Непроизвольная память - Понятие памяти. Теории памяти

Оглавление:

Одним из самых удивительных свойств человеческого разума является память.

Память — это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, позволяющая повторно использовать его в деятельности или вернуть в сферу сознания.

Память является основой психической деятельности, и без нее невозможно понять основу формирования мыслительного поведения, сознания, подсознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является основной когнитивной функцией, лежащей в основе развития и обучения, при значительном влиянии мотивационных факторов личностного характера. Память определяет нашу личность и заставляет нас действовать тем или иным образом больше, чем любая другая отдельная характеристика нашей личности. Работа памяти во многом зависит от волевых качеств человека. Человек регулирует свои процессы памяти сознательно и управляет ими, начиная с целей, которые он ставит перед собой в своей деятельности. Таким образом, память связана с особенностями личности.

Память дает возможность сохранять тенденции целеустремленного поведения постоянными в течение длительных периодов времени, а также в некоторой степени предсказывать поведение на будущее. Поэтому необходимо знать как можно больше о нашей памяти, чтобы лучше понимать людей.

Изучение памяти как деятельности было начато работами французских исследователей, в частности П. Жане. Он одним из первых стал рассматривать память как систему действий, направленных на запоминание, обработку и хранение информации.

Французская школа психологии доказала социальную зависимость всех процессов памяти, их зависимость от практической деятельности людей.

В нашей стране эта концепция получила дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций человека, разработанной Л.С. Выготским и его ближайшими учениками А.Н. Леонтьевым и А.Р. Лурия.

П.И.Зинченко и А.А.Смирнов также внесли значительный вклад в изучение памяти. Они подробно изучали зависимость непроизвольной и произвольной памяти от организации практической деятельности и от других условий, при которых информация запоминается или воспроизводится человеком.

Среди первых психологов, изучавших мнемические процессы, был немецкий ученый Г. Эббингауз. Он провел исследования процессов памяти при запоминании бессмысленных комбинаций слов, что позволило ему открыть ряд мнемонических законов, но они были применимы только к материалу, не имеющему логической организации.

Необходимые коррективы в законы, выявленные Эббингаузом, позднее были внесены представителями гештальтпсихологии, которые обратили внимание на организацию материала, подлежащего запоминанию.

Существуют различные способы классификации памяти. Различают наследственную память (филогенетическую, которая определяет структуру каждого организма в соответствии с эволюцией видов) и индивидуальную память, которая специфична для каждого человека и формируется на протяжении всей жизни.

Поскольку память содержится во всем многообразии человеческой жизни и действий, ее проявления чрезвычайно разнообразны. Разделение памяти на виды должно быть обусловлено прежде всего особенностями самой деятельности, в которой происходят процессы запоминания и воспроизведения. Это относится и к тем случаям, когда тот или иной вид памяти (например, зрительной или слуховой) является специфическим для психического склада человека. Это объясняется тем, что прежде чем та или иная психическая характеристика проявится в деятельности, она в ней формируется.

Таким образом, определенные виды памяти классифицируются по трем основным критериям:

1) по характеру целей деятельности — на добровольные и недобровольные;

2) по продолжительности фиксации и хранения материала — немедленная, краткосрочная, долгосрочная и оперативная;

3) по типу психической активности, преобладающей в деятельности — моторная (двигательная), эмоциональная, образная и вербально-логическая.

Понятие памяти. Теории памяти

Мир человеческих мыслей разнообразен и многогранен. Умственное развитие возможно благодаря тому, что человек сохраняет приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое впечатление, каждый опыт, каждое движение оставляет в памяти определенный след, который может храниться долгое время и при соответствующих условиях вновь проявиться и стать объектом сознания. Под памятью мы понимаем запоминание, сохранение, распознавание и воспроизведение следов прошлого опыта.

Изучение памяти началось много веков назад, когда люди начали смутно подозревать, что они способны запоминать и хранить информацию. Первая разработанная концепция памяти была дана Аристотелем в его трактате «О памяти и воспоминаниях». Согласно Аристотелю, память свойственна людям и животным, а воспоминания свойственны только людям. Память — это «своего рода извлечение образов» и «происходит только у тех, кто способен размышлять и прийти к выводу, что они уже видели, слышали или пережили нечто подобное раньше».

Одной из первых психологических теорий, появившихся в семнадцатом веке, была теория ассоциаций. В основе этой теории лежит идея ассоциации, которая представляет собой связь между отдельными психологическими явлениями и между ними и явлениями внешнего мира. Память в рамках этой теории понимается как сложная система краткосрочных и долгосрочных ассоциаций через близость, сходство и контраст. Представители этого научного направления (Д. Юм, У. Джеймс, Г. Спенсер) переоценивали значение ассоциаций, что привело к несколько искаженному представлению о памяти. Таким образом, запоминание рассматривалось как формирование ассоциаций, а воспроизводство — как использование уже существующих ассоциаций. Особым условием для формирования ассоциаций было многократное повторение одних и тех же процессов в течение долгого времени.

К сожалению, в большинстве случаев теории ассоциативной психологии представляют собой вариант механистической интерпретации психических явлений. Согласно пониманию ассоциативной психологии, психические процессы взаимосвязаны, независимо от нашего осознания существенных внутренних связей предметов и явлений, которые отражают эти психические процессы.

В то же время нельзя отрицать существование ассоциативных связей. Однако настоящее научное обоснование принципа ассоциаций и описание их закономерностей было дано И.М. Сеченовым и И.П. Павловым. Согласно Павлову, ассоциации — это не что иное, как временные отношения, сформированные одновременным или последовательным действием двух или более стимулов. Стоит отметить, что в настоящее время большинство исследователей рассматривают ассоциацию только как один из феноменов памяти, а не как основной и тем более не как единственный механизм памяти.

Изучение памяти было одной из первых областей психологической науки, в которой использовался экспериментальный метод. Еще в 1980-х годах немецкий психолог Г. Эббингауз предложил метод, с помощью которого, по его мнению, можно изучать законы «чистой» памяти, независимой от мыслительной деятельности. Эта техника подразумевает заучивание бессмысленных слогов. В результате он вывел основные кривые усвоения (запоминания) материала и выявил ряд особенностей проявления ассоциативных механизмов. Также Х. Эббингауз отметил, что при точном внимании достаточно один раз пережить событие, чтобы потом точно вспомнить его. Другой вывод заключался в том, что при запоминании длинной серии материал лучше воспроизводится на концах («эффект края»). Одним из важнейших достижений Г. Эббингауза было открытие закона забывания.

Параллельно с исследованиями Г. Эббингауза проводились исследования и других ученых. В частности, известный немецкий психиатр Э. Крепелин изучал, как происходит запоминание у психически больных людей. Другой известный немецкий ученый, психолог Г.Э. Мюллер, провел фундаментальное исследование основных законов фиксации и воспроизведения следов памяти. А.Г. Маклаков Общая психология:учебник для вузов.- СПб: Питер, 2008.-П. 248

Со временем возник ряд проблем, одной из которых была проблема объяснения избирательности памяти, которую невозможно было понять с точки зрения теории ассоциативной памяти.

Произвольное и непроизвольное запоминание

В зависимости от цели деятельности, к которой относятся процессы памяти, различают два основных вида запоминания: непроизвольное и добровольное.

Непроизвольное запоминание является продуктом и условием реализации познавательных и практических действий. Поскольку само воспоминание не является нашей целью, мы обычно говорим обо всем, что вспоминается непроизвольно:

«Человек помнит себя». Скорее, это строго логический процесс, обусловленный особенностями нашей деятельности. Как показали исследования, место, которое занимает этот материал в деятельности, имеет большое значение для продуктивности непроизвольного запоминания. Если материал содержится в содержании главной цели деятельности, он запоминается лучше, чем если он содержится в условиях, способах достижения этой цели.

В ходе экспериментов ученикам первого класса давали решить пять простых арифметических задач. В обоих случаях испытуемых просили неожиданно вспомнить условия и номера задач. Первоклассники запомнили почти в три раза больше чисел, чем студенты. Это можно объяснить тем, что первоклассники еще не освоили сложение и вычитание. Это осмысленная, целенаправленная деятельность для первоклассников.

Операции с числами были содержанием цели этой деятельности, в то время как для учащихся это было содержанием метода, а не целью деятельности.

Материал, занимающий другое место в деятельности, приобретает другое значение. Поэтому она требует иного внимания и укрепляется разными способами. Содержание главной цели требует более активной ориентации и получает эффективное подкрепление как достигнутый результат деятельности и поэтому запоминается лучше, чем то, что касается условий достижения цели.

Факты специальных исследований показывают, что чем больше смысловых связей заложено в материале, который занимает место главной цели в деятельности, тем лучше он запоминается.

В исследовании, посвященном непроизвольному запоминанию текста, который студенты должны были понять, было обнаружено, что чрезвычайно простой текст запомнить менее сложно, чем текст средней сложности. Трудные тексты запоминались лучше при более активном подходе, например, составлении плана, чем при использовании готового плана для того же текста.

Непроизвольно материал, вызывающий активную умственную работу над ним, запоминается лучше, чем материал, вызывающий активную умственную работу над ним.

Хорошо известно, что мы бессознательно запоминаем полностью и прочно, иногда на всю жизнь, то, что для нас наиболее важно в жизни, то, что вызывает в нас интерес и эмоции. Непроизвольное запоминание будет тем продуктивнее, чем больше мы заинтересованы в содержании задания. Таким образом, если ученик заинтересован в уроке, он запомнит содержание лучше, чем если ученик слушает только «для порядка». Специальное изучение условий высокой продуктивности непроизвольного запоминания знаний при обучении показало, что таким важным условием является формирование внутренней, правильной познавательной мотивации учебной деятельности. Это достигается специальной организацией системы учебных заданий, в которых каждый достигнутый результат становится необходимым средством получения каждого последующего.

Непроизвольная память и её особенности

Непроизвольная память — это запоминание и припоминание, когда нет конкретной цели запомнить или вспомнить что-то. Что влияет на непроизвольную память? Какие ситуации непроизвольно «всплывают» в нашей памяти? Отечественный психолог П.И. Зинченко (1961) провел серию экспериментов, направленных на изучение волевой и непроизвольной памяти. Экспериментатор неожиданно попросил испытуемых вспомнить и пересказать все, что пришло им в голову по дороге домой с работы. По ходу исследования стало ясно, что испытуемые чаще всего вспоминали

То, что они делали (а не то, о чем они думали);
вещи, которые способствовали или препятствовали достижению цели;
что-то странное и необычное;
то, что было связано с кругом знаний и интересов испытуемого.

Автор сравнил продуктивность непроизвольного запоминания одного и того же материала в зависимости от места этого материала в структуре деятельности (мотив, цель, способ выполнения деятельности). Был получен определенный результат: Материал, связанный с целью, запоминался лучше, чем материал, связанный с условиями достижения цели. Фоновые стимулы запоминались хуже всего.

П. П. И. Зинченко также изучал характеристики запоминания в зависимости от того, насколько активной и содержательной была мыслительная работа, «в рамках которой осуществлялось запоминание». Испытуемым давали задание механически запоминать слова или находить значимые связи между словами. Было установлено, что чем более продуманным было содержание слов и чем более активным было задание, тем лучше запоминались слова. Итак, психологи

пришли к выводу, что непроизвольное запоминание зависит от основной деятельности, в ходе которой оно осуществляется, и от мотивов и намерений, которые управляют этой деятельностью.

Непроизвольная память — неисчерпаемый источник познания. В развитии памяти непроизвольная память предшествует произвольной. Очень важно понимать, что человек не все запоминает непроизвольно, и это связано с его личностью и деятельностью. Непроизвольно мы запоминаем в основном то, что нам нравится, на что мы случайно обратили внимание, над чем мы активно и с энтузиазмом работаем. По этой причине непроизвольная память также активна. Непроизвольная память уже присутствует у животных. Но: «Животное помнит, а животное не помнит. У человека мы четко различаем эти два явления памяти» (К. Ушинский). Лучший способ запомнить что-то и надолго сохранить это в памяти — применять знания на практике. Более того, память не хочет держать в уме вещи, которые противоречат установкам человека.

Психологические основы непроизвольной памяти младших школьников

Развитие передовой философской общественной и естественнонаучной мысли оказало свое положительное влияние на разработку специальных вопросов психологической науки, в том числе и вопросов психологии памяти. В развитии отечественной и зарубежной психологии были не только сходства, но и существенные различия. Если в эмпирической психологии Запада психика человека часто сводилась к пассивной, безличной механике представлений, то в отечественной психологии она чаще всего была связана с жизнью, с деятельностью человека, с особенностями его личности. Это относится и к характеристикам процессов памяти.

Одним из ведущих русских психологов, отстаивавших ассоциативную психологию и распространивших ассоциативный принцип на всю жизнь души, был Любовский («Краткое руководство к опытному штудированию», 1815).

Важный шаг вперед в разработке вопросов памяти в нашей отечественной психологии был сделан Галичем (1834). Он уделяет большое внимание характеристике мотивационной стороны сознания и деятельности человека, связывает сознание человека с практической деятельностью, с его местом в обществе.

Успех Ушинского в создании системы психологической науки, в творческом пересмотре того, что было создано до него, во многом был обусловлен его активной педагогической целеустремленностью, желанием перестроить практику обучения и воспитания детей. В специальной главе «Вовлечение нервной системы в акт памяти» Ушинский подробно аргументирует формы этой связи. Он писал: «Период отрочества ребенка, от 6 или 7 лет до 14 и 15, можно назвать периодом наиболее сильной работы механической памяти. В это время память приобретает много следов и способна быстро и хорошо работать, усваивая новые следы и ассоциации…».

Выготский в своей «Психологии образования» (1926) также широко использует закономерности функционирования мозга, установленные Павловым и Ухтомским, для характеристики физиологической основы памяти.

Монография Леонтьева «Развитие памяти» (1931) стала важным этапом в изучении памяти в советской психологии. Впервые в отечественной психологии была поставлена и подвергнута экспериментальному исследованию проблема непроизвольной и непроизвольной памяти, предпринята серьезная попытка преодолеть концепцию механической и логической памяти.

Образы внешнего мира, сформированные в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они представляют собой след, который может сохраняться в течение длительного времени. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидуального опыта и составляет суть процесса памяти. Благодаря памяти расширяются когнитивные способности человека.

Память — это форма психического отражения, которая заключается в фиксации, хранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.

В психологическом словаре под редакцией В.В.Давыдова и В.П.Зинченко дается следующее определение памяти. Память — это форма психического отражения действительности, которая заключается в закреплении, хранении и последующем воспроизведении человеческого опыта. Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой для приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. Сохранение опыта создает возможность для человеческого обучения и развития психики (восприятия, мышления, языка и т.д.). Память служит необходимым условием единства психической жизни человека, единства его личности.

Большое влияние на память человека оказывает направление деятельности, осуществляемой при запоминании и воспроизведении (запоминание — умственная деятельность, направленная на закрепление в памяти новой информации путем соединения ее с уже приобретенными предыдущими знаниями. Воспроизведение — процесс запоминания, в результате которого происходит обновление зафиксированного ранее).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: