Образовательное пространство, его источники и ресурсы - Веб-технологии для образовательного взаимодействия

Оглавление:

По своим возможным, условным и дидактическим характеристикам компьютерные телекоммуникации являются чрезвычайно современным и перспективным средством для использования в учебном процессе.

В современном интегрированном сообществе учащиеся больше не могут учиться в изоляции, замкнувшись в традиционном, более закрытом обществе: учителя, друзья, семья. Телекоммуникации открывают окна в большой мир. Студенты имеют доступ к огромному количеству информационных ресурсов и возможность работать со студентами из других стран над интересующим их проектом и обсуждать проблемы практически со всем миром посредством конференц-связи. Такая перспектива сотрудничества и взаимодействия создает сильную мотивацию для их самостоятельной учебной деятельности в группах и индивидуально. Совместная работа побуждает студентов изучать различные точки зрения на рассматриваемую проблему, искать дополнительную информацию и оценивать собственные выводы. Учитель становится лидером, координатором, советником, не приближенным по должности, а авторитетным источником информации, экспертом. Обсуждение промежуточных результатов в классе, дискуссии, мозговые штурмы, доклады, эссе приобретают иное качество, поскольку содержат не только материал из учебников и официальных справочников, но и точки зрения партнеров проекта из других регионов мира, полученные ими данные, их интерпретацию фактов, явлений. Телекоммуникации (электронная почта, телеконференции) позволяют учащимся самостоятельно формировать картину происходящего в мире, распознавать многие явления и исследовать их с разных сторон, и, наконец, понять, что некоторые проблемы можно решить только совместными усилиями. Это элементы глобального мышления. Обилие информации в Интернете дает студентам возможность собрать необходимый материал в справочной литературе в дополнение к тому, что имеется в учебнике.

Если посмотреть на компьютерные телекоммуникации через призму вышеупомянутых тенденций развития школьного образования, то мы определим дидактические функции телекоммуникаций и покажем, какие уникальные педагогические задачи можно решить с их помощью.

Под дидактическими функциями мы понимаем внешнее проявление свойств средств обучения, которые используются в учебном процессе с определенными целями. Это их цель, роль и место в образовательном процессе.

Что же предлагают телекоммуникации в плане решения педагогических проблем, рассмотренных выше? Каковы его дидактические функции? Конечно, простое установление связи между двумя компьютерами, расположенными на некотором расстоянии друг от друга (что при данных технических условиях не представляет ни малейшей сложности), еще не является решением педагогической проблемы. Подобный опыт был проведен в США, но не увенчался успехом. Только когда технические возможности телеконференций были объединены с проектной деятельностью, основанной на исследовательских методах, работа не только набрала обороты, но и оказалась очень эффективной и перспективной. По мере включения телеконференций в учебные программы педагогического образования (особенно видеоконференций) и в практику педагогического образования они стали развиваться еще более успешно. Опыт, хотя пока и не очень значительный, применения телекоммуникаций в различных областях образования показал, что этот вид информационных технологий позволяет:

Организовывать все виды совместных исследований между студентами, преподавателями, студентами и исследователями из разных школ, научных и образовательных центров в одном или разных регионах или даже разных странах;
Оперативное руководство широким кругом стажеров из исследовательских и методических центров;
быстрый обмен информацией, идеями, планами по интересующим участников темам, темам совместных проектов, тем самым расширяя их кругозор и повышая их культурный уровень;
Возможность отправки и получения (обмена) этой информации между пользователями, соединенными телекоммуникациями по различным каналам связи по различным схемам связи («каждый к каждому», «один ко всем» и т.д.);
возможность использования программных продуктов в учебных целях.

Веб-технологии для образовательного взаимодействия

Образовательное взаимодействие с использованием телекоммуникационных технологий определяется как процесс совместной деятельности обучающихся и преподавателей, в котором использование участниками образовательного процесса электронных сетевых образовательных ресурсов и технологий взаимодействия в телекоммуникационной среде становится нормой общения, имеющей конкретную образовательную цель, основанную на установленных ценностях, следствием которой является изменение понимания и отношения к электронной сетевой телекоммуникационной среде как части

Применение телекоммуникационных технологий в образовании требует использования педагогических методов, основанных на коммуникационных моделях типа «многие-ко-многим», характеризующихся активным взаимодействием между всеми участниками образовательного процесса. Важность таких подходов и интенсивность их использования значительно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Педагогическое взаимодействие между учащимися, а не только между учителем и учащимися, становится важным источником приобретения знаний.

Интернет-технологии позволяют активно развивать такие методы в инновационном образовании, как компьютерные конференции, посредством которых все участники обмениваются письменными сообщениями, создаются образовательные ресурсы, как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большое дидактическое значение.

Современное представление о развитии технологий, использующих компьютеры и сети не только для обработки, хранения, интеграции или перемещения информационных ресурсов, но и в качестве среды для взаимодействия, зародилось в первой компьютерной сети. В компьютерных сетях опосредованное взаимодействие, представленное как обмен сообщениями с использованием интернет-технологий, относится к следующим моделям взаимодействия:

Обмен сообщениями электронной почты (один на один);
Обмен письмами в списке рассылки (многие ко многим);
Обмен сообщениями между пользователями и веб-авторами (многие к одному и один ко многим). Сюда можно добавить и портальную технологию обмена научными и дидактико-методическими ресурсами. Портал может служить интеграцией ресурсов от корпоративных до региональных на всех уровнях образовательного процесса.

В отечественных исследованиях педагогическое взаимодействие (коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты) и педагогические технологии рассматриваются с точки зрения традиционной образовательной среды, в рамках таких подходов, как знаниевый, информационный, деятельностный. Комплексные подходы к изучению интерактивной коммуникативной деятельности в телекоммуникационной среде (на основе педагогики В.В. Анненкова, Е.С. Полат, С.К. Бондырева, А.Е. Войскунский).

Открытое образование формируется как гибкая, доступная система без жесткой регламентации периодичности и продолжительности изучения отдельного курса или программы, которая развивается на основе формализации, структурирования, алгоритмизации учебной информации, ее автоматизированной передачи и контроля знаний. Это непрерывное, модульное, распределенное обучение с полным или частичным опосредованным взаимодействием преподавателя и учащегося при доминирующей роли контролируемой самостоятельной работы учащегося, преподаватель в этом процессе является консультантом.

Основными элементами информационно-образовательной среды являются электронные библиотеки учебных материалов, которые представляют собой программные системы, обеспечивающие возможность накопления, обновления и предоставления пользователям через телекоммуникационную сеть полнотекстовых информационных ресурсов учебного, методического, справочного и иного назначения с собственной системой документирования и безопасности.

Педагогическое взаимодействие

Все виды педагогического взаимодействия происходят в образовательной среде, которая не является педагогически «нейтральной», так как должна поддерживать дидактические компоненты, дружественный интерфейс, эффективное педагогическое взаимодействие и оптимизацию процесса управления обучением. Она формируется из информационного содержания и коммуникационных возможностей локальных, корпоративных и глобальных сетей, а также физического пространства образовательных учреждений. Интегративная целостность технологий, поликультурность и многомерность взаимодействий, информационная избыточность, открытость образовательной архитектуры и технологическая направленность, взаимодействие и взаимопроникновение информационной и образовательной среды дают основания применить объектно-ориентированный подход для моделирования такой среды, объектами которой являются пользователи, технологии и методики, информационные и образовательные ресурсы. Обучение в этой среде основано на функционировании технологий, позволяющих интерактивное взаимодействие, основанное на новом типе образовательного взаимодействия.

Информационное пространство включает в себя педагогическую среду, в которой происходит педагогическое взаимодействие объектов и субъектов. Проблемы образования и специализированной подготовки обычно рассматриваются во взаимосвязи с другими педагогическими системами и социальными явлениями в обществе. Понятие «система» как «совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство», не учитывает процессы, происходящие вне системы и оказывающие на нее существенное влияние. В последнее десятилетие термины «пространство», «образовательное пространство», «информационное пространство», «электронное обучение» (Мещерякова, 2002) все чаще появляются в научных исследованиях. Однако, поскольку сфера образования существует не изолированно, а в определенной социальной среде, которая во многом определяет ее функционирование и развитие, то и образовательные системы, находящиеся в определенных условиях, оказываются зависимыми от них. Поэтому окружающая среда, вся человеческая цивилизация является специфическим условием существования образовательных систем, определяющим сущность их развития. Образовательное пространство все чаще называют теоретической формой отражения жизненного мира образовательных систем. «Образовательное пространство организовано как кластер, совокупность, набор образовательных систем, и за каждой закреплено определенное место, обусловленное не только составом и функциями самой образовательной системы, но и другими причинами».

Интенсивное развитие информационных ресурсов Интернета определяет интерес образовательных организаций и частных лиц к этим ресурсам и стимулирует создание аналогичных региональных информационных систем с использованием Интернет-технологий. Прогресс в развитии сетевых информационных ресурсов науки и образования и наличие квалифицированных специалистов, способных создавать и поддерживать такие информационные системы, вызвали интерес к ним со стороны образовательных структур. Одной из определяющих причин такого интереса является понимание перспективности и необходимости использования сетевых ресурсов и технологий в связи с их быстрым распространением и адаптацией для информационного обеспечения деятельности образовательного сообщества. Наиболее перспективным направлением интеграции федеральных и региональных образовательных ресурсов является разработка технологии образовательных порталов не только для интеграции научных и образовательных ресурсов, но и для взаимодействия на основе этих ресурсов. В этом случае он убивает не двух зайцев одним выстрелом, а трех или четырех: решает проблему размещения авторских прав, проблему личностно-ориентированного взаимодействия, а также проблему времени, расстояния и других удобств, предлагаемых интернет-пространством.

В течение ряда лет разработка и внедрение информационных технологий в обучение осуществляется в следующих направлениях: научное обеспечение учебного процесса на основе новых информационных технологий, организационно-методическое обеспечение учебного процесса, методология использования компьютерных средств обучения, компьютерные средства обеспечения учебного процесса, компьютерные средства информационной поддержки, инструментальные средства создания компьютерных обучающих систем.

Потенциал телекоммуникационных технологий как средства образовательного взаимодействия определяется технологическими характеристиками основанной на них телекоммуникационной среды. Что касается образования, то технологии обычно рассматриваются с точки зрения той роли, которую они играют в образовательном процессе: Компьютер как тьютор, как инструмент, как источник ресурсов, как методы взаимодействия с позиции организации учебного процесса.

Одной из важнейших задач является формирование информационных ресурсов портала и их интеграция с другими интернет-ресурсами. Соответственно, образовательная информация для портала учебного заведения должна учитывать специфику интересов и познавательной деятельности участников образовательного процесса на всех этапах профессионального образования.

Накопленный опыт освоения телекоммуникационных технологий в образовании показывает, что автоматический и полный перенос имеющихся коммуникативных навыков из традиционной среды в электронную невозможен из-за воздействия новых факторов, которые обычно не присутствуют в образовательном процессе или имеют другую направленность.

Традиционная образовательная парадигма «учитель — учебник — ученик» дополняется новой схемой «ученик — телекоммуникационные технологии — учитель», которая отражает гуманистические педагогические тенденции и предлагает дополнительное условие традиционного образования — не наличие сборных, систематизированных знаний, подлежащих усвоению, а творческий подход к поиску и анализу предлагаемой информации для решения педагогических задач.

Информация может представлять собой не только знания, но и сведения, полученные из сети. Знание — практически проверенный результат познания действительности, главной особенностью которого является систематичность, последовательность, объективность. Информация — сведения любого рода, иногда сомнительной достоверности. В их систематизации мы видим задачу самого обучающегося. Основным элементом процесса взаимодействия являются не только знания, но и информация, а новыми средствами обучения являются компьютеры и сети. В этих условиях и с учетом информатизации образования встает вопрос о взаимодействии традиционных и новых средств обучения.

Педагогические возможности Интернета и тенденции в обучении

В настоящее время в мировой образовательной практике наблюдаются устойчивые тенденции перехода к виртуальным — университетам, в которых могут обучаться до 1 миллиона студентов, нацеленных на получение высшего образования. В своем большинстве это новые университеты, которые работают по индустриальным методикам и, практически не имея финансовой поддержки со стороны правительств разных стран, достаточно быстро стали самыми крупными и богатыми университетами в мире и конкурируют с традиционными университетами на рынке образовательных услуг. Поскольку стоимость и качество образования соответствуют требованиям населения в целом, они становятся все более популярными среди молодежи, так как молодые люди в развитых странах стремятся сначала найти работу, а потом получить образование (найти работу сложнее, чем получить образование).

Конечно, подобные инновации в системе образования подвергаются резкой критике со стороны традиционных университетов, но можно утверждать, что эти процессы объективны и легитимны.

Лидером по количеству программ TCE являются США, где в системе TCE обучается более миллиона студентов. Они используют обучение, предоставляемое Системой общественного вещания (PBS-TV). Служба обучения взрослых PBS предлагается 1 500 колледжами и местными станциями с 1990 года. Программа предлагает курсы в различных областях науки, бизнеса и управления. Курсы, предлагаемые по четырем образовательным каналам, доступны по всей стране и через спутник в других странах.

Средства телекоммуникационной среды освобождают учителя от необходимости излагать и отрабатывать с учениками большую часть предмета. Свободное время можно использовать для дополнительной индивидуальной работы с отстающими или для новых интересных заданий для тех, кто преуспевает. Такая модификация работы учителя в классе с помощью ТКС повышает познавательную активность всей учебной группы и усиливает творческий компонент работы учителя.

Интенсивная работа обучаемого и преподавателя в условиях информационного комфорта, обеспечиваемого средствами TCS, в конечном итоге приводит к гармоничному комплексному достижению всех целей информатизации образования.

Существует возможность создания информационных сетей, содержащих данные и базы знаний для совместного обучения. Получаемая коммуникация выступает как форма самовыражения личности в процессе информационного взаимодействия с компьютером и коллегами.

Технологические средства ТСО позволяют проектировать учебные материалы с учетом дифференциации учебно-познавательной творческой деятельности студентов, их способностей и желания самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, окажут действенную помощь в достижении равенства социального начала каждого студента.

Электронные носители дидактической информации позволяют преподавателю мгновенно обновлять содержание автоматизированных обучающих и контролирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий.

Электронные инструменты тестирования, включенные в онлайн-курс, позволяют избежать субъективности в оценке знаний, что, в свою очередь, улучшает и упрощает диагностику уровня подготовки студента.

При реализации образовательных программ важное место занимает учебно-методическое обеспечение учебного процесса, отражающее содержание образования через различные учебные пособия (учебники, компьютерные учебные программы и т.д.). Учебно-методические комплекты, используемые для поддержки учебного процесса, представляют собой набор учебно-методических материалов на различных носителях и методы использования учебно-методической поддержки.

Учебные комплексы подготовлены для использования на различных носителях (книги, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты и т.д.) и в различных технологических средах (очное обучение; сетевое обучение с использованием специальных оболочек (WEB-CT или других); теле-видеоконференции).

Электронные версии подготовленных учебно-методических материалов размещаются в единой информационно-образовательной среде университета. Для некоторых дисциплин разрабатываются мультимедийные учебные материалы, которые также могут быть размещены на компакт-дисках.

На основе подготовленных учебно-методических материалов будут разработаны и размещены на образовательном сервере университета электронные учебные курсы в режиме онлайн, в частности, с использованием оболочки WEBCT.

Поэтому важным элементом системы открытого образования (СОО) является сетевое обучение, которое занимает особое место в технологической подсистеме педагогической системы учебного процесса. Педагогическая система, в которой реализуется учебно-воспитательный процесс открытого образования, состоит из таких элементов, как цели образования, содержание образования, преподаватели, студенты, технологическая подсистема, включающая средства, методы и формы обучения.

Повышение качества знаний с помощью телекоммуникационной среды в преподавании информатики.

В последнее время широкое распространение получили средства «виртуальных миров» в Интернете — трехмерных объектов, представляющих собой усовершенствованную электронную модель не книжной страницы (как веб-страница), а комнаты, музейного зала, городской площади и т.д.

Модель виртуальных миров (ВМ) для дидактических целей можно рассматривать как дальнейшее усовершенствование модели компьютерных слайд-фильмов, которая уже нашла широкое применение в педагогике, расширяя визуальные возможности и вводя некоторые принципы, присущие, например, гипертексту:

Свобода передвижения по ВМ;
Необязательный характер постоянного обзора виртуальных машин.

Кроме того, VM обладает эффектом присутствия: вы можете выбирать угол обзора объектов VM, перемещаться от одного объекта к другому.

Наибольшее распространение в Интернете получили такие средства распространения культурно-образовательной информации, как виртуальные музеи и клубы (кафе).

Виртуальный музей — это коллекция веб-страниц, не обязательно расположенных на одном веб-сервере, содержащая каталоги и фотографии экспонатов из различных художественных коллекций. Посетитель» такого музея может выбрать то, что ему интересно (напомним, что пользование Интернетом обычно оплачивается по времени). Посетитель может сразу же сохранить фотографию интересующего его экспоната на своем компьютере. Благодаря такой возможности отбора и сохранения, этот вид культурного образования оказывается удобнее и дешевле, чем покупка не только печатных материалов, но даже компакт-дисков. Виртуальный музей может быть как плоским (больше напоминающим каталог), так и трехмерным, позволяющим людям ходить по залам и рассматривать экспонаты под разными углами.

Виртуальное кафе — это интерактивный сайт, где клиенты могут обмениваться мнениями по интересующим их культурным темам, или виртуальное пространство, где происходит живой обмен мнениями.

Перечисленные направления в обозримом будущем должны не только слиться, но и стать неразрывными по своей сути единым методом применения СНИТ в педагогике — только вместе они способны привести к экономически эффективной и комплексной модернизации образовательного процесса.

Этим мы кратко подытожили основные услуги Интернета. Анализ этих услуг поможет нам уточнить их дидактические характеристики, т.е. возможность использования этих услуг в педагогических или дидактических целях.

Эти основные направления распространения программного обеспечения в Интернете, скорее всего, будут интенсивно развиваться в будущем, поэтому будущему педагогу предстоит сформировать свое отношение к таким продуктам. Отметим, что бесплатный сыр, как мы знаем, бывает только в мышеловке. Конечно, условно бесплатное распространение программ в Интернете приносит компаниям миллионные доходы за счет других источников прибыли, росту которых способствуют эти программы. Но нет причин «закрывать» свой ПК от Интернета из-за этого. Современный бизнес строится с выгодой как для покупателя, так и для продавца.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: