей, в том числе дошкольников, является их способность к усвоению знаний.

Как показали многочисленные психологические и дидактические исследования, если сбалансировать многие факторы, влияющие на уровень усвоения новых знаний, а именно: обеспечить одинаковый исходный минимум знаний у всех учащихся, их положительное отношение к учению, желание как можно лучше усвоить материал, разработать тщательную методику введения нового материала, то, несмотря на равенство этих условий, новые знания усваиваются по-разному.

Следует отметить, что изучение различных аспектов мыслительной деятельности позволило психологам сделать предположение, что не всякое усвоение знаний означает сдвиг в умственном развитии ученика. Этот сдвиг происходит тогда, когда обучение обеспечивает не только усвоение содержания знаний, но и методов и способов их приобретения, благодаря чему дети могут самостоятельно приобретать новые знания.

Вышеперечисленные явления в развитии математических представлений дошкольников показали невозможность создания одинаково оптимальной системы для каждого ребенка в классе. Это привело к необходимости внедрения принципа индивидуального подхода к каждому ребенку.

Учитывая все это, можно с уверенностью сказать, что прочное и сознательное усвоение дошкольниками элементарных математических представлений возможно только при условии применения общедидактических принципов в организации обучения развитию математических представлений.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: