Образование как педагогический процесс - Определение качества образования

Оглавление:

Определяя направление работы над эссе, я сначала решила выяснить точное определение терминов, с которыми буду работать. И особенно важными будут простые и мудрые слова основателя европейской науки Рене Декарта: «Определите значения слов — так вы избавите человечество от половины предрассудков».

«Качество» происходит от слов «как», «что», «какие качества». На практике чаще всего используется одна из двух интерпретаций — философская или продуктивная.

Философское понимание качества образования — это то, что отличает образование от других со-бытий, систем, видов деятельности (например, здравоохранения, торговли, строительства, спорта), по сути, это синоним термина «образование», речь идет о его сущности. Мы различаем ткани по цвету (синие или красные), по материалу, из которого они сделаны (шелк или шерсть) и т.д., затем мы используем философскую интерпретацию термина «качество».

Понятие «качество образования» в его философской интерпретации также может быть применено к различным моделям образовательной практики. Например, система образования, обычная классно-урочная или предметно-урочная: в одной параллели не учат в классах, а в группах углубленного или обычного изучения — это варианты программы по каждому предмету общего образования разного качества, и не несет в себе никаких оценок (что хуже, что лучше не фиксирует разное качество, разные характеристики, так же как красный и синий, что означает не хорошо и не плохо).

Более важной является, если можно так выразиться, производственная интерпретация, где ключевым понятием является «качество продукции» как совокупность существенных свойств этой продукции, значимых для потребителя. Набор этих свойств является основой для спецификаций продукции, стандартов. В этой интерпретации выделяются две характеристики качества продукта:

Он обладает определенными свойствами;
Рассмотрение их ценности не с точки зрения производителя, а с точки зрения потребителя.

Словарь понятий и терминов российского образовательного законодательства (Полонский В.М., 1995. с. 20) трактует «качество образования выпускников» как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, достигнутый выпускниками образовательного учреждения в соответствии с намеченными целями обучения и воспитания.

Положительным является то, что качество связано с запланированными целями (если предположить, что автор имел в виду именно операционально определенные цели, то это означает, что при формулировке цели всегда есть (четкий, понятный) механизм (технология, метод), позволяющий проверить соответствие результата поставленной цели. Из этого следует, что цель и результат должны быть представлены, измерены, охарактеризованы и описаны в одних и тех же единицах, в одних и тех же параметрах). Точка зрения авторов этой книги такова: под «определенным уровнем» любых показателей берутся показатели, прогнозируемые в зоне потенциального развития конкретного выпускника. Буклет «Концепция управления качеством образования», подготовленный группой авторов из Администрации Пермской области и изданный Департаментом образования и науки Администрации Пермской области (1997. — с. 14), дает несколько иную трактовку данного понятия: «Под качеством образования учащегося мы понимаем определенный уровень содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-личностных отношений), физического, психического и гражданского развития, которого он достигает на разных этапах образовательного процесса с учетом индивидуальных способностей, стремлений, целей воспитания и обучения», можно сказать, что трактовка исследуемого понятия полная, но не совершенная, так как требует дополнительных уточнений и комментариев, «определяет

В книге «Управление качеством образования» под редакцией доктора педагогических наук М.М. Поташника предлагается определение, которое, на мой взгляд, отражает суть понятия «качество образования»: «Мы будем говорить о представлении качества образования как соотношения цели и результата, как меры достижения целей, поскольку цели (результаты) задаются только операционально и прогнозируются в зоне потенциального развития школьника. Другими словами, образование, которое получает студент, признается качественным, если его результаты соответствуют операционально поставленным целям и прогнозируются в зоне потенциального развития студента. Однако не стоит забывать, что результаты обучения должны также включать оценку того, какой ценой (ценой каких потерь, затрат) были достигнуты эти результаты. Имеется в виду либо отсутствие, либо минимизация негативных последствий образовательного процесса, т.е. во всех случаях имеется в виду не любое благо, а максимально возможный результат при минимальных затратах сил, энергии, времени и т.д., другими словами, имеется в виду оптимальный результат».

Давайте спросим себя: «Что может сделать школа для повышения качества образования?».

Научиться правильно прогнозировать, проектировать и моделировать те качества (характеристики) образования выпускника, которые школа ожидает «в конце» образовательного процесса, т.е. определять качество образования, которое будет востребовано в будущем.

Обеспечивать, поддерживать достижение требуемого уровня качества образования, своевременно предупреждать нежелательные отклонения от него.

Повысить качество образования и привести его в соответствие с растущими требованиями внешних потребителей. Повышение качества образования, появление его новых свойств возможно только через развитие образования (то есть через инновационный процесс).

Определить и оценить фактическое качество обучения, его соответствие требуемым стандартам.

Определение качества образования

Целью моей работы является п.3. Что такое инновации в образовании и как они могут повлиять на качество образования?

В настоящее время наша страна переживает значительные изменения в национальной образовательной политике. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одна из задач современной школы — раскрыть потенциал всех участников образовательного процесса и дать им возможность проявить свои творческие способности. Решение этих задач невозможно без реализации вариативности образовательных процессов, в связи с чем существует несколько инновационных типов и видов образовательных учреждений, требующих глубокого научного и практического осмысления.

Изменение роли образования в обществе определило большинство инновационных процессов. «Из социально пассивного, рутинного, осуществляемого в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал социальных институтов и индивидов». Ранее безусловными ориентирами образования было формирование знаний, навыков, информации и социальных способностей (качеств), которые в свою очередь передавали «зрелость для жизни», понимаемую как способность личности адаптироваться к социальным обстоятельствам. Сейчас образование все больше ориентируется на создание таких технологий и способов воздействия на личность, которые обеспечивают баланс общественных и индивидуальных потребностей, и которые, приводя в движение механизм саморазвития (самосовершенствования, самовоспитания), обеспечивают готовность личности к осознанию собственной индивидуальности и изменениям в обществе. Многие учебные заведения начали внедрять в свою деятельность некоторые новые элементы, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между существующей потребностью в быстром развитии и неспособностью преподавателей к этому. Чтобы научиться грамотно развивать школу, необходимо свободно владеть такими понятиями, как «новое», «инновация», «нововведение», «инновационный процесс», которые не так просты и однозначны, как может показаться на первый взгляд.

В отечественной литературе проблема инноваций давно рассматривается в системе экономических исследований. Однако со временем возникла проблема оценки качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной жизни, и определить эти изменения только в рамках экономических теорий невозможно. Необходим иной подход к изучению инновационных процессов, при котором анализ инновационных проблем предполагает использование современных достижений не только науки и техники, но и сфер управления, образования, права и т.д.

Поиск решения педагогических проблем инноваций связан с анализом имеющихся исследований о природе, структуре, классификации и особенностях протекания инновационных процессов в образовании.

Собственно, это и есть главный ответ на вопрос: что такое «инновационное образование» сегодня? — Это образование, которое способно к саморазвитию и создает условия для полноценного развития всех его участников; отсюда основной тезис; инновационное образование — это эволюционирующее и развивающееся образование.

На теоретико-методологическом уровне проблема инноваций наиболее фундаментально отражена в работах М.М. Поташника, А.В. Хуторского, Н.Б. Пугачевой, В.С. Лазарева, В.И. Загвязинского с позиции системно-деятельностного подхода, который позволяет не только анализировать отдельные этапы инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению инноваций.

Техника концентрированного обучения

Эта технология является интерпретацией широко известного метода активной иммерсии. Погружение — это метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры. Этот метод с определенной глубиной использовали В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, А. Тубельский и др. В 1995 году Г. Ибрагимову удалось систематизировать модифицированные методы и дать им точную психологическую основу.

Идея создания концентрированного метода обучения была актуализирована недостатком знаний и умений большинства студентов по отдельным предметам, отсутствием мотивации и стремления к изучаемым предметам, быстрым забыванием изученного материала, невостребованностью знаний на практике, повышенной утомляемостью в процессе изучения различных предметов. Такому положению дел было объяснение: в соответствии с системой организации обучения на уроках в классе, содержание учебных программ и учебников искусственно делится на логически самодостаточные разделы, темы, параграфы.

Понятно, что такая организация обучения не способствует прочному усвоению знаний, знания быстро забываются.

Г. Ибрагимов убедительно доказывает, что такое сильно разбросанное изучение предметов неэффективно, противоречит законам физиологии и психологии восприятия и запоминания информации способом организации человеком учебного материала.

В течение дня студенты изучают несколько различных предметов. После обеда они должны подготовиться к завтрашним урокам, а это еще четыре или пять предметов. Это означает не менее десяти интересов разного рода, иногда не связанных между собой, и десять эмоциональных переживаний. И так изо дня в день на протяжении почти всех школьных лет.

Постоянное переключение предметов не позволяет ученикам полностью погрузиться в предмет, не дает им возможности сделать паузу на чем-то, обдумать и ухватить ту тему, которая их интересует, погрузиться в предмет, который им нравится. Переключение с одного предмета на другой отнимает много энергии, потому что каждый следующий урок в течение дня практически стирает предыдущий и обесценивает его важность. Каждый урок — это новый фокус для учеников, и поэтому необходимо соответствующим образом корректировать и осуществлять учебную деятельность. Эта частая смена доминант, их неустойчивость, неспособность сосредоточиться на чем-то одном, постоянная смена классов и учителей приводит к тому, что школьный урок по определенному алгоритму, заданному в расписании, рассеивает внимание учащихся и является одной из главных причин их повышенной нервозности, быстрой утомляемости, раздражительности, низкой эффективности учебного труда.

Г. Ибрагимов подчеркивает, что недостатком существующей организации учебного процесса является то, что она не в состоянии учесть регулярную динамику работоспособности преподавателей и студентов в течение дня, недели и т.д. Многообразие изучаемых одновременно дисциплин, стремление каждого преподавателя максимально активизировать учебную деятельность, независимо от места урока в расписании, дня недели и так далее.

Сторонники методики «погружения в предмет» считают, что классно-задачная система организации обучения является одной из главных причин раздробленности личности и воспитания трудолюбивых посредственностей.

Цель: Чтобы не забыть материал, изученный на уроке, необходимо провести работу по закреплению в день обучения.

Одно из возможных решений: переход к такой системе организации обучения, которая максимально приближает процесс обучения к естественным психологическим характеристикам человеческого восприятия.

Концентрированное обучение — это особая технология организации учебного процесса, при которой внимание учителей и учащихся сосредоточено на углубленном изучении каждого предмета путем группировки уроков в блоки, сокращения количества предметов, изучаемых одновременно в течение учебного дня, недели.

Целью концентрированного обучения является повышение качества преподавания и подготовки студентов путем создания оптимальной организационной структуры учебного процесса и приближения образования к естественным психологическим закономерностям обучения.

Сущность концентрированного обучения заключается в непрерывности процесса обучения и его целостности (от первоначального восприятия до формирования навыков использования полученной информации); единой продолжительности изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, обеспечивающей ее прочное усвоение; сокращении количества одновременно изучаемых дисциплин; Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности учащихся; вариативность и сложность применяемых форм и методов обучения, соответствующих целям и содержанию учебного материала, с учетом специфики динамики работоспособности учащихся и учителей; сотрудничество учителей и учащихся, учащихся друг с другом.

Технологии обучения, ориентированные на человека

Личностно-ориентированные технологии как планируемые результаты предполагают не столько строго определенные знания и специальные навыки по конкретной учебной дисциплине, сколько индивидуальные характеристики субъекта познания и предметной деятельности.

Таким образом, личностные преобразования студентов являются основным критерием личностно-ориентированного обучения.

Технология проведения образовательных семинаров.

Семинар — это еще один способ организации учебного процесса. Эта необычная система образования была разработана французскими педагогами — представителями GFEN, французской группы за новое образование. В зарождении этого движения принимали участие психологи П. Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и другие.

В самом общем виде JFEN направлен на разработку и внедрение в образовательную практику интенсивных методов обучения и развития детей. Эта цель основана на глубоко укоренившейся фундаментальной и оригинальной теоретической концепции.

Суть новой системы выражается в следующих основных положениях.

Личность с новым менталитетом.

Это человек, который «самостоятелен, социально ответственен, конструктивно вооружен» и способен оказывать позитивное влияние на свою жизнь и окружающий мир.

Каждый человек способен.

Каждый ребенок обладает навыками почти во всех областях человеческой деятельности: естественные науки, гуманитарные науки, изобразительное искусство, музыка и так далее. Вопрос лишь в том, какие методы используются в процессе их обучения.

Интенсивные методы обучения и личностного развития.

Методы GFEN характеризуются:

Отношение учителя к ученику как к равному;
не простая передача знаний как непреложных истин, а самостоятельное «конструирование» знаний учащимися, критическое рассмотрение информации и самостоятельное решение творческих задач;
Плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, варианту другого.

Новый тип педагога.

Это не авторитарный учитель, а тот, кто не подавляет природу ребенка.

Развивающее пространство (жизненные ситуации со всеми необходимыми условиями для развития), специально организованное учителем-мастером, позволяет ученикам коллективно прийти к конструированию («открытию») знаний, источником которых в традиционном обучении является только учитель.

Технология обучения как образовательное исследование (из книги Д.Г. Левитеса «Практика обучения: современные образовательные технологии»).

В современном мире происходит изменение отношения к образованию как социальному институту.

«Во всех системах практики и типах профессий возрастает роль и значение умений целенаправленно строить общение и коммуникативные отношения, осуществлять действия на основе заранее разработанного мыслепроекта. В этих условиях «ставшие» (мертвые) знания, легко трансформирующиеся информация и способы мышления, импровизационное поведение знаний, создание нестандартных способов их использования в различных ситуациях, резко начинают противоречить друг другу» (из Федеральной программы развития российского образования).

На основе анализа западных исследований в области процессуально-ориентированного обучения М. Кларин выводит следующие дидактические требования к содержанию обучения на основе расспросов:

студенты должны быть недовольны своими текущими идеями (потребностями). У них должно возникнуть ощущение, что они ограничены и противоречат взглядам научного сообщества.
новые понятия должны быть такими, чтобы учащиеся имели четкое представление о содержании. Это не означает, что студенты должны сами придерживаться их, чтобы верить, что они описывают реальный мир.
новые восприятия должны быть правдоподобными в сознании ученика (потенциально приемлемыми, совместимыми с его представлениями о мире).
для того, чтобы студенты отказались от первичных идей, необходимы веские причины. Новые идеи должны быть значительно более полезными, чем старые. Должен помочь решить нерешенную проблему, привести к новым идеям.

По мнению автора, 2-й и 3-й принципы соответствуют классическим дидактическим требованиям (доступность перехода от близкого к далекому, от известного к неизвестному (Я.А. Коменский)), 1-й и 4-й принципы — «неудовлетворенность» имеющимися знаниями — требованиям поискового характера обучения.

Давайте подведем итог, выделив основные этапы модели «Учимся исследовать»: Встреча с проблемой, сбор данных («верификация»), сбор данных (эксперимент), построение объяснения, анализ хода исследования, заключение.

Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД) (из опыта работы Д.Г. Левитеса — «Практика преподавания: современные образовательные технологии»).

Д. Г. Левитес познакомился с технологией коллективной мыслительной деятельности (КМД) на семинаре в Нижнем Новгороде в 1990 году. Автором этой дидактической системы является профессор К.Й. Вазина, начальник отдела деятельности Нижегородского межрегионального института повышения квалификации работников профессионального образования. С помощью этой технологии она и ее коллеги, сотрудники института, добиваются потрясающих результатов.

Технология коллективной мыслительной деятельности — непрерывный процесс управления развитием потребностей, навыков обучающихся.

Технология состоит из системы проблемных ситуаций, обеспечиваемых системой модулей. Именно модули позволяют сделать технологический процесс дозированным и непрерывным.

Эта модель обслуживается преимущественно вербальными средствами обучения: знания передаются путем объяснения нового материала, а не путем организации поиска учеником деятельности, многочисленных максим, не путем осознания учеником своих действий.

Ядром другой модели является управление процессом ассимиляции культуры студента, в ходе которого развиваются внутренние потребности, способности и сознание каждого студента. Цели, содержание и способы продвижения определяются совместно учителем и учеником, с учетом интересов и способностей.

Главная цель педагога — заставить ученика действовать. Учитель организует взаимодействие учащихся в познавательном процессе, сознательно создавая социальную инфраструктуру, побуждающую их действовать в соответствии с нормами общественных отношений (каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстаивать ее с помощью убедительных аргументов, но он должен выслушать и понять другого, «терпеть» мнение другого, чтобы извлечь из него рациональное, нести личную ответственность за порученное ему общее дело). Равное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует желание каждого проявить инициативу и творчество. В этом случае существенно меняется отношение к другому человеку как к личности: отчуждение, безразличие уступает место интересу, взаимопониманию, приверженности.

Концепция образовательного процесса

Термин «образовательный процесс» широко используется в образовательной практике и теории. Однако среди ученых нет единства в интерпретации. Закон Российской Федерации «Об образовании» рассматривает образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися определенных государственных уровней образования — предпосылок. В этом случае понятие «образовательный процесс» отождествляется с понятием «педагогический процесс». Однако оба понятия являются существенной единицей, но они не идентичны. «Педагогический процесс» шире, чем явление и понятие «педагогический процесс». Педагогический процесс всегда является педагогическим, но не каждый педагогический процесс является педагогическим. Образование, развитие человека может протекать позитивно без участия учителя или даже вопреки ему.

Под образовательным процессом мы понимаем совокупность образовательных и самообразовательных процессов, направленных на решение задач обучения, воспитания и развития личности в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Таким образом, в рамках образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: Обучение и образование.

Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общие, так и особенные характеристики. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения выполняет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без подготовки учащихся. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции человека и ведут к его развитию. Особенности процесса обучения и воспитания заключаются в следующем. Содержание образования состоит в основном из научных знаний о мире. В содержании образования преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Воспитание действует в основном на интеллект, образование — на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Образовательный процесс отражает особенности обучения и воспитания:

Взаимный характер взаимодействия преподавателя и студента;
ориентация всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
единство материальной и процессуальной (технологической) стороны;
Взаимосвязь всех структурных элементов: Цель — содержание образования и средства достижения целей образования — образовательный результат;
Реализация трех функций: развитие человека, образование и воспитание.

Развитие любой научной области знания связано с выработкой понятий, которые, с одной стороны, обозначают определенный класс по сути однородных явлений, а с другой — конструируют предмет конкретной науки. В концептуальной системе конкретной науки можно выделить центральное понятие, которое обозначает всю область исследования и отличает ее от предмета других наук. Остальные понятия системы той или иной науки отражают исходное, центральное понятие.

Для педагогики основным понятием является педагогический процесс. С одной стороны, оно обозначает совокупность явлений, изучаемых педагогикой, а с другой — выражает сущность этих явлений. Поэтому анализ понятия «педагогический процесс» раскрывает существенные особенности образования как педагогического процесса в отличие от других смежных явлений.

В начале ХХ века П.Ф. Каптерев отмечал, что «образовательный процесс не есть только передача чего-либо от одного поколения к другому, не есть только посредник между поколениями; неудобно представлять его в виде трубки, по которой культура перетекает от одного поколения к другому….. Суть образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных достижений и обучение подрастающего поколения — лишь внешняя сторона этого процесса, составляющая его истинную суть.»

Рассматривать образование как процесс — значит, прежде всего, различать две его стороны: Обучение и преподавание.

Во-вторых, с точки зрения обучающегося, процесс образования всегда вольно или невольно представляет собой единство обучения и воспитания. В-третьих, с точки зрения обучающегося, сам процесс культивирования образования включает в себя приобретение знаний, практические действия, выполнение учебных и познавательных задач, а также личностную и коммуникативную подготовку, что способствует его всестороннему развитию.

Рассмотрение педагогического процесса как целостности возможно с позиций системного подхода, который позволяет рассматривать его прежде всего как систему — как педагогическую систему.

Педагогическую систему следует понимать как совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Таким образом, педагогический процесс — это специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся по содержанию образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) для решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самого человека в его развитии и саморазвитии.

Любой процесс — это последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе он является результатом педагогического взаимодействия. Поэтому педагогическое взаимодействие является неотъемлемой чертой педагогического процесса.

В отличие от любого другого взаимодействия, это сознательный контакт (длительный или временный) преподавателя и обучающихся, который приводит к взаимным изменениям в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое воздействие, его активное восприятие и усвоение учеником и его собственную активность, проявляющуюся во взаимных прямых или косвенных воздействиях на учителя и на себя (самообразование) в единое целое. Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить два основных компонента в структуре как педагогического процесса, так и педагогической системы: Преподаватели и студенты, выступающие в качестве его наиболее активных элементов.

Педагогический процесс происходит в специально организованных условиях, которые связаны, прежде всего, с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и системы: Содержание образования и средства обучения (материально-технические и педагогические — формы, методы, приемы).

Благодаря взаимосвязи таких компонентов системы, как учителя и ученики, содержание образования и его средства, создается реальный педагогический процесс как динамическая система. Они достаточны и необходимы для возникновения любой педагогической системы.

Функционирование педагогической системы в педагогическом процессе — это обучение и воспитание, которые определяют те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах — учителях и учениках.

Соотношение между терминами «образование» и «воспитание» является предметом многочисленных дискуссий. Частое использование в литературе слов «образование» и «воспитание» как обозначение противоположных сторон педагогического процесса не является корректным. Образование как целенаправленный процесс социализации включает в себя воспитание в любом случае.

Следовательно, воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и учащихся по реализации целей воспитания в условиях педагогического процесса. Образование — это особый вид обучения, направленный на развитие личности через организацию усвоения учащимися научных знаний и способов деятельности.

Являясь составной частью образования, воспитание отличается от него степенью регламентации педагогического процесса содержательными и организационно-техническими нормами.

Например, в процессе образования должен быть реализован государственный стандарт содержания образования, образование также ограничено во времени (учебный год, урок), требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и вербально-значимых информационных средств (учебники, компьютеры).

Итак, воспитание и обучение как формы реализации педагогического процесса образуют образовательную технологию, в которой определяются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, стадии достижения поставленных образовательных целей. Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанная с применением определенной совокупности методов обучения и воспитания, осуществляемая в педагогическом процессе для решения различных педагогических задач: преобразование содержания образования в учебный материал; выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса.

Педагогическая задача — это элементарная единица педагогического процесса, для решения которой организуется педагогическое взаимодействие на каждом конкретном этапе процесса.

Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы, в свою очередь, может быть представлена как последовательность решения бесчисленного множества задач различного уровня сложности, которая неизбежно предполагает взаимодействие с преподавателями и студентами.

Педагогическая задача — это материализованная ситуация воспитания и обучения, которая характеризуется взаимодействием педагогов и учащихся с определенной целью.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: