Образование как социокультурный феномен

Оглавление:

Модель образования как государственно-министерской организации. В этом случае система образования рассматривается государственными органами как отдельное направление среди других отраслей национальной экономики. Она построена по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин в рамках определенного типа образовательной системы. Образовательные учреждения четко подчинены и контролируются административными или специальными органами.

Модель развития образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.). Эта модель предполагает организацию образования как особой инфраструктуры на основе широкого сотрудничества образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет удовлетворить потребности различных групп населения страны в образовательных услугах, оперативно решать образовательные задачи и обеспечивать расширение предложения образовательных услуг. Образование также получает реальный шанс быть востребованным другими сферами напрямую, без дополнительных согласований с государственной властью. В этом случае сфера образования выступает в качестве связующего звена социальной практики.

Традиционная модель образования (Дж. Маго, Л. Кро, Дж. Кейпел, Д. Равич, К. Финн и др.) — модель систематического академического образования как способа передачи универсальных элементов прошлых культур молодому поколению, роль которого сводится в основном к воспроизводству прошлой культуры. Традиционалисты видят главную роль образования в сохранении и передаче молодому поколению элементов культурного наследия человеческой цивилизации. Это подразумевает, прежде всего, разнообразие знаний, навыков, идеалов и ценностей, которые способствуют как развитию личности, так и сохранению общественного порядка. Согласно концепции традиционализма, система образования должна в первую очередь решить проблему формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках сложившейся культурно-педагогической традиции) и позволить личности перейти к самостоятельному приобретению знаний, ценностей и навыков более высокого ранга, чем усвоенные.

Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.) предполагает такую его организацию, которая в первую очередь обеспечивает приобретение знаний, навыков, умений и практическую адаптацию молодого поколения к существующему обществу. Эта модель гарантирует, что передаются и усваиваются только те культурные ценности, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписаться в существующие социальные структуры. В этом случае любая образовательная программа может быть переведена в «поведенческий аспект» знаний, навыков и умений, которыми должен овладеть студент.

В идеологии современной рационалистической модели образования центральное место занимает бихевиористская (поведенческая) концепция социальной инженерии. Рационалисты предполагают относительно пассивную роль ученика, который через приобретение определенных знаний, навыков и умений приобретает адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для адекватной жизни в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места для таких явлений, как творчество, независимость, ответственность, индивидуальность, естественность и т.д. Таким образом, поведенческие цели привносят в образовательный процесс дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий, механический образ действий, который снижает его ценность. Тогда идеалом становится жесткое следование предписанному шаблону, а деятельность учителя превращается в инструктаж учеников (например, при проведении тестов). В результате такие проблемы, как творческий характер не только обучения, но и преподавания, даже не обсуждаются.

Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает личностный характер образования, учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, а также внимательное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на «педагогический конвейер». Они рассматривают образование как гуманистическое в том смысле, что оно должно быть полностью и адекватно настроено на человеческую природу, чтобы помочь учащимся раскрыть то, что заложено в них от рождения, а не сформировано априори другими. Учителя этой ориентации создают условия для самопознания и поддерживают уникальное развитие каждого ученика в соответствии с его унаследованной природой, предоставляя ребенку как можно больше свободы выбора и условий для реализации его природного потенциала и самореализации. Сторонники этого направления отстаивают право личности на автономию развития и образования.

Неинституциональная модель образования. (П. Гудман, И. Иллич, Дж. Гудлад, Ф. Кляйн, Дж. Холт, Л. Бернард и др.) фокусируется на организации образования вне социальных институтов, особенно школ и университетов. Это образование «на природе», с помощью Интернета, в условиях «открытых школ», дистанционного обучения и т.д.

Основными элементами образования как специфического учебного заведения являются:

Цели обучения;
Содержание образования;
пути и способы получения образования;
Формы организации учебного процесса;
реальный образовательный процесс как единство образования, воспитания и развития человека;
Субъекты и объекты образовательного процесса;
Образовательная среда;
результат образования, то есть уровень образования человека в конкретном учебном заведении.

Функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной цели. Цели образования — это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых данное общество, страна, государство стремится достичь с помощью созданной системы образования в целом в настоящем и ближайшем будущем. Эти цели социально зависят от различных условий: характера общества, государственной политики в области образования, уровня развития культуры и общей системы образования и воспитания страны, системы базовых ценностей.

Цели образования — это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых данное общество, страна, государство стремится достичь с помощью созданной системы образования в целом в настоящем и ближайшем будущем.

Цели системы образования

Цели образовательной системы — это конкретное описание программы развития человека через образование, описание системы знаний, норм деятельности и установок, которыми должен овладеть учащийся после окончания учебного заведения. Было много попыток представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при выборе целей, как правило, учитывается как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном учебном заведении, его интересы и склонности.

Учебные цели конкретной учебной дисциплины уточняют и определяют цель образования современного человека как такового и цели конкретного учебного заведения с учетом специфики дисциплины, количества часов курса, возрастных и других индивидуальных особенностей студентов. Как правило, цели указывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности преподавателей и студентов.

Содержание понятия «образование» на основе анализа человеческой культуры (И.Я. Лернер) может быть понято как единое целое:

система знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающая образ мира;
опыт реализации известных человеческих способов действия;
Опыт творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающий развитие способностей человека для дальнейшего развития культуры, науки и человеческого общества;
опыт оценки мира.

Знания, усвоенная информация помогают людям ориентироваться в окружающем мире. Освоенные способы действий, навыки обеспечивают воспроизводство человеком окружающего мира. Опыт творческой деятельности также не зависит от содержания. Она предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельный взгляд на проблему, видение альтернативы ее решения, объединение ранее усвоенных способов в новый и т.д. Человек, не овладевший опытом творческой деятельности, не способен вмешиваться в творческое преобразование действительности. Энциклопедические знания о человеке не гарантируют творческого потенциала. Поскольку человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия вещи системе ценностей, относительно самостоятельным компонентом содержания образования является опыт эмоционально-ценностного отношения обучающегося к тому, что он узнает или реализует.

Этот компонент определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами.

В учебном заведении содержание обучения — это содержание деятельности субъектов образовательного процесса (учителей и учащихся), оно определено в учебном плане учебного заведения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в образовательных программах, каждая образовательная программа отражается в содержании учебников и учебных пособий.

Строительство

Существует несколько способов построения и структурирования содержания образования, которые на практике определяют способ разработки образовательной программы и написания учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь). Первый способ — это линейная структура учебного материала. При такой структуре отдельные части материала курса представлены последовательно и непрерывно как части единой, целостной темы, которые вместе составляют один раздел, а все разделы — один курс. Каждая часть изучается только один раз. Второй метод, концентрический, используется, когда один и тот же вопрос изучается несколько раз. Благодаря повторению содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне. Например, в начальных классах в процессе преподавания математики дается представление о многоугольниках, а при изучении геометрии их свойства изучаются с использованием логических форм доказательства. Можно вернуться к проблеме через незначительное время в течение изучаемого курса, но можно и через несколько лет. Третий способ представления содержания образования — спиральный: ставится проблема, к решению которой ученики и учителя постоянно возвращаются, расширяя и обогащая диапазон соответствующих знаний и способов действий из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, этот метод характеризуется неоднократным возвращением к изучению одних и тех же учебных тем и добавлением новых.

Четвертый метод — модульный. Таким образом, все содержание каждой учебной темы перераспределяется как целостная единица содержания образования по следующим направлениям:

Ориентирующий, методический (иногда его называют установочным);
содержательные и описательные;
Оперативно-активирующая;
Контроль и аудит.

Способы образования в мировой и национальной практике:

успешное обучение в рамках данной системы образования в группе учащихся (студентов) и завершение всего образовательного цикла в данном учебном заведении с успешной сдачей выпускных экзаменов (дневные и вечерние курсы);
индивидуальное обучение дома самостоятельно или с помощью преподавателей и сдача экзаменов и других форм отчетности в государственную экзаменационную комиссию в конкретном учебном заведении (экстерны);
Дистанционное обучение (от английского — distance) с помощью обучающих программ на компьютере;
Заочное обучение, индивидуальные консультации с преподавателями учебного заведения, отчетные письменные тесты, конспекты лекций по всему курсу, зачеты и экзамены.

Формы организации образовательных процессов:

Урок (35 или 45 минут) является основной формой обучения в школе;
Лекция (90 или 120 минут, с перерывом или без) является основной формой преподавания в высшем образовании;
Практикум — практическое занятие для всей учебной группы;
Лабораторный практикум — практическое занятие с использованием технологии, специального оборудования, проведение эксперимента, опыта, исследования;
Учебная поездка на природу, предприятие, музей, выставку и т.д.
Групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по конкретным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в колледже;
другие формы организации.

В мировой практике возникло несколько систем обучения, которые до сих пор взаимодействуют друг с другом в разные исторические периоды:

Коллективный иск;
Лекция и учебное пособие, курсовая работа;
Бригадная группа;
индивидуально;
Офис;
система интенсивного (ускоренного) обучения;
Система политехнического образования (изучение основ науки и основ современного производства в их единстве);
система многоуровневого образования и т.д.

Система образования может рассматриваться на национальном уровне, на уровне отдельного региона (области, края, республики), города и района. В данном случае речь идет о федеральных, региональных, муниципальных и различных системах образования.

Система образования в Украине и других странах — это открытая, постоянно развивающаяся система, которая имеет ряд специфических особенностей:

система образования эффективна, если она современна и ориентирована на стратегию развития общества и человека в нем.
система образования ориентирована на будущее. В тексте образовательной реформы в Японии есть точное определение: «Образование — это столетнее растение».
система образования постоянно обновляется по целям, содержанию, образовательным технологиям, формам организации, механизмам управления.

Помимо традиционных проблем образования и воспитания молодого поколения, перед современным образованием стоят глобальные проблемы — развитие планетарного мышления, воспитание человека, творящего в духе общечеловеческих ценностей и готового цивилизованно решать глобальные экологические, экономические, энергетические, продовольственные и другие проблемы.

Образование как процесс

Образование как процесс отражает этапы и особенности развития образовательной системы как изменение ее состояния за определенный период времени. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом достижения цели, способами получения результата, затраченными усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, эффективностью обучения и воспитания как степенью выполнения требуемых и нежелательных изменений в человеке. В этом процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность учителя и деятельность ученика. Важным фактором здесь является атмосфера и обстановка, в которой осуществляется образовательный процесс: хорошие отношения между всеми субъектами образовательного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий преподавателя, его помощь и доброжелательность ко всем учащимся и в то же время рациональная эффективная организация обучения, создание атмосферы творческого поиска и упорного труда, поощрение самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учебе и т.д.

Образовательный процесс отражает особенности обучения и воспитания:

Взаимный характер взаимодействия преподавателя и студента;
ориентация всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
единство материальной и процессуальной (технологической) стороны;
Взаимосвязь всех структурных элементов: Цель — условие образования и средство достижения целей образования — результат образования;
Реализация трех функций: развитие человека, образование и воспитание.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека является результатом реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими особенностями: Гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многомерность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования — это ориентация системы образования и всего образовательного процесса на развитие и установление взаимного уважения между учащимися и учителями, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развитие их личностного потенциала. Именно такой тип образования гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Гуманитаризация — это ориентация на освоение содержания образования, независимо от его уровня и характера, которое позволит решать важнейшие социальные проблемы на благо и от имени человечества; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, всех профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным.

Дифференциация — это ориентация образовательных учреждений на успеваемость учеников или студентов с учетом, удовлетворением и развитием интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может быть воплощена на практике различными способами, например, группировкой учащихся по успеваемости; разделением учебных дисциплин на обязательные и факультативные; разделением учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержкой или ограниченными возможностями; разработкой индивидуальных планов и образовательных траекторий для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.

Диверсификация означает большое разнообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация — это ориентация системы образования на выполнение прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном количестве часов.

Многовариантность означает создание условий для выбора в системе образования и предоставление каждому предмету шанса на успех, поощрение учеников или студентов к принятию самостоятельных решений и ответственным действиям, обеспечение развития альтернативного и независимого мышления. На практике многовариантность проявляется в возможности выбора темпа обучения, достижения различных уровней образования, выбора типа учебного заведения, а также в дифференциации условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, в группе, индивидуально, с помощью компьютера и т.д.) и т.д.

Многоуровневость — это организация многоуровневого образовательного процесса, который обеспечивает возможность достижения на каждом этапе обучения того уровня образования, который соответствует способностям и интересам человека. Каждый этап — это период, который имеет свои цели, условия обучения и свои характерные особенности. Время окончания обучения на каждом этапе является качественным завершением образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень — общее высшее образование (2 года), второй уровень — базовое высшее образование — бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий уровень — полное высшее образование — магистратура (4 года бакалавриата +2 года магистратуры).

Фундаментализация

Фундаментализация — укрепление связи между теоретической и практической подготовкой молодежи к современной жизни. Особое внимание здесь уделяется глубокому и систематическому приобретению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана системы образования, будь то школа или университет.

Информатизация образования связана с широким и все более частым использованием компьютеров и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение в мире в последнее десятилетие благодаря доступности и относительной простоте использования различных видов современного видео- и аудиооборудования и компьютеров для системы образования.

Индивидуализация — это учет и развитие индивидуальных особенностей студентов и учащихся во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда и на всю жизнь, а процесс постоянного формирования — самообразования человека на протяжении всей жизни в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

Образовательный процесс имеет диалектический характер. Поэтому развитие образовательного процесса возможно как через разрешение противоречий, так и эволюционным путем — через совершенствование существующей образовательной системы. Основным противоречием образовательного процесса является противоречие между общественной потребностью в образовании человека и уровнем, качеством и характером образования.

Причинами развития образования являются новые концепции и модели образования на уровне государства или отдельного региона и отдельных образовательных учреждений; новые государственные образовательные стандарты; нормативные документы; новые источники, механизмы и формы финансирования; новые системы подготовки и переподготовки специалистов для образования.

Педагогическое развитие может быть предметом конкретной деятельности, а именно:

Проектирование и моделирование новых образовательных объектов;
Программирование управления образованием;
Прогнозирование культурно-исторических и социальных последствий новых образовательных реформ и инноваций в образовании;
Сценарий новых социокультурных ситуаций, возникающих в обществе в содержании образования и воспитания молодого поколения.

Образование — это процесс, который контролируется государством, обществом, администрацией и преподавателями конкретной системы образования, а также, в некоторой степени, родителями учащихся. Однако они имеют различные формы и методы управления.

В процессе получения того или иного вида образования человек может достичь определенного уровня и качества. Если говорить об уровне образования, то различают уровни начального, среднего, неполного высшего и высшего образования. Каждый уровень подтверждается документом государственного образца — аттестатом об окончании начальной или средней школы, свидетельством об окончании курсов высшего образования или дипломом о высшем образовании.

Начальное образование закладывает фундамент, на котором строятся все последующие уровни образования современного человека.

Первый уровень высшего образования в Украине, как и во многих других странах мира, можно получить в специализированном высшем учебном заведении. Полноценное высшее образование можно получить только после успешного окончания высшего учебного заведения. Согласно Закону «Об образовании», к высшим учебным заведениям в Украине относятся институт, академия и университет.

Кроме того, в Украине после окончания вуза можно продолжить полученное образование в магистратуре, аспирантуре и докторантуре. Соответственно, после успешной защиты магистерской, кандидатской и докторской диссертаций, как во время обучения, так и во время самообучения и самостоятельной научно-исследовательской работы, специалист получает диплом магистра, кандидата или доктора наук в определенной области, известной по классификатору специальностей Украины.

Оценивая уровень образованности студента, мы выделяем уровень элементарной грамотности, функциональной грамотности, профессиональной и методической компетентности. При изучении уровня подготовки будущего специалиста с высшим образованием у студента вуза оценивается уровень подготовки в области гуманитарных и социально-экономических дисциплин, естественнонаучных дисциплин, блока дисциплин общепрофессиональной направленности и профессиональной специализации. В рамках многоуровневой системы высшего образования существуют уровень общего образования, уровень бакалавриата и уровень магистратуры.

Образованный человек — это не только человек знающий и умеющий в основных сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем развитых способностей, но и человек, у которого сформировалось мировоззрение и нравственные принципы, а идеи и чувства получили благородное и возвышенное направление. То есть, быть образованным — это тоже быть образованным. Н.Г. Чернышевский выделил такие черты образованного человека, как обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств. Однако понятие образованности является культурно-историческим, поскольку в разные времена и в разных цивилизациях оно трактовалось с определенным содержанием. В современных условиях интенсивного процесса коммуникации между всеми странами и интеграции мирового образовательного пространства формируется единое для всех стран и континентов понимание образованного человека.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: