Невербальная коммуникация у детей и подростков - Общетеоретическая характеристика невербального компонента общения

Оглавление:

Как М.Н. Ночевник справедливо отмечает, что «невозможно представить себе развитие человека, существование его как личности, его связь с обществом вне общения с другими людьми» (35, с. 37). Межличностное общение является необходимым условием человеческого существования, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психологических функций, процессов и свойств человека, личности в целом и общества (социума). В связи с этим классики марксизма К. Маркс и Ф. Энгельс утверждали: «…действительное духовное богатство индивида зависит от богатства его действительных отношений» (35, с. 78). Исторический опыт и повседневная практика свидетельствуют, что полная изоляция человека от общества, удаление от общения с другими людьми, приводит к полной утрате человеческой личности, ее социальных характеристик (феномен «детей Маугли»).

Общение включает в себя все многообразие психических и материальных форм деятельности человека и является его жизненной потребностью (35, с.5). Коммуникация — это технический процесс обмена информацией между двумя или более лицами. Индивид — это отдельная личность, человек, принадлежащий к человеческому роду. Общение — это процесс обмена информацией между людьми. В нашей работе мы рассматриваем коммуникацию и общение как синонимы.

Использование невербальных средств общения уходит своими корнями в историю, когда Цицерон учил ораторов жестикулировать. На протяжении многих веков театральные актеры профессионально используют невербальные средства. С развитием технологий и появлением кинематографа невербальные средства стали ведущими средствами коммуникации в немых фильмах, а также были и остаются одними из важных средств в звуковых фильмах.

Современная школа, вовлекая ребенка в систему социального общения, вводит его в сферу регулируемых отношений с ближайшим социумом и позволяет ему усвоить нормы культурного сообщества. Одним из важнейших условий для полноценной социальной адаптации ребенка является правильный язык.

Анализ литературы по проблеме воспитания и обучения детей с нарушениями речи показал, что существуют различные методы профилактической работы, а также методические рекомендации по преодолению недоразвития невербальной коммуникации у детей с речевой патологией. Однако их недостаточная систематизация выявляет объективно существующее противоречие между признанием необходимости развития невербальной коммуникации и разработкой педагогической системы развития оптико-кинетических, паралингвистических и экстралингвистических средств общения у детей с речевой патологией.

К особенностям использования невербальных средств общения у детей 8-10 лет относятся: использование в межличностном общении большого количества жестов, заменяющих слова или усиливающих их значение, плохой контроль над использованием мимических движений, неумение менять темп и громкость речи в монологическом высказывании, недостаточная эмоциональная окраска речи в процессе обучения.

Общетеоретическая характеристика невербального компонента общения

Как пишет А.Пиз: «Кажется почти невероятным, что более чем за миллион лет эволюции человека невербальные аспекты коммуникации начали серьезно изучаться только с начала 60-х гг., а обществу стало известно об их существовании только после того, как Дж.Фаст опубликовал свою книгу в 1970 г.» (41, С.16). Эта книга обобщала исследования о невербальных аспектах общения, проведенные учеными-бихевиористами до 1970 г. Однако даже сегодня большинство людей все еще не знают о существовании языка телодвижений, несмотря на его важность в жизни. Вместе с тем, проблема восприятия и психологической интерпретации невербального поведения относится к проблемам с многовековой историей, о чем свидетельствуют данные, опубликованные в работах Е.А.Петровой, В.В.Мироненко, М.Битяновой. Анализ перечисленных источников позволяет сделать вывод, что к проблеме невербального общения в различное время обращались философы, психологи, медики, лингвисты, искусствоведы. На протяжении тысячелетий, по замечанию В.В.Мироненко, данная проблема обрастала научными и псевдонаучными фактами. Знания о невербальном поведении и его связях с внутренним миром человека регистрировались сначала в памятниках характерологического жанра — литературе афоризмов, моральных наставлений, позднее — в работах философов.

В средние века отдельные взгляды физиогномистов разделяли и в той или иной степени совершенствовали Ибн Сина и ряд ведущих алхимиков. В эпоху Возрождения — Иоанн Дунс Скот и Леонардо да Винчи, в XVI-XVIII столетиях — Френсис Бэкон и непревзойденный физиогномист, швейцарский священник, поэт и художник Иоганн Гаспар Лафатер. В своем сочинении «Искусство познавать людей по физиогномиям» он совершил практически первую научную попытку систематически исследовать выразительные движения.

В XVI в. выдающийся немецкий врач-хирург Парацельс также пользовался в своей практической деятельности мимическими критериями, хотя его идеи не получили сколько-нибудь широкого распространения.

В 1664 году Джон Баливер выпустил две книги, посвященные языку жестов человека: «Хирология, или Естественный язык жестов» и «Хирономия, или Искусство риторики рук». В этих книгах были составлены первые из известных в Европейских странах таблицы с систематизацией знаков выразительной жестикуляции (30, С.135).

Классическим примером осмысления роли и значения жестов, мимики, интонации в жизни людей можно считать труд Жан-Батиста Дюбо — французского философа-просветителя XVIII века «Критические размышления о поэзии и живописи», где автор приходит к мысли о том, что издавна существует наука «нема», которая, не размыкая уст, говорит руками и некоторыми телодвижениями. Наиболее влиятельной работой, по данным А.Пиза (42, С.17) к началу ХХ в. была работа Ч.Дарвина «Выражение эмоций у людей и животных», опубликованная в 1872 г. Она стимулировала современные исследования в области «языка тела», а многие идеи Ч.Дарвина и его наблюдения признаны сегодня исследователями всего мира.

Значительным шагом в описании жестов стали также работы известного французского режиссера Дельсарта. В России начала ХХ века система Дельсарта стала широко известной благодаря книге Сергея Волконского «Выразительный человек», где рассматривались как законы человеческого движения, так и их семиотическая классификация.

С 1900 по 1979 год на английском языке было издано шесть крупных монографий о жестах. Наибольший интерес во всем мире вызвали работы

Д.Эфрона, М.Кричли, Ч.Морриса. Серьезным исследованием «боди лэнгвиджа» с конца 70-х гг. начал заниматься автсралийский ученый Аллан Пиз , который является признанным знатоком психологии человеческого общения и автором методики обучения основам коммуникации.

Интерес к невербальным средствам общения в ХХ столетии столь возрос, что выделилась особая область исследований — кинесика (от англ. Kinesics, греч. — kinesis). Основы изучения этой области психологии заложены в 50-х гг. работами шведского ученого Р.Бердвистелла.

Современные представители данной научной области (Дж.Фаст, Дж.Ниренберг) раскрывают закономерности влияния невербальных способов общения на установление контактов и взаимопонимания между партнерами.

Под кинесикой принято понимать зрительно воспринимаемый диапазон движений, выполняющих экспрессивно-регулятивную функцию в общении. Кинесика — это не только «язык тела» (жесты, мимика, позы, взгляд), но также манера одеваться, причесываться. К кинесике помимо названных движений относятся также такие движения, которые связаны с использованием предмета: хлопанье дверью, поскрипывание стулом, почерк. Как видно, кинесика — понятие, использующееся для обозначения различных движений чеоловека, но чаще всего при изучении движений рук и лица.

Понятие невербальной коммуникации в психолингвистической литературе

Потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками должна всячески поддерживаться взрослыми. В конце концов, общение — это форма воздействия человека на других людей как членов общества.

В психолингвистической литературе различают вербальные и невербальные средства общения. Психологический словарь определяет невербальное общение (от латинского — nonverbal) как невербальные средства общения и взаимодействия с собеседником.

Невербальные средства общения изучаются на протяжении многих лет следующими науками:

Кинетика, изучающая внешние проявления человеческих чувств и эмоций. Изучаются такие проявления, как мимика (движение лицевых мышц), жесты (жестикуляционные движения отдельных частей тела), пантомима (двигательные движения тела: поза, поза, поклоны, походка).

Такесика — прикосновения в ситуации общения: рукопожатие, поцелуи, прикосновения, поглаживания, отталкивания и другие.

Проксемика — расположение людей в пространстве во время общения. При контакте с человеком существуют следующие зоны дистанции:

А) Интимная зона (15-45 см), в эту зону допускаются только близкие, хорошо знакомые люди, для этой зоны характерно доверие, мягкий голос, тактильный контакт, прикосновения. Исследования показывают, что проникновение в интимную зону вызывает определенные физиологические изменения в организме: усиленное сердцебиение, повышенное выделение адреналина, прилив крови к голове и т.д.

Преждевременное проникновение в интимную зону в процессе общения всегда воспринимается собеседником как посягательство на его неприкосновенность.

B) личная или приватная зона (45-120 см) — для непринужденных бесед с друзьями и коллегами, предполагает только визуальный и зрительный контакт между партнерами, поддерживает беседу;

в) социальная зона (120-400 см) обычно наблюдается на официальных встречах в офисах, лекционных залах и других рабочих местах, как правило, с людьми, которых мало кто знает;

D) публичная зона (более 400 см) предполагает общение с большой группой людей — в лекционном зале, на собрании и т.д.

К средствам невербальной коммуникации относятся:

Выражение лица, поза, взгляд собеседника. Вы можете укрепить. Дополните или опровергните значение фразы. Выражение лица — движение лицевых мышц, отражающее внутреннее эмоциональное состояние, может дать правдивую информацию о том, что испытывает человек. Выражение лица дает нам более 70% информации, то есть глаза, взгляд, лицо человека могут рассказать больше, чем произнесенные слова. Так, на основании многих исследований замечено, что человек пытается скрыть свою информацию (или лжет), если его глаза встречаются с глазами партнера менее 1/3 времени разговора. Лоб, брови, рот, глаза, нос, подбородок — эти части лица выражают основные человеческие эмоции: Печаль, гнев, радость Удивление, страх, отвращение, счастье, интерес, грусть и т.д. Положительные эмоции легче всего распознать: Радость, Любовь, Удивление и негативные эмоции — самые сложные для восприятия человеком: Печаль, гнев, отвращение. Важно отметить, что брови и губы несут основную когнитивную нагрузку в ситуации распознавания истинных чувств человека.

Жесты как средство невербальной коммуникации могут быть повседневными, то есть иметь фиксированное значение, или экспрессивными, то есть служить для того, чтобы сделать речь более выразительной. Таким образом, жесты в общении несут много информации, в языке жестов, как и в речи, есть слова, предложения.

Дистанция, с которой общаются собеседники, зависит от культурных, национальных традиций, а также от степени доверия к собеседнику.

Мы можем сделать вывод, что все в нашем невербальном общении, что может быть преодолено и отменено с помощью очевидных фактов опыта.

Мы не просто поддаемся потоку впечатлений, передаваемых языком мимики и жестов, но активно наблюдаем, то есть настраиваем свои органы чувств на максимально точное восприятие взаимодействий. Например, когда мы смотрим на сложный объект, мы фиксируем оба глаза и направляем их так, чтобы четко видеть точку, которая привлекла наше внимание, то есть так, чтобы ее изображение попадало на поверхность обоих глаз. Затем мы исследуем все точки объекта, которые заслуживают нашего внимания.

Проблемы обучения младших школьников невербальному общению

Развитие невербального общения невозможно без обогащения впечатлений младшего школьника, без его знакомства с широким кругом предметов и явлений окружающего мира, без овладения действиями с вещами. На этом основано владение значениями слов.

Было бы неправильно думать, что развитие невербальных средств общения важно только для умственного развития ребенка. Он играет важную роль в развитии первых моральных оценок. Эти оценки усваиваются через речь и эмоциональное поведение взрослых. По мнению К.Д. Ушинского, невербальное общение совершенно необходимо для того, чтобы у ребенка сформировалось иное отношение к хорошему и плохому, красивому и безобразному. Из этого вырастают настоящие нравственные чувства и идеи зрелого человека.

На каждом шагу дети сталкиваются с тем, что взрослые по-разному относятся к тем или иным явлениям и оценивают их определенными словами, мимикой и жестами. Даже первые слова-оценки «хорошо» и «плохо» сопровождаются интонацией голоса, мимикой и жестами, которые усиливают эффект от этих слов. Вначале дети подражают взрослым и говорят только о том, что они хорошо знают и что прочно укоренилось в их еще небольшом жизненном опыте. Но постепенно они начинают расширять диапазон своих суждений.

Развитие невербального общения имеет особое значение для усвоения ребенком правил поведения. Ведь почти все требования взрослых выражаются либо словом «нельзя», либо словом «нельзя», сопровождаемым эмоционально окрашенными жестами. Взрослые также вводят слово «можно», и ребенок начинает использовать это слово, чтобы спросить разрешения сделать что-то.

Значительный скачок в общем развитии ребенка, связанный с овладением невербальным общением, особенно заметен в школьном возрасте. Ребенок уже лучше понимает язык других людей, и это открывает большие возможности для появления совершенно новых способов общения со взрослыми и сверстниками. Взрослый должен при любой возможности стараться чаще напоминать ученику о необходимости считаться с другими людьми. Молодой ученик довольно легко «заражается» чувствами других людей. Учитывая его легко поддающееся влиянию поведение, родители и учителя должны обращать внимание на нюансы его собственного поведения.

Здесь важно отметить важность создания положительных эмоций у ребенка и устранения отрицательных. Преобладают ли эти или другие эмоции у младшего школьника, во многом зависит от того, как организована его жизнь и какие чувства вызывает поведение старших. Часто бывает, что с интересами ученика родители не особо считаются, разговаривают с ним раздраженно, находят повод лишний раз упрекнуть его, позволяют старшим братьям или сестрам проявлять «власть» над младшими по возрасту. Стоит ли удивляться, что ребенок не весел, не спокоен в своем поведении, что он не проявляет сострадания к другим, когда им плохо!

Большое значение в младшем школьном возрасте имеет общение со сверстниками. С самого раннего возраста родители должны всячески поддерживать дружеские отношения ребенка друг с другом. В совместной работе учащихся по воспитанию можно наглядно увидеть проявление невербального общения, ведь нужно считаться с интересами друг друга, уступать, делиться с товарищем, помогать ему. Младшие школьники начинают проявлять сострадание к другим.

Что делать, когда дети ссорятся? Споры не должны оставаться без внимания. Взрослый должен разобраться с причинами споров и справедливо разрешить возникшее недоразумение.

В то же время в некоторых работах мы видим, что младшие школьники могут подражать друг другу и учиться помогать друг другу, проявлять эмпатические чувства под умелым руководством взрослых, они чувствуют потребность общаться друг с другом, используя невербальные средства общения, и это способствует развитию невербальной коммуникации.

Для того чтобы младшие школьники научились различным невербальным средствам общения, с ними можно выполнять различные упражнения в классе.

Современные учебные программы и учебники по обучению невербальному общению для учащихся начальной школы

В современной начальной школе существуют интегрированные курсы «Знакомство с окружающим миром», «Естествознание», «Литература мирового искусства», «Занимательный русский язык», в которых рассматриваются вопросы вербального и невербального общения. Учитывая специфику курсов и возрастные особенности младших школьников, допускается включение этих дисциплин в учебный план как отдельного предмета и в меньшем объеме, чем это указано в неизменной части базисного учебного плана. В этом случае содержание этих курсов дополняется изучением других предметов (чтение, изобразительное искусство и т.д.).

В программе «Воспитание музыкальной культуры учащихся» (Шмагина Т.С.) основная цель — показать возможность углубления основных положений программы формирования музыкальной культуры учащихся в средней школе за счет включения невербальной коммуникации. Конечно, знакомство с содержанием программных уроков можно рассматривать как проблемные ситуации, использовать нетрадиционные приемы и методы работы, конкретные логические вопросы, вовлекать учащихся в дискуссию, тем самым всегда поддерживается музыкальная деятельность учителя и учащихся.

Обучение младших школьников невербальным средствам общения особенно ярко проявляется на уроках музыки, так как — это постоянное творческое общение между музыкой — учителем — детьми, между композитором — исполнителем — слушателем.

В современных учебных программах начальной школы художественные категории составляют основу для определения основных понятий обучения. Таким образом, художественно-образовательная идея урока является первичной, а тема четверти — вторичной. Вместо привычных методических терминов (тип урока, план, конспект и структура урока) вводятся категории жанр, сценарий, драматургия и режиссура.

Художественно-педагогическая идея становится не только идеей для одного урока, но и может служить своеобразным подходом к усвоению тематического материала на всю учебную четверть.

Программа по русскому языку Рамзаевой Т.Г. «Уроки русского языка» дает не только методический комментарий к блокам уроков, но и является помимо конкретного материала «Для учителя», здесь мы предлагаем также литературу, которая даст практическую помощь в разработке уроков по развитию неязыковых средств общения младших школьников.

Интересно описать уроки творчески работающих учителей. Личная интонация, творческая свобода, художественная новизна — все, что отличает творческого человека. Будь то просто мини-диалог учителя с детьми или искренняя любовь учителя к теме, интересное содержание?

Каждый вопрос, жест, выражение лица должны быть мотивированы учителем. Вопрос ради вопроса не вписывается в современное общество. Человек, задающий вопрос, должен быть заинтересован в ответе, выражать его невербально и действительно хотеть услышать ответ. И ярче всего это проявляется в школе, на уроках искусства и творчества.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: