Общая педагогика - Характеристика процессов хранения

Оглавление:

Ученые не имеют четкого единого мнения относительно определения понятия «память». В самом широком смысле память — это сохранение информации о стимуле после прекращения его воздействия.

Поскольку ни одно из существующих определений памяти нельзя считать достаточным, необходимо проанализировать и объединить несколько дополнительных формулировок.

Согласно определению в Психологическом словаре, «память — это система мнемонических процессов, используемых для запоминания, хранения и последующего воспроизведения в форме словесных отчетов и действий знаний, усвоенных в предыдущем опыте субъекта».

По словам А.В. Петровского, «память — это воспоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом своего опыта».

Согласно определению Ж. Пиаже. Определение Пиаже: «Память — это набор информации, которая поступает в мозг и управляет поведением человека».

Согласно определению В.Г. Крысько, «память — это процесс записи, сохранения и воспроизведения того, что человек отразил, сделал или пережил».

Память — это основа умственной деятельности. Без памяти невозможно понять основу формирования мышления, сознания, подсознания.

Память считалась одной из самых развитых отраслей психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни вновь сделало ее одной из каверзных проблем науки. В настоящее время не существует единой и полной теории памяти.

Рассмотрим основные теории памяти. Теория ассоциации. Психологи XVIII и XIX веков в Англии и Германии Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер рассматривали память не как активный процесс (деятельность) человека с предметами или их образами, а как механически сформированный продукт ассоциаций. Его центральное понятие — «ассоциация» — обозначает связь, соединение и выступает в качестве объяснительного принципа всех ментальных образований. Важным вкладом в науку стала разработка Г. Эббингаузом и его последователями методов количественного изучения процессов памяти.

Бихевиористы провозгласили установление однозначных связей между стимулами и реакциями, то есть между внешними стимулами и ответными движениями тела, единственной задачей психологии. Центральное место заняла проблема мастерства (Э. Торндайк, Э. Толман). Память изучалась в основном в ее непроизвольной форме.

Представители гештальт-теории (В. Келер, К. Коффка, М. Вертгеймер, К. Левин) считали структуру материала ведущим условием запоминания, но упускали из виду собственную активность человека.

Большой массив экспериментальных психологических исследований привел к личностным теориям памяти, которые подчеркивают ряд факторов, влияющих на процесс запоминания, в частности на сохранение памяти (активность, интерес, внимание).

Теория семантической памяти (А. Бине, К. Бюлер) заменяет смысловое содержание материала механическим запоминанием.

Теория деятельности (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов) включает систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи — запоминанию, хранению и воспроизведению информации. Здесь тщательно изучается сравнительная продуктивность добровольного и недобровольного запоминания. Начало изучению памяти как деятельности положили работы французских ученых, особенно П. Жане. Он одним из первых стал рассматривать память как систему действий, направленных на запоминание, обработку и хранение материала.

Теория формирования высших психических функций (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов) выделяла этапы филогенетического и онтогенетического развития памяти, в частности, волевой и непроизвольной, непосредственной и опосредованной. Согласно деятельностной теории памяти, образование связей — ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняется тем, что человек делает с этим материалом в процессе его мнемической обработки.

Мы выяснили, что память является основой умственной деятельности. Без него невозможно сформировать поведение мысли, сознания, подсознания. Память лежит в основе человеческих способностей, является необходимым условием обучения, приобретения знаний, формирования навыков и умений. Мы проанализировали основные теории памяти и выяснили, что единой и полной теории памяти не существует.

Характеристика процессов хранения

Рассмотрим основные процессы памяти: запоминание, хранение, извлечение, припоминание и забывание.

Согласно определению в Большом энциклопедическом словаре, «запоминание — это основной процесс памяти, с помощью которого происходит усвоение информации».

По способу и характеру осуществления процессов памяти предполагается различать волевое и непроизвольное; механическое и смысловое, а также опосредованное и непосредственное запоминание.

Непроизвольное запоминание происходит без специально поставленной цели — запомнить, при отсутствии волевых усилий, без предварительного отбора материала для закрепления и применения каких-либо приемов запоминания. При случайном запоминании человек, руководствуясь определенными мотивами, ставит перед собой цель — запомнить то, что он сам задумал или что ему предлагают.

Механическим обучением называется запоминание точной последовательности определенных объектов, которое осуществляется без установления логической связи между частями запоминаемого материала. Смысловое запоминание осуществляется при выявлении различных логических, существенных связей в запоминаемом материале, при выделении в нем главных и второстепенных объектов, что предполагает умственную обработку запоминаемого материала и делает смысловое запоминание гораздо более продуктивным, чем механическое.

В отличие от непосредственного запоминания, которое основано на запоминании того, что воспринимается без дополнительной обработки, опосредованное запоминание характеризуется сознательным использованием различных вспомогательных средств памяти, которые затем служат «ключами» при воспроизведении.

Л.Д. Столяренко рассматривает сохранение как процесс активной обработки, систематизации, обобщения материала, его освоения. То, что человек запомнил, мозг хранит в течение более или менее длительного времени. Сохранение как процесс памяти имеет свои законы. Отмечается, что он может быть динамическим или статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти и мало изменяется, а статическое — в долговременной памяти обязательно подвергается реконструкции, переработке. Сохранение и изменение информации можно оценить только по следующим двум процессам памяти — узнаванию и воспроизведению.

Процессы распознавания и размножения мы рассмотрели у Е.И. Рогова. Это процессы воссоздания того, что было воспринято ранее. Разница между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом и его восприятии. Воспроизводство происходит в отсутствие объекта.

Узнавание объекта происходит в момент его восприятия и означает, что существует представление об объекте, которое ранее сформировалось у человека либо на основе личных впечатлений (представление памяти), либо на основе словесных описаний (представление воображения). Самый низкий уровень узнавания проявляется в «чувстве знакомости», когда человек не может точно распознать признак объекта, но уверен, что он ему знаком.

Воспроизводство отличается от восприятия тем, что происходит после него, вне его. Воспроизведение изображения объекта сложнее, чем распознавание. Например, ученику легче узнать текст книги при повторном чтении (через повторное восприятие), чем воспроизвести, вспомнить содержание текста, когда книга закрыта. Размножение может принимать форму последовательного припоминания; это активный волевой процесс. Когда мы что-то вспоминаем, мы как будто перебираем в памяти факты, связанные с предметом воспроизведения.

Размножение может быть как добровольным, так и недобровольным. Воспоминание — это добровольное, сознательное воспроизведение: у человека заранее есть цель, которую он хочет вспомнить, и для этого он прилагает усилия мысли и воли. Непроизвольное вспоминание происходит как бы само собой. Он основан на ассоциациях сходства во времени или пространстве, а в некоторых случаях — на ассоциациях сходства и контраста.

Различают прямое и косвенное воспроизводство. Прямое воспроизведение происходит без промежуточных ассоциаций (например, воспроизводится заученная таблица умножения). При опосредованном воспроизведении человек опирается на промежуточные ассоциации — слова, образы, чувства, действия, с которыми ассоциируется объект воспроизведения.

Согласно определению в Большом энциклопедическом словаре, «забывание — один из процессов в системе памяти, проявляющийся в невозможности (неспособности) вспомнить или узнать, или в ошибочном припоминании и узнавании). Важнейшая закономерность забывания, установленная Г. Эббингаузом (1895), заключается в его быстром протекании сразу после запоминания и постепенном замедлении с течением времени. Забывание также зависит от содержания, количества материала, его эмоциональной окраски, частоты применения и статуса в деятельности.

Мы рассмотрели основные процессы памяти: Запоминание, хранение, воспроизведение, распознавание и забывание.

Типы, виды хранения и их свойства

Память заключена во всем многообразии жизни и деятельности человека, поэтому ее виды и проявления чрезвычайно разнообразны.

Согласно определению в Большом энциклопедическом словаре, «виды памяти — это различные проявления мнемической деятельности». Они различаются по трем основным критериям:

в зависимости от типа запоминаемого материала и типа психической активности, преобладающей в деятельности, различают двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память. Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением движений, с формированием двигательных навыков в играх, труде, спорте и других видах человеческой деятельности. Образная память связана с запоминанием и воспроизведением сенсорных образов предметов и явлений и их свойств. Вербально-логическая память — это память о мыслях, суждениях, выводах. В нем фиксируется отражение предметов и явлений в их общих и существенных свойствах, связях и отношениях. Мы рассмотрели эмоциональный тип памяти, который позволяет фиксировать эмоциональную окраску событий, согласно Т.Б. Никитиной.
согласно Большому энциклопедическому словарю, по характеру целей деятельности бывает непроизвольная и волевая память. По мнению М.М. Иванова, запоминание и припоминание, не сопровождающееся целенаправленным волевым актом, когда нет специального намерения запомнить или вспомнить, называется непроизвольной памятью. Если работа памяти сопровождается целенаправленным волевым актом, она называется волевой памятью.
согласно Большому энциклопедическому словарю, в зависимости от времени фиксации и хранения материала различают кратковременную, вневременную и долговременную память. М.М. Иванов указывает нам на то, что вневременная (оперативная) память обслуживает действия человека во время их выполнения. Здесь мы держим «в голове» промежуточные результаты, которые необходимы для завершения всего действия. То же самое происходит при чтении, письме, аудировании и т.д. Кратковременная память характеризуется очень коротким сохранением информации после короткого однократного восприятия. Это означает, что информация находилась только в кратковременной памяти и не была перенесена в долговременную память. Долговременная память характеризуется длительным сохранением информации после многократного повторения и вспоминания.

Все вышеперечисленные виды памяти не существуют изолированно друг от друга. Они неотделимы друг от друга. Но тот или иной тип памяти может преобладать над другими и определять их тип памяти.

Согласно определению в Большом энциклопедическом словаре, «типы памяти — это преобладающие особенности процессов памяти в соответствии с индивидуальными различиями в продуктивности запоминания и хранения образного и вербального материала». Выделяют визуально-изобразительный, вербально-абстрактный и промежуточный типы памяти. В зависимости от того, какой анализатор наиболее продуктивен в запоминании различных оттисков, различают тип изображения. Рассмотрим определение анализатора по Т.Б. Никитиной. Анализатор (от греч. analysis — рассечение, расчленение) — это нервный аппарат, который анализирует и синтезирует сигналы из внешней и внутренней среды организма. По мнению Т.Б. Никитиной, вербально-абстрактный тип памяти — это способность запоминать и воспроизводить текст, а промежуточный тип памяти логически объединяет содержание этих двух типов.

Также принято различать моторную, зрительную, слуховую, обонятельную, тактильную и вкусовую виды памяти. Они редко встречаются в чистом виде, чаще смешанный тип: зрительно-моторный, зрительно-слуховой, слухо-моторный и другие. (Т.П. Зинченко).

Из всех видов памяти нам необходимы, прежде всего, зрительная, слуховая и двигательная память, которые, по словам М.М. Иванова, мы учитывали в практической жизни (в учебе, работе и быту). Визуальная память — это память на представления, зрительные образы. Слуховая память сосредоточена на восприятии звуков. Важная информация воспринимается через ухо: лекция, разговор, телефонный звонок. Здесь наша слуховая память работает вместе с вербально-логической памятью. Часто нам приходится полагаться только на слуховую память. Основную роль в освоении различных двигательных навыков играет двигательная память. Мы учимся основным движениям в детстве, но на протяжении всей жизни мы продолжаем осваивать некоторые моторные навыки (печатание на машинке, вождение автомобиля).

Общие закономерности развития памяти в процессе онтогенеза

Согласно Большому энциклопедическому словарю, «Онтогенез — процесс индивидуального развития организма или личности.

Согласно S.K. Нартова-Бочавер, память во всех ее формах очень важна для каждого этапа онтогенеза, но особенно важную роль она играет в начале жизни.

Сразу после рождения у ребенка возникает особый вид памяти — импринтинг, который способствует высокой впечатлительности новорожденного. Начальным проявлением памяти можно считать условные рефлексы (перестать плакать, когда мать входит в комнату).

Уже в первый месяц развивается память движений. С середины первого года жизни усиливается развитие моторной памяти, что связано с формированием хватания и подготовкой к овладению предметными действиями.

На первом году жизни память ребенка пластична, но она неорганизованна и непроизвольна. Именно поэтому дети, начиная с одного года, часто очень раздражаются, когда взрослый меняет местами или переставляет слова, рассказывая историю. После года ребенок запоминает и узнает особенности ландшафта — сад, дом, улицу — но может выражать страх, когда находится в незнакомом месте.

На третьем году жизни развиваются первичные исполнительные действия — умывание, застегивание пуговиц, действия с карандашом, ножницами; они складываются в динамические стереотипы, но еще далеки от автоматизмов.

Со второго года до седьмого или восьмого года жизни вербальная память активно развивается, начиная с механической памяти (через повторение образцов реагирования), которая позже сливается с семантической памятью, позволяя ребенку самостоятельно использовать слова и выражения.

Наличие особой формы памяти — эйдетической памяти, которая представляет собой буквальное «считывание» информации с детальной внутренней картины, также характерно для ребенка раннего и дошкольного возраста. Эта форма памяти в небольшой степени сохраняется даже у школьника и выражается, например, в том, что для воспроизведения темы иногда достаточно вспомнить место на странице учебника, где она находилась (под картинкой, в начале параграфа). У взрослых, за исключением мнемонистов, которые известны своими способностями, эйдетическая память встречается крайне редко.

В дошкольном возрасте увеличивается произвольное запоминание, а в младшем школьном возрасте память приобретает когнитивный характер: таким образом осознается мнемическая задача и развиваются способы ее реализации, что необходимо для успешного обучения в школе.

Б.С. Волков указывает нам на то, что младшие школьники при заучивании (с опорой на текст) начинают осознавать и понимать мнемическую задачу и применять умственную операцию воспроизведения. Они реже прибегают к отзыву, так как это связано с особой психологической нагрузкой.

Согласно S.K. Нартова-Бочавер, в начале школьной жизни память во многом определяет успешность обучения, но позже ситуация меняется: процесс обучения начинает влиять на то, как, в каком направлении и в каком темпе будет развиваться память ребенка.

В процессе онтогенеза роль различных видов памяти в когнитивной деятельности человека меняется. Таким образом, механическое запоминание уступает место сенсорному, непроизвольное — добровольному, непосредственное — опосредованному. Появление новых качеств памяти очень важно для компенсации возрастного ослабления памяти у пожилых людей.

Система биографической памяти — неоднозначный предмет возрастной психологии, по поводу которого возникает множество вопросов: какова онтогенетическая последовательность перечисленных видов памяти, каково их взаимовлияние, какова степень искажения реальности в них. Но сами эти типы памяти в наше время не подвергаются сомнению.

Мы обнаружили, что память во всех ее формах очень важна на каждом этапе онтогенеза, но особенно важную роль она играет на ранних этапах жизни ребенка.

Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте

В современной отечественной возрастной психологии за практику обучения (через основные периоды детского развития) принят младший школьный возраст для детей — от 6 (7) до 10 лет.

А.А. Смирнов отмечает, что, как и все психические процессы, память претерпевает значительные изменения в младшем школьном возрасте. Для младшего школьного возраста характерно интенсивное развитие памяти и репродукции. Ведь если нам трудно или почти невозможно вспомнить что-то из событий раннего детства, то младший школьный возраст уже оставляет много ярких воспоминаний.

С точки зрения А.Н. Леонтьева, у младших школьников более развита наглядно-образная память (конкретная информация, события, люди, предметы, факты). В то же время процесс обучения создает благоприятные условия для развития более сложных форм вербально-логической памяти (определений, описаний, объяснений).

Л.С. Выготский обращает наше внимание на то, что у младших школьников увеличивается объем памяти. Но сам процесс развития памяти неравномерен.

Наиболее важным вкладом в науку стала разработка Г. Эббингаузом и его последователями методов количественного изучения процессов памяти. Дальнейшие исследования памяти были не простым продолжением этой работы, а ее переносом в новые области изучения памяти. Новым шагом в анализе особенностей развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте стало сравнительное изучение непроизвольной и произвольной памяти, наиболее полно разработанное в работах отечественных психологов П.И. Зинченко и А.А. Смирнова.

По мнению П.И. Зинченко, память младших школьников в основном непроизвольная. Это означает, что дети обычно не ставят перед собой сознательных целей запомнить что-то. Воспоминания и извлечения происходят независимо от их воли и сознания. Они возникают в процессе деятельности и зависят от характера этой деятельности. Дети запоминают, что было поставлено перед ними в процессе деятельности, что произвело на них впечатление, что было интересно.

А.Н. Леонтьев отмечает, что качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно дети действуют по отношению к ним, насколько детально их восприятие и мышление в процессе действия. Например, дети гораздо хуже запоминают, когда просто рассматривают картинки, чем когда их просят разложить эти картинки по местам (картинки с изображением предметов для сада, кухни, детской, двора). Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом перцептивной и мыслительной деятельности детей.

Если события этого периода детства имели эмоциональное значение и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю жизнь. Непроизвольная память маленького ученика постепенно приобретает черты произвольности и становится сознательно регулируемой и опосредованной.

С точки зрения А.А. Смирнова, к добровольному запоминанию и воспроизведению дети приходят в результате опыта запоминания, когда начинают понимать, что если они не будут стараться запомнить, то не смогут воспроизвести то, что нужно. И даже если в их деятельности есть соответствующие задания или если этого требуют взрослые.

Особенности памяти в подростковом возрасте развиваются под влиянием обучения. Ребенок осознает специальную мнемоническую задачу. Он отделяет его от любого другого. Уже в первом классе у детей возникает потребность запомнить что-то дословно, выучить что-то механически, пересказать что-то своими словами и так далее.

Мнемоническая деятельность в младшем школьном возрасте становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленного запоминания является владение приемами и способами запоминания (группировка материала, улавливание связей его различных частей, составление плана, рассматривание и повторение материала при его делении на части и т.д.).

Рассмотрев особенности развития и формирования памяти у младших школьников, мы обнаружили, что память в это время имеет ярко выраженный когнитивный характер. В младшем школьном возрасте осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания качественно меняется. Непроизвольная память начинающего школьника постепенно приобретает черты произвольной и сознательно регулируется и опосредуется.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: