Образование как система и процесс - Цели системы образования

Оглавление:

Модель образования как государственно-министерской организации. В этом случае система образования рассматривается государственными органами как отдельное направление среди других отраслей национальной экономики. Она построена по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин в рамках определенного типа образовательной системы. Образовательные учреждения четко подчинены и контролируются административными или специальными органами.

Модель развития образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.). Эта модель предполагает организацию образования как особой инфраструктуры на основе широкого сотрудничества образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет удовлетворить потребности различных групп населения страны в образовательных услугах, оперативно решать образовательные задачи и обеспечивать расширение предложения образовательных услуг. Образование также получает реальный шанс быть востребованным другими сферами напрямую, без дополнительных согласований с государственной властью. В этом случае сфера образования выступает в качестве связующего звена социальной практики.

Традиционная модель образования (Дж. Маго, Л. Кро, Дж. Кейпел, Д. Равич, К. Финн и др.) — модель систематического академического образования как способа передачи универсальных элементов прошлых культур молодому поколению, роль которого сводится в основном к воспроизводству прошлой культуры. Традиционалисты видят главную роль образования в сохранении и передаче молодому поколению элементов культурного наследия человеческой цивилизации. Это подразумевает, прежде всего, разнообразие знаний, навыков, идеалов и ценностей, которые способствуют как развитию личности, так и сохранению общественного порядка. Согласно концепции традиционализма, система образования должна в первую очередь решить проблему формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках сложившейся культурно-педагогической традиции) и позволить личности перейти к самостоятельному приобретению знаний, ценностей и навыков более высокого ранга, чем усвоенные.

Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.) предполагает такую его организацию, которая в первую очередь обеспечивает приобретение знаний, навыков, умений и практическую адаптацию молодого поколения к существующему обществу. Эта модель обеспечивает передачу и усвоение только тех культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписаться в существующие социальные структуры. В этом случае любая образовательная программа может быть переведена в «поведенческий аспект» знаний, навыков и умений, которыми должен овладеть студент.

В идеологии современной рационалистической модели образования центральное место занимает бихевиористская (поведенческая) концепция социальной инженерии. Рационалисты предполагают относительно пассивную роль ученика, который через приобретение определенных знаний, навыков и умений приобретает адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для адекватной жизни в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество, независимость, ответственность, индивидуальность, естественность и т.д. Таким образом, поведенческие цели привносят в образовательный процесс дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий, механический образ действий, который снижает его ценность. Тогда идеалом становится жесткое следование предписанному шаблону, а деятельность учителя превращается в инструктаж учеников (например, при проведении тестов). В результате такие проблемы, как творческий характер не только обучения, но и преподавания, даже не обсуждаются.

Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает личностный характер образования, учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, а также внимательное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Ее представители отвергают мнение о школе как о «специальной школе». Они рассматривают образование как гуманистическое в том смысле, что оно должно быть полностью и адекватно настроено на человеческую природу, чтобы помочь учащимся раскрыть себя, а не быть «отлитыми» в форму, придуманную априори кем-то другим. Учителя этой ориентации создают условия для самопознания и поддерживают уникальное развитие каждого ученика в соответствии с его унаследованной природой, предоставляя ребенку как можно больше свободы выбора и условий для реализации его природного потенциала и самореализации. Сторонники этой ориентации отстаивают право личности на автономию развития и образования.

Неинституциональная модель образования. (П. Гудман, И. Иллич, Дж. Гудлад, Ф. Кляйн, Дж. Холт, Л. Бернард и др.) фокусируется на организации образования вне социальных институтов, особенно школ и университетов. Это образование «на природе», с помощью Интернета, в условиях «открытых школ», дистанционного обучения и т.д.

Основными элементами образования как специфического учебного заведения являются:

Цели обучения;
Содержание образования;
пути и способы получения образования;
Формы организации учебного процесса;
реальный образовательный процесс как единство образования, воспитания и развития человека;
Субъекты и объекты образовательного процесса;
Образовательная среда;
результат образования, то есть уровень образования человека в конкретном учебном заведении.

Функционирование любой образовательной системы подчинено той или иной цели. Цели образования — это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых данное общество, страна, государство стремится достичь с помощью созданной системы образования в целом в настоящем и ближайшем будущем. Эти цели социально зависят от различных условий: характера общества, государственной политики в области образования, уровня развития культуры и общей системы образования и воспитания страны, системы базовых ценностей.

Цели образования — это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых данное общество, страна, государство стремится достичь с помощью созданной системы образования в целом в настоящем и ближайшем будущем.

Цели системы образования

Цели образовательной системы — это конкретное описание программы развития человека через образование, описание системы знаний, норм деятельности и установок, которыми должен овладеть учащийся после окончания учебного заведения. Было много попыток представить такую программу в виде модели выпускника школы или вуза, в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при выборе целей, как правило, учитывается как социальный запрос государства и общества, так и цели отдельного человека, желающего получить образование в конкретном учебном заведении, его интересы и склонности.

Учебные цели конкретной учебной дисциплины уточняют и определяют цель образования современного человека как такового и цели конкретного учебного заведения с учетом специфики дисциплины, количества часов курса, возрастных и других индивидуальных особенностей студентов. Как правило, цели указывают общие стратегические ориентиры и направления деятельности преподавателей и студентов.

Содержание понятия «образование» на основе анализа человеческой культуры (И.Я. Лернер) может быть понято как единое целое:

система знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающая образ мира;
опыт реализации известных человеческих способов действия;
Опыт творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающий развитие способностей человека для дальнейшего развития культуры, науки и человеческого общества;
опыт оценки мира.

Знания, усвоенная информация помогают людям ориентироваться в окружающем мире. Освоенные способы действий, навыки обеспечивают воспроизводство человеком окружающего мира. Опыт творческой деятельности также не зависит от содержания. Она предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельный взгляд на проблему, видение альтернативы ее решения, объединение ранее усвоенных способов в новый и т.д. Человек, не овладевший опытом творческой деятельности, не способен вмешиваться в творческое преобразование действительности. Энциклопедические знания о человеке не гарантируют творческого потенциала. Поскольку человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия вещи системе ценностей, относительно самостоятельным компонентом содержания образования является опыт эмоционально-ценностного отношения обучающегося к тому, что он узнает или реализует.

Этот компонент определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами.

В учебном заведении содержание обучения — это содержание деятельности субъектов образовательного процесса (учителей и учащихся), оно определено в учебном плане учебного заведения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируется в образовательных программах, каждая образовательная программа отражается в содержании учебников и учебных пособий.

Существует несколько способов построения и структурирования содержания образования, которые на практике определяют способ разработки образовательной программы и написания учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь). Первый способ — это линейная структура учебного материала. При такой структуре отдельные части материала курса представлены последовательно и непрерывно как части единой, целостной темы, которые вместе составляют один раздел, а все разделы — один курс. Каждая часть изучается только один раз. Второй метод, концентрический, используется, когда один и тот же вопрос изучается несколько раз. Благодаря повторению содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне. Например, в начальных классах в процессе преподавания математики дается представление о многоугольниках, а при изучении геометрии их свойства изучаются с использованием логических форм доказательства. Можно вернуться к проблеме через незначительное время в течение изучаемого курса, но можно и через несколько лет. Третий способ представления содержания образования — спиральный: ставится проблема, к решению которой ученики и учителя постоянно возвращаются, расширяя и обогащая диапазон соответствующих знаний и способов действий из разных сфер человеческой деятельности. Таким образом, этот метод характеризуется неоднократным возвращением к изучению одних и тех же учебных тем и добавлением новых.

Четвертый метод — модульный. Таким образом, все содержание каждой учебной темы перераспределяется как целостная единица содержания образования по следующим направлениям:

Ориентирующий, методический (иногда его называют установочным);
содержательные и описательные;
Оперативно-активирующая;
Контроль и аудит.

Способы образования в мировой и национальной практике:

успешное обучение в рамках данной системы образования в группе учащихся (студентов) и завершение всего образовательного цикла в данном учебном заведении с успешной сдачей выпускных экзаменов (дневные и вечерние курсы);
индивидуальное обучение дома самостоятельно или с помощью преподавателей и сдача экзаменов и других форм отчетности в государственную экзаменационную комиссию в конкретном учебном заведении (экстерны);
Дистанционное обучение (от английского — distance) с помощью обучающих программ на компьютере;
Заочное обучение, индивидуальные консультации с преподавателями учебного заведения, отчетные письменные тесты, конспекты лекций по всему курсу, зачеты и экзамены.

Формы организации учебного процесса:

Урок (35 или 45 минут) является основной формой обучения в школе;
Лекция (90 или 120 минут, с перерывом или без) является основной формой преподавания в высшем образовании;
Практикум — практическое занятие для всей учебной группы;
Лабораторный практикум — практическое занятие с использованием технологии, специального оборудования, проведение эксперимента, опыта, исследования;
Учебная поездка на природу, предприятие, музей, выставку и т.д.
Групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по конкретным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в колледже;
другие формы организации.

В мировой практике возникло несколько систем обучения, которые до сих пор взаимодействуют друг с другом в разные исторические периоды:

Коллективный иск;
Лекция и учебное пособие, курсовая работа;
Бригадная группа;
индивидуально;
Офис;
система интенсивного (ускоренного) обучения;
Система политехнического образования (изучение основ науки и основ современного производства в их единстве);
система многоуровневого образования и т.д.

Система образования может быть рассмотрена на национальном уровне, на уровне отдельного региона (области, края, республики), города и отдельного района. В данном случае речь идет о федеральных, региональных, муниципальных и различных системах образования.

Система образования в Украине и других странах — это открытая, постоянно развивающаяся система, которая имеет ряд специфических особенностей.

Система образования эффективна, если она современна и ориентирована на стратегию развития общества и человека в нем.

Система образования ориентирована на будущее. В тексте образовательной реформы в Японии есть точное определение: «Образование — это столетнее растение».

Система образования постоянно обновляется по целям, содержанию, образовательным технологиям, формам организации, механизмам управления.

Помимо традиционных проблем образования и воспитания молодого поколения, перед современным образованием стоят глобальные проблемы — развитие планетарного мышления, воспитание человека, творящего в духе общечеловеческих ценностей и готового цивилизованно решать глобальные экологические, экономические, энергетические, продовольственные и другие проблемы.

Образование как процесс

Образование как процесс отражает этапы и особенности развития образовательной системы как изменение ее состояния за определенный период времени. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом достижения цели, способами получения результата, затраченными усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, эффективностью обучения и воспитания как степенью выполнения требуемых и нежелательных изменений в человеке. В этом процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность учителя и деятельность ученика. Важным фактором здесь является атмосфера и обстановка, в которой осуществляется образовательный процесс: хорошие отношения между всеми субъектами образовательного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий учителя, его помощь и доброжелательность ко всем ученикам и в то же время рациональная эффективная организация обучения, создание атмосферы творческого поиска и упорного труда, поощрение самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учебе и так далее.

Образовательный процесс отражает особенности обучения и воспитания:

Взаимный характер взаимодействия преподавателя и студента;
ориентация всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
единство материальной и процессуальной (технологической) стороны;
Взаимосвязь всех структурных элементов: Цель — условие образования и средство достижения целей образования — результат образования;
Реализация трех функций: развитие человека, образование и воспитание.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека является результатом реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.

Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется следующими особенностями: Гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многомерность, многоуровневость, фундаментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования — это ориентация системы образования и всего образовательного процесса на развитие и установление взаимного уважения между учащимися и учителями, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развитие их личностного потенциала. Именно такой тип образования гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Гуманитаризация — это ориентация на освоение содержания образования, независимо от его уровня и характера, которое позволяет решать важнейшие социальные проблемы на благо и от имени человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, всех профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным.

Дифференциация — это ориентация образовательных учреждений на успеваемость учеников или студентов с учетом, удовлетворением и развитием интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может быть воплощена на практике различными способами, например, группировкой учащихся по успеваемости, разделением учебных дисциплин на обязательные и факультативные, разделением учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержкой или ограниченными возможностями здоровья, составлением индивидуальных планов и образовательных траекторий для отдельных учащихся в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.

Диверсификация означает большое разнообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация — это ориентация системы образования на выполнение прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном количестве часов.

Многовариантность означает создание условий для выбора в системе образования и предоставление каждому предмету шанса на успех, поощрение учеников или студентов к принятию самостоятельных решений и ответственному поведению, обеспечение развития альтернативного и независимого мышления. На практике многовариантность проявляется в возможности выбора темпа обучения, достижения различных уровней образования, выбора типа учебного заведения, а также в дифференциации условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, в группе, индивидуально, с помощью компьютера и т.д.) и т.д.

Многоуровневость — это организация многоуровневого образовательного процесса, который обеспечивает возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образования, который соответствует способностям и интересам личности. Каждый этап — это период, который имеет свои цели, условия обучения и свои характерные особенности. Время окончания обучения на каждом этапе является качественным завершением образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень — общее высшее образование (2 года), второй уровень — базовое высшее образование — бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий уровень — полное высшее образование — магистратура (4 года бакалавриата +2 года магистратуры).

Фундаментализация — укрепление связи между теоретической и практической подготовкой молодежи к современной жизни. Особое внимание здесь уделяется глубокому и систематическому приобретению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана системы образования, будь то школа или университет.

Информатизация образования связана с широким и все более частым использованием компьютеров и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение в мире в последнее десятилетие благодаря доступности и относительной простоте использования различных видов современного видео- и аудиооборудования и компьютеров для системы образования.

Индивидуализация

Индивидуализация — это учет и развитие индивидуальных особенностей студентов и учащихся во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда и на всю жизнь, а процесс постоянного формирования — самообразования человека на протяжении всей жизни в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

Образовательный процесс имеет диалектический характер. Поэтому развитие образовательного процесса возможно как через разрешение противоречий, так и эволюционным путем — через совершенствование существующей образовательной системы. Основным противоречием образовательного процесса является противоречие между общественной потребностью в образовании человека и уровнем, качеством и характером образования.

Причинами развития образования являются новые концепции и модели образования на уровне государства или отдельного региона и отдельных образовательных учреждений; новые государственные образовательные стандарты; нормативные документы; новые источники, механизмы и формы финансирования; новые системы подготовки и переподготовки специалистов для образования.

Педагогическое развитие может быть предметом конкретной деятельности, а именно:

Проектирование и моделирование новых образовательных объектов;
Программирование управления образованием;
Прогнозирование культурно-исторических и социальных последствий новых образовательных реформ и инноваций в образовании;
Сценарий новых социокультурных ситуаций, возникающих в обществе в содержании образования и воспитания молодого поколения.

Образование — это процесс, который контролируется государством, обществом, администрацией и преподавателями конкретной системы образования, а также, в некоторой степени, родителями учащихся. Однако они имеют различные формы и методы управления.

В процессе получения того или иного вида образования человек может достичь определенного уровня и качества. Если говорить об уровне образования, то различают уровни начального, среднего, неполного высшего и высшего образования. Каждый уровень подтверждается документом государственного образца — аттестатом об окончании начальной или средней школы, свидетельством об окончании курсов высшего образования или дипломом о высшем образовании.

Начальное образование закладывает фундамент, на котором строятся все последующие уровни образования современного человека.

Первый уровень высшего образования в Украине, как и во многих других странах мира, можно получить в специализированном высшем учебном заведении. Полноценное высшее образование можно получить только после успешного окончания высшего учебного заведения. Согласно Закону «Об образовании», к высшим учебным заведениям в Украине относятся институт, академия и университет.

Кроме того, в Украине после окончания вуза можно продолжить полученное образование в магистратуре, аспирантуре и докторантуре. Соответственно, после успешной защиты магистерской, кандидатской и докторской диссертаций, как во время обучения, так и во время самообучения и самостоятельной научно-исследовательской работы, специалист получает диплом магистра, кандидата или доктора наук в определенной области, известной по классификатору специальностей Украины.

Оценивая уровень образованности студента, мы выделяем уровень элементарной грамотности, функциональной грамотности, профессиональной и методической компетентности. При изучении уровня подготовки будущего специалиста с высшим образованием у студента вуза оценивается уровень подготовки в области гуманитарных и социально-экономических дисциплин, естественнонаучных дисциплин, блока дисциплин общепрофессиональной направленности и профессиональной специализации. В рамках многоуровневой системы высшего образования существуют уровень общего образования, уровень бакалавриата и уровень магистратуры.

Образованный человек — это не только человек знающий и умеющий в основных сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем развитых способностей, но и человек, у которого сформировалось мировоззрение и нравственные принципы, а идеи и чувства получили благородное и возвышенное направление. То есть, быть образованным — это тоже быть образованным. Н.Г. Чернышевский выделил такие черты образованного человека, как обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств. Однако понятие образованности является культурно-историческим, поскольку в разные времена и в разных цивилизациях оно трактовалось с определенным содержанием. В современных условиях интенсивного процесса коммуникации между всеми странами и интеграции мирового образовательного пространства формируется единое для всех стран и континентов понимание образованного человека.

Возрастная динамика развития человека в процессе образования.

Возрастное развитие человека — это непрерывный процесс самопреобразования, в котором каждый этап связан с ведущим видом деятельности, протекает в определенной социальной ситуации развития и характеризуется появлением новых психических преобразований и изменений личности.

Динамика перехода от одного возрастного периода к другому может быть как резкой и критической, так и медленной и постепенной.

Развитие личности представляет собой неустойчивую последовательность качественно различных этапов.

Э. Эриксон разработал 8 стадий, которые определяют целостный путь жизненного развития человека: Младенчество (от рождения до первого года жизни), ранний возраст (1-3 года), дошкольный возраст (3-6, 7 лет), подростковый возраст (7-12 лет), юношеский возраст (13-18 лет), ранняя зрелость (третье десятилетие), средний возраст (четвертое и пятое десятилетия), поздняя зрелость (после шестого десятилетия жизни).

Любой возраст или период развития человека характеризуется следующими показателями (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин):

конкретная ситуация социального развития или та конкретная форма отношений, в которую человек вступает с другими людьми в определенное время;
основной или ведущий вид деятельности;
базовое психическое нейроразвитие (от отдельных психических процессов до черт личности).

Во всем мире учащихся называют в соответствии с типом системы образования, в которой они обучаются и воспитываются, — в первую очередь это ученики и студенты. В рамках этих обозначений делаются более детальные обозначения в зависимости от возраста и уровня образования.

Школьный возраст включает в себя периоды младшего школьного возраста, подросткового и юношеского возраста.

Младшие школьники. Этот возраст характеризуется готовностью к школе. Это, прежде всего, готовность к новым задачам и обязанностям перед учителем и классом. Это не что иное, как результат обучения и воспитания ребенка в семье и, возможно, в детском саду. В этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей, поэтому ее организация несет в себе большие возможности для развития школьника. Особенно важны широкие социальные мотивы в процессе обучения — долг, ответственность перед старшими (родителями, членами семьи, учителями). Такое социальное поведение очень важно для успешного начала обучения. Познавательный интерес остается на низком или среднем уровне у большинства детей этого возраста даже в конце начальной школы, хотя интерес как эмоциональное переживание познавательной потребности в начале обучения служит основой внутренней мотивации учебной деятельности. Узколичностные мотивы, такие как благополучие, престиж и успех, занимают большое место в мотивации. Мотивация избежать наказания часто преобладает, она проявляется примерно у 20% учащихся в классе российских школ. Это придает негативную окраску учебной деятельности. Психическое развитие в этот период проходит следующие стадии:

Освоение действий по шаблону, эталону;
Формирование системы действий в рамках данной модели;
переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями.

В этот период развивается язык, мышление и перцептивные способности. В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало проектно-композиционной деятельности. Наиболее продуктивная деятельность происходит в парах (диадах) и в режиме партнерского сотрудничества. Межличностные отношения в этом возрасте устанавливаются в основном на эмоциональной основе. Навыки межличностного общения обычно развиты слабо. Девочки в этом возрасте демонстрируют более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности, большую гибкость, чем мальчики, способность вербально демонстрировать социально приемлемое поведение, хотя «эгоистичных» девочек больше, чем мальчиков, которые хуже оценивают свое реальное поведение.

Основными новообразованиями этого возраста являются волевая память и внимание, внутренний план действий, рефлексия учебы, осознание себя как субъекта учебы, появление новой позиции в жизни — позиции школьника,

Подростковый возраст. Подростковый возраст — это переход от детства к взрослости, который сопровождается появлением нового психического образования — чувства взрослости, осмыслением собственного поведения, устремленностью в будущее и недооценкой настоящего. Этот процесс сопровождается рядом негативных явлений, например, бунтарским поведением по отношению к взрослым. Но в то же время возрастает самостоятельность, разнообразнее и содержательнее становятся отношения с детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности подростка, он стремится к разнообразным взаимодействиям со сверстниками. У него/нее формируются коммуникативные навыки, осознанное отношение к себе как к члену общества.

В этом возрасте важно перейти от прямого копирования оценок и мнений взрослых к самооценке — у подростка появляется потребность в самопознании, сравнении себя с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Общение, в ходе которого он активно усваивает нормы и стили поведения, приобретает критерии само- и взаимооценки, приобретает специальные знания. Интимное личное общение со сверстниками, особенно с представителями противоположного пола, также важно для подростков. Система отношений со сверстниками, подражание сознательно или бессознательно преследуемому «идеалу» становится главной ценностью. Для подростка характерна социальная активность и стремление найти себя в себе и в других, найти верного друга, избежать изоляции в классе, определить свое место в классном коллективе, переоценка своих возможностей, пренебрежение запретами взрослых, склонность к мечтательности, требовательность к соответствию слова и дела, отсутствие адаптации к неудачам. Проблема авторитета взрослых в подростковом возрасте снижается. Есть желание занять более высокое положение в классе, либо за счет улучшения собственных показателей, либо за счет других качеств — физической силы и более быстрого роста по сравнению с другими, остроумия и т.д. Акселерированные подростки, в отличие от поздно созревающих подростков, чувствуют себя более уверенно со сверстниками и имеют более благоприятное представление о себе. Раннее физическое развитие, которое дает им преимущества в росте и половом развитии, способствует более высокому престижу среди сверстников и более высоким устремлениям.

«Подростковый комплекс» — резко выраженные психологические особенности подросткового возраста. К ним относятся перепады настроения от неудержимой веселости до уныния и обратно без достаточной причины и т.д. Для подростка характерны категоричность высказываний и суждений, сентиментальность иногда чередуется с поразительной черствостью и даже жестокостью, болезненная застенчивость — с хвастовством, желание быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью и бахвальством, борьба с авторитетом — с идолопоклонством, чувственное фантазирование — с сухой мудростью и так далее. Подростки обычно эгоистичны и в то же время более способны к преданности и самопожертвованию, чем на любом другом позднем этапе жизни. Иногда их поведение по отношению к другим грубо и бесцеремонно, хотя сами они могут быть невероятно ранимыми. Их настроение колеблется между лучезарным оптимизмом и мрачным пессимизмом.

Реакция эмансипации — это специфическая подростковая поведенческая реакция. Она проявляется в стремлении освободиться от опеки, контроля, патернализма со стороны старших и связана с борьбой за независимость, за самоутверждение личности. Большинство молодых людей во всех европейских странах и США (70%) имеют проблемы и конфликты с родителями. Неприятие оценок взрослых, независимо от их правильности, явно прослеживается. Это приводит к выраженной потребности в интимном личном и спонтанном групповом общении со сверстниками, возникновению неформальных групп и компаний. Здесь могут проявляться агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: