Объекты педагогического анализа

Оглавление:

Три основных понятия педагогики — это воспитание, обучение и образование. Их взаимосвязь спорна, но исторически образование включает в себя обучение и воспитание. Формирование личности — это процесс развития, воспитания в конкретных условиях общества.

Личность — социальная сущность человека, которая приобретается в процессе общения и деятельности и выражается в достижении необходимого уровня активности и уверенности в себе.

Взаимосвязь ЧЕЛОВЕК — ЛИЧНОСТЬ — ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ: человек — биологическое существо, личность — социальное существо, индивидуальность — уникальность, присущая как биологическим, так и социальным существам.

Формирование личности — это процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности индивида.

Развитие — это объективный процесс внутренних последовательных количественных и качественных изменений физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала, сущности и предназначения.

Движущие силы развития: внутренние противоречия между способностями человека и его потребностями, внешние противоречия между способностями человека и требованиями общества.

Факторы развития: внутренние (наследуемый генотип, психофизиологические характеристики), внешние (воспитание, среда).

Образование — передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Образование — это вид отношений между людьми, направленный на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. Самовоспитание — процесс усвоения человеком опыта предыдущих поколений через внутренние психические факторы, обеспечивающие развитие.

Образование — это культура личности, процесс приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, морали, права и экономики. Образование — это основа развития личности. Гессен Сергей Иосифович (1887-1950): «Истинное воспитание есть не передача того культурного содержания, которое является особенностью сформировавшего его поколения, а только передача того движения, в продолжении которого оно могло бы выработать свое собственное новое культурное содержание». Формирование творческой личности по Гессе как основная цель образования.

Образование формируют образ мыслей и действий людей в обществе. процесс приобретения знаний, навыков и умений.

Самообразование — это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие.

Образование двусторонний процесс обучения и преподавания процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений, способов познавательной деятельности.

Обучение — ребенок узнает о мире. Обучение — руководство педагогическим процессом познавательной и учебной деятельности ребенка.

Таким образом, педагогическая деятельность означает руководство деятельностью обучающегося и управление процессом взаимодействия с ним.

Самообучение — это процесс непосредственного приобретения индивидом опыта поколений через его собственные стремления и с помощью выбранных им средств. Содержание образования — это система знаний, умений и навыков, овладение которыми является основой для развития и формирования человеческой личности.

Просвещение — распространение научных знаний о человеке и мире в целом (в 20 веке Просвещение выражается в форме распространения знаний в области экономики, права, искусства, образования и психологии).

Система образования — есть общее и специальное образование. Общие — первичные и вторичные (знания, навыки и умения, необходимые каждому). Специальное — специализированное среднее и высшее образование (знания, навыки и умения, необходимые для определенной профессии).

Педагогическая проблема — это объективно возникший в педагогической теории и практике вопрос, касающийся процессов обучения и воспитания.

Педагогическая задача — это результат осознания учителем цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике (перевод от «незнания» к «знанию», от «непонимания» к «пониманию» и т.д.).

Педагогическая деятельность определяется как решение педагогических задач. Поскольку педагогическая деятельность — это совместная деятельность (профессия «человек» — «человек»), то она строится по законам взаимодействия учителя и ученика.

Объект педагогики

А.С. Макаренко, ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде «бездетной» педагогики, в 1922 году сформулировал идею о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие люди рассматривают ребенка как объект исследования в области образования, но это неправильно. Объектом исследования педагогической науки является «педагогический факт (явление)». В этом случае ребенок, человек не исключается из внимания исследователя. Напротив, педагогика, как одна из гуманитарных наук, изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию личности.

Следовательно, предметом педагогики является не человек, его психика (что является предметом психологии), а система педагогических явлений, связанных с его развитием. Таким образом, объектом педагогики являются те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческой личности в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления называются образованием. Именно эту часть объективного мира изучает педагогика.

Образование изучает не только педагогика. Ее изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Например, экономист, изучающий уровень реальных навыков «рабочей силы», производимой системой образования, стремится определить стоимость их образования. Социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к социальной среде и обеспечивать научно-технический прогресс и социальные изменения. С другой стороны, философ, используя более широкий подход, задается вопросом о целях и общем назначении образования — каковы они сегодня и какими они должны быть в современном мире? Психолог изучает психологические аспекты образования как образовательного процесса. Политолог пытается определить эффективность государственной политики в области образования на определенном этапе развития общества и так далее.

Современная педагогика прошла долгий путь развития и превратилась в разветвленную систему научных знаний с различными отраслями, которых насчитывается около 20 (число может варьироваться).

Все они являются «вспомогательными» и в целом основаны на структуре и принципах общей педагогики. Они делятся на общепедагогические и функциональные:

Общеобразовательные:

Дошкольная педагогика.
Специальное образование (дефектология).
Школьная педагогика.
Образование слепоглухих (слепоглухие люди).
Тифлопедагогика (слепые, слабовидящие).
Олигофренопедагогика.
Отдельно существует сравнительная педагогика (сравнение систем педагогического образования в разных странах) и история педагогики.

Функциональный:

Педагогика высшей школы (техникумов).
Педагогика профессионального образования.
Военное образование.
Технология.
Медицина.
Культурно-просветительская.
Педагогика профессионального развития.

Связь с другими гуманитарными науками: философией, социальной психологией, этикой, эстетикой, физиологической генетикой, гигиеной и всеми естественными науками (математикой, физикой, химией, биологией).

Связь между педагогикой и философией является наиболее длительной и продуктивной, поскольку философские идеи спровоцировали создание педагогических концепций и теорий, определили перспективу педагогического поиска и послужили его методологической основой.

Трактовки отношений между философией и педагогикой были довольно жестко оппозиционными. С одной стороны, педагогика рассматривалась как «полигон» для применения и проверки философских идей. В данном случае она рассматривалась как практическая философия. С другой стороны, всегда были попытки отказаться от философии в педагогике.

Методологическая функция философии по отношению к педагогике сегодня общепризнанна, что вполне закономерно и обусловлено природой философского знания, мировоззренческого по своей сути, и задачами понимания места человека в мире, выявления его отношений с миром. Система философских взглядов (экзистенциальная, прагматическая, неопозитивистская, материалистическая и др.), которую представляют педагоги-исследователи, определяет направление педагогического поиска, определение сущности, цели и технологических особенностей образовательного процесса.

Связь между педагогикой и психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать настоящей наукой и эффективно направлять деятельность учителя, должна учитывать ту реальность, с которой приходится иметь дело человеку в его своеобразном и конкретном развитии. Об этом более трех веков назад говорил основатель педагогики Я.А. Коменский. Он писал, что даже плотник, чтобы сделать стол, должен знать и учитывать породы дерева, его свойства, способы обработки. Возможно ли, что человек настолько проще дерева, что некоторые учителя считают возможным «формировать» его, не зная ни природы, ни свойств его души, ни способов воздействия на них.

Изначально отношения между педагогикой и психологией казались многим очень простыми. Если психология раскрывает «механизмы души», то можно сделать прямой вывод о том, как должна формироваться душа ребенка в соответствии с целью воспитания. Это объясняется тем, что пока педагогика не накопила достаточного собственного научного содержания, она использовала психологию в качестве теоретической основы образовательной практики. Более того, самые выдающиеся педагоги прошлого были в основном философами и психологами. Связи между педагогикой и другими науками не ограничиваются философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности. Педагогика также тесно связана с науками, изучающими его как личность. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

Связь педагогики и медицины привела к появлению лечебного воспитания как особой отрасли педагогического знания, предметом которой является воспитание детей с приобретенными или врожденными нарушениями развития. Она разрабатывает совместно с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваиваются такие установки, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации и компенсируют имеющиеся дефекты или уменьшают их выраженность.

Развитие педагогики также связано с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Поэтому не случайно возникли достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, психологией, социологией, экономикой, политологией и другими общественными науками.

Отношения между педагогикой и экономикой сложны и неоднозначны. Экономическая политика всегда была необходимым условием для развития образованного общества. Экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний остается важным фактором развития педагогики. Сочетание этих наук послужило выделению такой отрасли знаний, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

Отношение педагогики к другим наукам

Связи между педагогикой и социологией также относятся к числу традиционных, поскольку и первая, и вторая занимаются планированием образования, выявлением основных тенденций развития определенных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах. Связь между педагогикой и политологией проистекает из того, что образовательная политика всегда была отражением идеологии правящих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы формирования человека как субъекта политического сознания, способы присвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.

Школа — от греческого — «досуг» — отдых от работы. В Древней Греции школами называли беседы самых опытных, знающих людей с детьми и подростками.

Сегодня школа — это специальное учебное заведение.

Система образования развивалась и изменялась вместе с развитием общества. На заре первобытнообщинного строя с разделением общества характер и содержание образования определялись в зависимости от материального положения людей. Образование делилось на умственное и физическое.

Ведомая система. В Древней Греции образование находилось в руках правящего класса как инструмент для установления и укрепления классовых позиций.

Феодальное общество. Два правящих сословия: духовенство (церковные феодалы) и дворянство (светские феодалы). Каждое сословие создает свою собственную систему образования. Содержание и методы церковного образования исходили из задачи вооружить людей знанием догматов церкви, которая давала религиозное прикрытие феодальному строю. Светские феодалы были воспитаны в духе презрения к физическому труду и крепостным. Несмотря на различия, обе системы служили одной цели: укреплению и сохранению феодально-крепостнической системы.

Капиталистическая система. Буржуазии нужны люди, способные управлять производством в условиях технологии, и рабочие борются за получение образования. Образование делится на 2 системы:

Система государственного образования для рабочих (неполное среднее, профессионально-техническое).
Образование для привилегированного класса (классические гимназии, лицеи, колледжи).

Вклад многочисленных наук в изучение образования как социального явления, несомненно, ценен и необходим, но эти науки не затрагивают существенных аспектов образования, связанных с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием учителей и учеников в процессе этого развития и связанной с ним институциональной структурой. И это вполне справедливо, поскольку изучение этих аспектов определяет ту часть объекта (воспитания), которую должна изучать специальная наука — педагогика.

Предметом педагогики является воспитание как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семья, образовательные и культурно-просветительные учреждения). Педагогика в данном случае — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (воспитания) как фактора и средства развития человека в процессе его жизнедеятельности.

На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию ее организации, формы и методы совершенствования деятельности учителя (педагогической деятельности) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретические и технологические функции, которые он выполняет в органическом единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

описательные или объяснительные — изучение передовой и инновационной педагогической практики;
Диагностика — определение состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности учителя и учащихся, выявление условий и причин, их обеспечивающих;
прогностический — экспериментальное исследование педагогической реальности и построение на его основе моделей преобразования этой реальности.

Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием ожидаемых изменений. На этом уровне создаются теории образования и воспитания, модели педагогических систем, предвосхищающие педагогическую практику.

Технологическая функция педагогики также предусматривает три уровня реализации: проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощает теоретические концепции и определяет «нормативный, или регулятивный» план образовательной деятельности, ее содержание и характер;

преобразующий, направленный на внедрение достижений педагогической науки в педагогическую практику с целью ее совершенствования и перестройки; рефлексивный, оценивающий влияние результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и затем корректирующий его во взаимодействии научной теории и практики.

Развитие педагогики как науки

I период — педагогические знания донаучного периода, систематизированные на основе эмпирического опыта воспитания и образования в виде народной мудрости поколений. В современных условиях система этих знаний относится к народной педагогике, в основе которой лежит семейное воспитание, социальное воспитание, народное творчество, народная мудрость (афоризмы, крылатые выражения, заповеди, сказки, пословицы, поговорки, традиции и обычаи).

II период — возникновение теоретических педагогических концепций для построения целостной системы светского образования. Этот период характеризуется прежде всего педагогическими идеями и положениями в философских системах античности. Мысли о воспитании человека и формировании личности можно найти в философских трудах Конфуция (Древний Китай), Сократа, Платона, Аристотеля, Демокрита (Древняя Греция), Квинтилиана (Древний Рим).

В средние века педагогические идеи развивались в рамках теологии — богословия. В это время зародился томизм (Фома Аквинский), который впоследствии нашел отражение в произведениях философской мысли многих западных стран.

В эпоху Возрождения педагогические мысли о воспитании отражены в работах ранних философов-социалистов-утопистов Ф. Рабле, М. де Монтеня, Г. Мора, Т. Кампанеллы, де Фильтре.

Педагогика как наука была отделена от философии в начале XVIII века. В начале XVIII века английский философ Фрэнсис Бэкон отошел от философии. В своей работе «О достоинстве и приумножении наук», в которой он перечисляет существующие науки, он называет педагогику отдельной наукой.

Однако самостоятельное развитие педагогики как науки связано с именем чешского ученого Яна Амоса Коменского (1592-1670), автора «Великой дидактики». В своих работах он выдвинул взгляды на роль образования, подходы к определению содержания, принципов, форм и методов обучения, которые сразу же получили широкое распространение в братских школах Украины и Беларуси и используются до сих пор.

В это время Украина переживала расцвет государственности, школы и педагогики (развивались дояковская, церковно-парафиальная, братская, сечевая, казацкая и полковая школы). Средний уровень образования был представлен славяно-зелено-латинскими школами и училищами, высший — академиями (Киево-Могилянская академия, Острожская академия). В период развития капитализма педагогические концепции разрабатывались учеными разных стран: во Франции — Д. Дидро, К. Гельвецием, Ж.Ж. Руссо «Эмиль или О воспитании»; в Швейцарии — Песталоцци «Мингред и Гертруда», «Книга матери»; в Германии — Дистерверг «Руководство для учителей». Ведущая идея мыслителей эпохи Просвещения конца XVIII века. — Ведущая идея мыслителей эпохи Просвещения конца 18-го и начала 19-го веков. Основная идея образования заключается в создании наиболее благоприятных условий для развития природных талантов ребенка.

Среди украинских просветителей выделялись Г. С. Сковорода выступал против схоластическо-церковного и феодально-аристократического образования. В своих работах он отстаивал идеи естественного воспитания, обучения на родном языке, всестороннего развития ребенка и стремился сделать образование доступным для всех слоев населения.

Особый вклад в науку внес К.Д. Ушинский (1824-1870) в своих работах «О народности в общественном воспитании», «Человек как предмет воспитания». Среди его основных педагогических идей были исследования закономерностей воспитания, процесса формирования человека в человеке, гуманизма и демократизации системы воспитания и образования, психолого-педагогических основ обучения. Он создал учебники «Детский мир» и «Родное слово», которые использовались для обучения детей. Свой вклад внесли также Х.Д. Алчевская и С. Русова.

III период — становление и развитие современной педагогики как научной системы, методологической основой которой стал диалектический подход к теории развития личности и общества, целостный комплексный подход к формированию личности, представленный трудами таких известных современных педагогов, как А.С. Макаренко, В.А. Сухотин, С.Т. Шацкий, А. Пинкевич, Н.Н. Пистрак, С.Х. Чадров, Г.С. Костюк. Их концепции отражали новые подходы к формированию всесторонне развитой личности в коллективе через коллективную работу. Большой вклад внесли педагоги-новаторы Гузик, Ильин, Щетинин, Шаталов. Они ввели идею новых отношений, разработали теорию сотрудничества учителя и ученика и апробировали идею обучения без принуждения, обучения заранее, крупными блоками, новых форм работы и формирования интеллектуального фона класса, основанного на дифференциации и индивидуализации обучения на основе того, что каждый ученик — это человек, индивид со своими способностями.

Методы научного исследования

Существует 2 группы методов научного исследования.

Экспериментально-эмпирические (методы наблюдения, накопления научных материалов и научных фактов, методы отбора, обобщения и распространения педагогического опыта, методы выявления, проверки (уточнения) и преобразования экспериментов, метод естественных и лабораторных экспериментов, метод тестирования, метод опроса (именной, анонимный, открытый и закрытый), интервьюирование).

Теоретический (метод анализа, синтеза, сравнения, моделирования, диаграммная схема, моделирование деятельности учителя, совместная деятельность).

Метод педагогического наблюдения: предполагает целенаправленное и систематическое восприятие опыта работы учителя и учащихся в естественных условиях. Этот метод помогает собирать, изучать и фиксировать фактический материал. Можно сделать выводы, сформировать суждение о проблемах. Требования: Ясность, целенаправленность, систематичность, планирование, объективность, массовый характер, ожидаемый результат.

Метод интервью: для выяснения отношения студента к определенному образовательному явлению. Подготовка исследовательского интервью требует наличия плана и целенаправленных вопросов. При планировании интервью исследователь должен заранее определить количество участников интервью, способ записи результатов и методы проверки гипотез.

Анкета: метод письменного опроса, позволяющий быстро получить большое количество ответов. Может быть открытым или закрытым. Необходимо протестировать на небольшой группе для возможной адаптации.

Метод педагогического эксперимента: различают виды определяющего, формирующего, контролирующего.

Метод изучения и обобщения передачи опыта основан на изучении и обобщении практики лучших школ, учителей.

Метод теоретического анализа позволяет делать глубокие научные обобщения по наиболее важным вопросам воспитания и обучения с целью поиска новых закономерностей.

Современная педагогика активно осваивает такие педагогические понятия, как «жизненный мир», «смысл бытия», «личный выбор», «встреча», «педагогическая атмосфера», «пространство», «время» и др. Отказ от жесткой нормативности, одномерности, строго фиксированной детерминации позволяет по-новому понять и развернуть педагогический феномен, найти формы воспитания и развития, соответствующие требованиям современности и особенностям детско-юношеского сообщества.

Педагогика фокусируется на качественном образовании и воспитании молодого поколения, своевременном выявлении и умножении природных генетических наклонностей и раннем проявлении таланта, чтобы «вписать» развивающийся талант в функциональный и эффективный социальный институт. Поэтому для педагогики важно формировать активные творческие способности развивающегося человека, социально новые качества, соответствующие динамичным и ориентированным на будущее изменениям в обществе. Интенсификация образования и формирование личностных качеств все больше сливается с насущной общечеловеческой потребностью — гуманистической социализацией личности. Педагогика переходит от культурно-педагогической модели, в которой доминирует усвоение систематизированных основ наук, к социо- и культурообразующей роли образования и воспитания. Совершенствование системы образования, расширение сферы социальной педагогики сопровождается «отказом от авторитарной педагогики и акцентом на личность ученика, удовлетворение его потребностей, развитие его индивидуальных достоинств, способностей и талантов».

Как и любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений, экспериментов и испытаний в области обучения и воспитания. На этой основе осуществляются научные обобщения фактического материала, выраженные в понятиях, принципах, методах, теориях и закономерностях; предположения-гипотезы, прогнозирующие новые пути решения педагогических проблем с учетом современных тенденций в обществе. Педагогика как развивающаяся наука содержит гипотетические положения, которые требуют научного и практического подтверждения.

В современных условиях педагогика рассматривается как наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития, поскольку современная система образования и воспитания охватывает практически всех людей, а педагогика включает в себя все звенья — от дошкольного учреждения до профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации. Поскольку объектом образования и воспитания является человек, педагогика является наукой о человеке и занимает ведущее место в системе гуманитарных наук.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: