Образовательные технологии и общество - Роль и значение вычислительной техники как образовательной технологии

Оглавление:

Неотъемлемой частью современного материального производства общества стал технологический подход, который выступает как развитие, внедрение научных достижений в социальные процессы, а также в образование.

Г.К. Селевко определяет технологический подход в сфере производства как представление производственных процессов — технологий. Он отмечает, что технологический подход и применение понятия «технология» к сфере образования и педагогическим процессам может повлиять на развитие образовательных процессов, богатый опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований, которые постоянно требуют обобщения и систематизации.

А. И. Уман понимает технологический подход как тонкий инструментальный контроль образовательного процесса и гарантированное достижение целей обучения, который развивается на основе традиционного подхода, а не направлен против него. Сегодня технологический подход к образованию используют такие отечественные педагоги, как В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, А.И. Уман.

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков и формируют глобальное информационное пространство. Компьютеризация образования является неотъемлемой и важной частью этих процессов.

В настоящее время Россия находится в процессе создания новой образовательной системы, нацеленной на вхождение в глобальное информационное и образовательное пространство. Это явление сопровождается значительными изменениями в педагогической теории и практике образовательного процесса, которые связаны с корректировкой содержания технологий обучения, которые должны соответствовать современным технологическим возможностям и способствовать гармоничному вхождению детей в информационное общество. Компьютерные технологии должны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса и значительно повысить его эффективность.

На современном этапе под компьютеризацией образования понимается процесс внедрения новых информационных технологий во все виды и формы образовательной деятельности и формирование на этой основе новых образовательных моделей. Очевидно, что достижение этих целей возможно при наличии современного компьютерного оборудования, адекватного уровня компьютерной подготовки школьной администрации и учителей, совершенствования учебно-методических комплексов на основе многоуровневого подхода к обучению детей, создания индустрии по производству программных продуктов и системы их доставки и проката.

Под компьютерными технологиями мы понимаем дидактическую сущность компьютерных технологий обучения и их соотношение с педагогическими технологиями, а также их место в структуре организации учебного процесса в высшей школе. Чтобы понять, что такое компьютерные технологии в образовании, необходимо разобраться в сути этого понятия.

Технология (от греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; др.греч. λόγος — мысль, разум, методология, способ производства) — это комплекс организационных мероприятий, операций и приемов, направленных на производство, обслуживание, ремонт и эксплуатацию продукции с оцененным качеством и оптимальной стоимостью, обусловленной современным состоянием науки, техники и общества в целом.

Этот термин следует понимать следующим образом:

продукт любого конечного продукта труда (материального, интеллектуального, морального, политического и т.д.);
Номинальное качество Качество, предсказанное или заданное спецификацией, например;
оптимальные затраты минимально возможные затраты, не влекущие за собой ухудшения условий труда, гигиенических и экологических норм, технических и пожарных норм безопасности, чрезмерного износа рабочего оборудования, финансовых, экономических, политических и других рисков.

Технология — в самом широком смысле — объем знаний, которые могут быть использованы для производства товаров и услуг из экономических ресурсов. Технология — в более узком смысле — метод преобразования вещества, энергии, информации в процессе изготовления продукции, обработки и переработки материалов, сборки готовой продукции, контроля качества, управления.

Итак, современные технологии основаны на достижениях научно-технического прогресса и направлены на производство продукта: Материальные технологии создают материальные продукты, информационные технологии (ИТ) — информационный продукт. Технология — это также научная дисциплина, которая разрабатывает и совершенствует методы и средства производства. В повседневной жизни технологией часто называют описание производственных процессов, инструкции по их выполнению, технологические требования и так далее. Технологией или технологическим процессом также часто называют фактические операции по добыче, транспортировке и переработке, которые являются основой производственного процесса.

Самые новые и передовые технологии нашего времени называются высокими технологиями (хай-тек). Переход к использованию высоких технологий и соответствующего оборудования является важнейшей частью научно-технической революции (НТР) на современном этапе. Высокие технологии обычно относятся к наиболее наукоемким отраслям: Микроэлектроника, компьютерные технологии, робототехника, ядерная энергетика, авиастроение, космические технологии, микробиология.

На наш взгляд, убедительным является мнение М.В. Кларина о том, что в педагогике существует два направления исследований и практических разработок, связанных с развитием «педагогической технологии». Одним из них (генетически первоначальным) является использование ТСО в обучении, где педагогическая технология связана с техникой использования технических средств обучения. В этом смысле оно до сих пор используется во многих зарубежных изданиях. Второй — это особый «технологический» подход к построению обучения в целом, то есть педагогическая технология состоит из правил того, как осуществлять эту деятельность, условий, в которых она должна воплощаться. На наш взгляд, второе направление включает в себя весь спектр проблем организации учебного процесса и взаимоотношений между преподавателем и студентами в этом процессе.

Итак, термин «педагогическая технология» означает разработку и применение инструментов, приборов, аппаратов, педагогического оборудования и ТСО для образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, Р. Де Киффер, М. Мейер). Следует отметить, что термин «педагогическая технология» относится к методам работы в области обучения и воспитания. Таким образом, компьютерные технологии определяются как разновидность педагогических технологий.

Роль и значение вычислительной техники как образовательной технологии

Компонентами технологии производства продукции являются аппаратные средства (технические средства), программное обеспечение (инструменты), математическое и информационное обеспечение этого процесса.

Информационные технологии (ИТ) — это широкий класс дисциплин и областей деятельности, связанных с технологиями управления и обработки данных, в том числе с использованием компьютерных технологий. Термин «информационные технологии» в основном используется для обозначения компьютерных технологий.

Информационная технология — это процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, накопления, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Этот процесс состоит из четко регламентированной последовательности операций, действий, шагов различной сложности над данными, хранящимися в компьютерах. Основная цель информационных технологий — получение необходимой пользователю информации в результате целенаправленных действий по обработке первичной информации.

Информатика — это обобщенный термин для обозначения технологий, отвечающих за хранение, передачу, обработку, защиту и воспроизведение информации с помощью компьютеров, а также связанных с ними наук.

Но компьютерные технологии — более узкий термин, так как информационные технологии могут использовать компьютер как один из возможных инструментов, что не исключает использование аудио- и видеоаппаратуры, проекторов и других технических средств для обучения.

В научной и научно-методической литературе, посвященной проблемам компьютеризации и информатизации высшего профессионального образования (И.Г. Захарова, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, С.Р. Доманова, А.Н. Тихонов, Г.А. Козлова, Е.Ю. Семенова, Е. Семенова Е.Ю., Ю.С. Полат, М.Ю. Бухаркин, А.Е. Петров, Г.К. Селевко и другие), распространены такие синонимичные выражения, как «новые информационные технологии», «компьютерные технологии обучения», «компьютерные педагогические технологии» и другие. Это говорит о том, что терминология в данной области исследований и соответствующие понятия еще не устоялись.

Компьютерные технологии продвигают идею программированного обучения и открывают совершенно новые, неизведанные технологические возможности обучения в контексте уникальных возможностей современных компьютеров и телекоммуникаций.

Компьютерные технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучающемуся, средством реализации которых является компьютер.

Компьютерные технологии можно использовать следующими тремя способами:

I — как «всепроникающая» технология (применение компьютерного обучения к отдельным темам, разделам для решения комплекса дидактических задач);
II — как наиболее важная, определяющая, значимая из частей, используемых в данной технологии.
III — как монотехнология (когда все обучение, управление процессом обучения, включая все виды диагностики, мониторинга, опираются на применение компьютера).

Мы можем говорить о новой компьютерной технологии обучения только в том случае, если:

она отвечает основным принципам педагогической технологии (предварительное планирование, воспроизводимость, целеполагание, целостность);
она решает проблемы, которые еще не были решены ни теоретически, ни практически в дидактике;
Средством обработки и передачи информации обучающемуся является компьютерная технология.

Таким образом, этот термин связан с появлением и широким распространением компьютеров в образовании.

Растущий поток информации, который каждые несколько лет удваивается, делает в некоторых случаях невозможным решение различных задач без широкого использования компьютерных технологий. Поэтому одну из задач по совершенствованию образования, которая заключается в том, чтобы дать учащимся знания и навыки использования современных компьютерных технологий, следует признать глубоко обоснованной. В этом случае необходимо дать всем учащимся к окончанию школы, колледжа, вуза не только утилитарные знания об использовании современных компьютерных технологий и перспективах их развития, но и умение грамотно использовать их для эффективного решения разнообразных задач.

Практически все учителя и специалисты в области образования признают огромный потенциал компьютера и перспективность его использования в качестве инструмента обучения, но следует также отметить, что компьютер еще не стал привычным инструментом, который учителя используют в процессе обучения. Поэтому исследования в области использования компьютера в учебном процессе имеют большое практическое значение для проектирования учебного процесса, отвечающего целям и задачам образования.

Исходя из всего вышесказанного, технология компьютерного обучения в профессиональном образовании предлагается как система общепедагогических, психологических, дидактических и методических процедур взаимодействия преподавателей и студентов с учетом технических и кадровых ресурсов, направленных на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и информационно-обучающих средств, соответствующих целям обучения, особенностям будущей деятельности и требованиям к профессионально важным характеристикам специалиста. Поэтому предлагается рассматривать компьютерную технологию обучения как основной компонент информационной технологии обучения.

Дидактические принципы, характеристики и особенности использования компьютерных технологий в педагогическом процессе

Применение средств КТ в современном обучении основано на дидактических принципах, характеристиках и особенностях их использования.

Под дидактическими принципами понимаются некоторые очевидные исходные положения, которым должен соответствовать любой процесс преподавания и обучения, то есть аксиомы образования и обучения. Под ними понимаются предположения, лежащие в основе отбора содержания, организации и осуществления процесса обучения. Это те нормативные основы, которые базируются на известных закономерностях процесса обучения и отражают специфику организации процессов преподавания и обучения с учетом психологии обучающихся.

В научной литературе, посвященной темам информатизации и компьютеризации образования, в настоящее время можно встретить различные, частично взаимоисключающие трактовки дидактических принципов использования ПТО в образовательном процессе. Не указывая на все существующие точки зрения по этому вопросу, все же стоит обратить внимание на следующий факт. Подавляющее большинство исследователей данной проблемы, как правило, стремятся создать особую систему принципов, отражающих специфику компьютерного обучения, или разработать конкретные принципы использования отдельных информационных средств в образовательном процессе. В настоящее время существуют десятки таких принципов. В подавляющем большинстве случаев, как показывает анализ, упомянутые принципы не являются совершенно новыми по сути, а лишь дополняют, уточняют, конкретизируют или развивают принципы традиционной дидактики (Бабанский, Коменский) и особенно программированного обучения (Скиннер).

Новые дидактические принципы, подчеркивал Л.В. Занков, не заменяют, не развивают, не дополняют ранее установленные принципы. Они возникли в логике научного исследования проблемы обучения и развития, имеют свою взаимосвязь, свою систему, вне которой они не могут существовать.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что на современном этапе развития педагогики высшей школы при определении методологических требований к использованию процесса преподавания-обучения следует сосредоточиться не на замене традиционных дидактических принципов новыми, а на их пересмотре и наполнении таким содержанием, которое позволит конструктивно использовать их в изменившихся условиях.

Эти принципы включают следующие соответствующие законы дидактического процесса и дидактической системы обучения: Ведущая роль теоретических знаний; Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; Стимулирование и мотивация положительного отношения к обучению; Проблематичность, связь коллективной учебной работы с индивидуальным подходом к обучению; Связь абстрактного мышления с наглядностью; Ориентация обучения на личностную активность; Соответствие учебно-информационной основы содержанию обучения Все перечисленные принципы определяют систему требований как к традиционным, так и к компьютерным технологиям обучения.

Давайте вкратце раскроем содержание каждого из них.

Принцип соответствия дидактического процесса и дидактической системы законам обучения является руководящим по отношению ко всем остальным принципам, входящим в рассматриваемую группу. Она определяет первооснову, на которой должен строиться дидактический процесс, так как указывает на необходимость организации учебно-познавательной деятельности учащихся в соответствии с их объективными закономерностями — конкретными связями, устойчивыми зависимостями между преподаванием, учением и содержанием образования.

Несоблюдение учителем этого принципа лишает его важнейшего ориентира собственной конструктивной деятельности, а именно: обеспечить с помощью ИТО протекание дидактического процесса в соответствии с закономерностями обучения, что позволяет достичь гарантированных целей обучения. Суть закономерностей обучения заключается в постепенном усвоении студентами научного содержания учебной дисциплины, представленного программой компьютерного обучения (CBL). Поэтому цель обучения использованию ИТЭ должна достигаться постепенно, путем решения комплекса конкретных дидактических задач.

Принцип ведущей роли теоретических знаний указывает на целесообразность такой организации дидактического процесса с применением КТ, когда усвоение достаточно большой смысловой дозы учебного материала является наиболее эффективным.

Принцип единства воспитательной, формирующей и развивающей функций обучения отражает реальные, закономерные связи между ними. В нем говорится, что необходимо применять ИТО таким образом, чтобы обучение как дидактический процесс выполняло не только образовательную, но и воспитательную и развивающую функции.

Возможность реализации этого принципа лежит непосредственно в выборе методов обучения с использованием КТ, а также в разработке и создании CBL. Как носители преобразованного содержания обучения, они реализуют не только процессуальные, но и целевые и содержательные аспекты образовательной, развивающей и педагогической функций обучения.

Стимулирование и мотивация

В кругах компьютерного обучения бытует мнение о якобы недостаточном педагогическом потенциале различных компьютерных обучающих систем. Этот подход глубоко ошибочен. На самом деле, личность может воспитать только человек, а не машина.

Принцип стимулирования и мотивации положительного отношения учащихся к обучению отражает естественную связь между успешностью обучения и познавательной активностью и интересом. Это указывает на необходимость постоянного поощрения за освоение учебного материала. Этот принцип является одним из важнейших требований для эффективного использования ITE. Это предписывает рассматривать обучение как процесс деятельности субъекта, соответствующий мотиву.

Принцип проблематичности отражает закон творческого усвоения опыта, знаний и способов действия. Суть закономерности заключается в том, что освоение опыта как одного из видов содержания обучения и творческое усвоение невозможно без вовлечения субъекта в решение специально разработанной системы проблем и проблемных заданий, позволяющих создавать проблемные ситуации, требующие от обучающегося творческой активности на доступном уровне. Этот принцип требует от преподавателя при разработке ИТО в первую очередь создавать проблемные ситуации и тем самым интенсифицировать (углублять) обучение, придавать ему черты творческой, исследовательской деятельности.

Принцип сочетания командной работы с индивидуальным подходом к обучению требует от преподавателя сочетания подходящих форм обучения. Принцип сочетания командной работы с индивидуальным подходом к обучению требует от преподавателя соответствующего сочетания подходящих форм обучения.

Принцип сочетания абстрактного мышления с визуализацией касается не только зрительной, но и слуховой, тактильной и обонятельной визуализации, рассматриваемой в их органической взаимосвязи. В этом проявлении принцип отражает естественную связь между разнообразием сенсорных восприятий содержания образования и возможностью его понимания, запоминания, сохранения в памяти, воспроизведения и применения. Таким образом, требование сочетать в классе как можно больше видов визуализации имеет глубокую психофизиологическую основу.

Следует отметить, что визуализация не является синонимом живости. Визуализацию следует рассматривать как один из основных способов психолого-педагогического воздействия на студентов, управления их познавательной деятельностью и реализации через визуализацию других взаимосвязанных принципов. В процессе обучения вербальные, иконические, изобразительные формы визуализации всегда сопровождают абстрактное мышление и постоянно взаимодействуют с внутренней наглядностью, обогащая последнюю новыми идеями и связями и извлекая из нее ранее приобретенный опыт. Временное отсутствие естественной демонстративности, то есть обращения к реальным явлениям и предметам материального мира в процессе обучения, не исключает демонстративности на этапе абстрактного мышления. Следовательно, абстрактное мышление в обучении естественным образом связано с визуализацией.

Согласно принципу ориентации на учебную деятельность, проектирование ИТО должно быть направлено, прежде всего, на развитие личности, выявление характеристик обучающегося (способностей, интересов, потребностей) как субъекта, признание его субъективного опыта как самобытности и самоценности, построение педагогических воздействий с максимальным доверием к этому опыту (постоянное соотнесение социального и индивидуального опыта в процессе обучения), выявление индивидуальной специфики приобретения знаний через анализ учебной деятельности. Преподаваемое в процессе обучения содержание (понятия, правила, приемы), закрепляющее результаты общественно-исторического опыта научного познания, обязательно переосмысливается в процессе их приобретения и применения. Обучение, направленное на развитие личности, предполагает не только накопление знаний и умений, но и непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализации будущего специалиста, развитие его познавательных способностей. Учебная среда в таких технологиях не навязывает будущему специалисту нормативную конструкцию его деятельности, а создает более свободные условия, позволяющие ему самому определять траекторию индивидуального развития. Преподаватель, исходя из выявленных интересов и субъективного опыта обучающегося, формирует содержание обучения (научное знание), которое должно быть принято обучающимся как личностно значимое для него, «проходя» через его собственный субъективный опыт. Будущий специалист осваивает такое содержание с помощью форм, методов и средств активного обучения.

Методы обучения с помощью компьютера

Понятие метода обучения — это очень сложное понятие. Однако, несмотря на различные определения этого термина разными дидактами, мы можем найти нечто общее, что сближает их взгляды. Большинство авторов склонны рассматривать метод обучения как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Начиная с этой позиции, мы попытаемся более подробно рассмотреть это понятие и подойти к его научной интерпретации.

Методы преподавания — это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и преподавателей в процессе обучения.

Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь к цели». Этимология этого слова также влияет на его толкование как научной категории. «Метод — в самом общем смысле — способ достижения целей, определенный способ упорядоченной деятельности», — отмечается в философском словаре. Очевидно, что метод в учебном процессе — это упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов для достижения определенных образовательных целей. С этой точки зрения, любой метод обучения органично включает в себя учебную работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой — старается стимулировать учебно-познавательную активность учащихся (побуждает их размышлять, самостоятельно формулировать выводы и т.д.). Методы обучения — это методы педагогической работы учителя и организации педагогической и познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение предметом.

Методы обучения классифицируются: по источнику знаний (словесные, наглядные и т.д.), по их назначению (приобретение знаний, формирование умений и т.д.), по типу познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, эвристические и т.д.), дидактическим целям (методы, способствующие первичному усвоению материала, его закреплению и т.д.).

Дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считают, что при классификации методов обучения необходимо учитывать источники, из которых учащиеся получают знания. Исходя из этого, они выделили три группы методов: вербальные, визуальные и практические. И действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко используются в учебном процессе.

И.Ю. Лернер и М.Н. Скаткин разработали методы обучения, основанные на учете характера педагогической и познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделили следующие методы: а) объяснительно-иллюстративные или информационно-записывающие: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, показ картинок, фильмов и роликов и т.д.б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, действия по алгоритму, программирование; в) проблемное изложение изученного материала; г) частично исследовательский или эвристический метод; д) исследовательский метод, при котором перед учащимися ставится познавательная задача, которую они решают самостоятельно, выбирая необходимые для этого методы и пользуясь помощью учителя.

Y.K.. Бабанский разделил все многообразие методов обучения на три основные группы: а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; в) методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

Традиционные методы обучения возможны благодаря использованию компьютерных технологий. Так, объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный метод может сопровождаться мультимедийными технологиями, позволяющими значительно расширить базу обзора; частично-поисковый или эвристический метод при поиске информации в Интернете; репродуктивный метод использует компьютерные адаптивные системы; комплекс исследовательских, проблемно-ориентированных методов, творческих по своей природе, объединяет «метод проектов». То есть метод проектов основан на развитии познавательных способностей учащихся, умении самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически и творчески мыслить. Метод проектов широко используется в образовательной практике в России благодаря благотворительной программе «Образование для будущего».

Методы контроля широко используются в дистанционном обучении. Существует несколько типов контролирующих программ — контролирующие, моделирующие и обучающе-контролирующие. Контролирующие программы обычно создаются по методике контролирующих программированных упражнений. Ответы вводятся либо числами, либо формулами, либо индексом. Каждая программа обеспечивает высокую степень объективности контроля.

Таким образом, при организации педагогической и познавательной деятельности в основном используются словесные (рассказ, лекция, беседа и т.д.), наглядные (демонстрация прибора, демонстрация фигур, схем, рисунков) и практические методы (упражнения, лабораторные, практические работы и т.д.).

Включение активных методов в процесс обучения активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает их интерес и мотивацию, развивает навыки самостоятельного обучения; обеспечивает максимально возможную обратную связь между учащимися и преподавателями. В настоящее время наиболее распространены следующие активные методы обучения:

практический эксперимент;
Метод проектов — это форма организации учебного процесса, направленная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной и практической значимостью;
Групповые дискуссии — обсуждение определенной темы в относительно небольших группах студентов (от 6 до 15 человек);
Мозговой штурм — особый метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей и стимулирование творческого мышления каждого участника;
Деловые игры — это метод организации активной работы студентов, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности;
Ролевые игры — это метод усвоения новых знаний и отработки определенных навыков общения. В ролевой игре участвуют как минимум два «игрока», каждый из которых должен вступить в определенное общение друг с другом в той или иной роли;
Метод баскетбола — метод обучения, основанный на моделировании ситуаций.
Например, стажера просят выступить в роли гида в компьютерном музее. В подготовительных документах он должен получить всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале;
Тренинг — обучение, в ходе которого участники, переживая или моделируя специально заданные ситуации, имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и подходам, используемым в работе;

Case study — метод обучения навыкам принятия решений; его цель — научить студентов анализировать информацию, определять ключевые проблемы, генерировать альтернативные решения, оценивать их, выбирать лучшее решение и создавать программу действий.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: