Нарушение восприятия - Теории восприятия

Оглавление:

Восприятие — это 1) психический процесс целостного отражения предметов и явлений окружающего мира, который в данный момент действует на органы чувств; 2) субъективный образ предмета, явления или процесса, который действует непосредственно на анализатор или систему анализаторов (перцептивный образ); 3) процесс формирования этого образа или система действий, направленных на ознакомление с объектом и действующих на органы чувств.

В процессе приема и обработки различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, происходит слияние или синтез ощущений в единый перцептивный образ. В этом процессе образ восприятия формируется на основе анализа и синтеза индивидуальных характеристик и качеств, которые являются предметом выделения существенных признаков и отграничения несущественных.

Процесс восприятия включает в себя не только сенсорные впечатления, но и предыдущий опыт, процессы понимания воспринимаемого и психические процессы более высокого уровня (память, мышление). Процесс восприятия включает в себя моторные компоненты: Пальпация предметов и движения глаз; пение звуков или произнесение речевых форм; нюхание и т.д. Восприятие обусловлено мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.

Перцептивная система — совокупность анализаторов, обеспечивающих данный перцептивный акт.

Перцептивные акты — это основные, структурные единицы перцептивного процесса, включающие распознавание объекта восприятия и его ассоциацию с образами памяти.

Вначале выделяется лишь общее и рассеянное восприятие объекта, которое затем сменяется более определенным и детальным восприятием. Распознавание объектов обычно основано на идентификации обобщенных, иногда социально фиксированных, систем признаков и поэтому происходит за более короткое время (порядка долей секунды), чем процессы первоначального перцептивного обучения, которые могут занимать месяцы или годы (например, развитие способности к чтению).

Восприятие имеет рефлексивную и регуляторную функции. Обобщенные перцептивные образы обеспечивают ориентацию и регуляцию поведения в соответствии с объективными условиями среды и субъективными потребностями воспринимающего субъекта деятельности и поведения.

Восприятие — это результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, происходящий в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутри- и межанализаторного комплекса нервных связей, которые определяют целостность и объективность отражаемых явлений. Каждое восприятие определяется деятельностью перцептивной системы, то есть не одного, а нескольких анализаторов. Их значимость может быть неравнозначной: одни из них являются ведущими, другие дополняют восприятие объекта. Исследования P.K. Анохин, Н.А. Бернштейн показали, что сформированные перцептивные образы становятся акцепторами действий, вызывают афферентацию и регулируют ход исполнительной деятельности.

Акцептор действия — это нейродинамическая модель результата предстоящего действия, представленная в центральной нервной системе. Он содержит основные характеристики действия и участвует в его регуляции. Этот термин был введен П.К. Анохин представил.

Афферентация — передача нервного возбуждения от периферических нервных терминалей к центральным нейронам коры головного мозга.

Теории восприятия

Современная психология восприятия представляет собой довольно красочную картину различных подходов, методов и специальных концепций, направленных на рационализацию постоянно растущего потока эмпирических данных. Тем не менее, проблема восприятия является одной из классических. Наибольшее влияние на него оказали эмпирическая психология и холистическая психология. С точки зрения эмпирической психологии, механизм восприятия выглядит следующим образом: Стимуляция органов чувств воспринимаемым объектом вызывает в сознании человека соответствующую мозаику ощущений, которая затем связывается с кинестетическими ощущениями и прошлым опытом (Вундт).

Берлинская школа холизма (гештальтпсихология) предложила считать первичной основой психических образований структуру (гештальт), а не ощущения.

Основное направление их исследований касалось организации элементов зрительного поля (Коффка, Келер).

В жилой психологии проблема восприятия всегда занимала одно из центральных мест. Здесь восприятие рассматривается как субъективное отражение объективной реальности, процесс формирования образа этой реальности, который происходит и развивается в ходе взаимодействия субъекта с окружающим миром (Сеченов, Запорожец, Венгер, Зинченко, Ломов).

На современном этапе можно выделить три основных направления в изучении психологии восприятия: когнитивное, экологическое и личностное.

Когнитивный (информационный) подход возник в результате резкого скачка в развитии электронно-вычислительной техники. Согласно компьютерной метафоре, когнитивная сфера человека аналогична современному компьютеру, т.е. она получает, хранит и использует информацию, поступающую извне. Процесс осуществляется поэтапно (П. Линдсей, Д. Норман). Проблемы распознавания образов, формирования различных когнитивных структур, маскировки и избирательности восприятия сегодня оказались в центре внимания исследовательской структуры.

Экологический подход представляет собой несколько концепций, объединенных общим фокусом на выявлении стимульной структуры окружающей человека среды (Гибсон и др.). В его основе лежат два фундаментальных положения: принцип единства организма и среды и постулат прямого восприятия стимульной информации. Согласно первому принципу, объектом восприятия являются не отдельные предметы и их свойства как таковые, а целостные динамические события.

Постулат непосредственного восприятия гласит: главное не то, как происходит процесс восприятия, каковы его средства и механизмы, а то, что отражается в этом процессе, что является его фактическим стимулом.

Согласно личностному подходу, вместо изучения ощущений и восприятия как неких естественных свойств организма, ставится задача реконструировать образ окружающей действительности самим человеком (Келли, Насер, Петренко, Шмелев и др.). Чтобы разобраться в потоке впечатлений и адекватно вести себя в своем окружении, человек должен извлечь суть из всей этой информации, объяснить происходящие события, предсказать результаты своего поведения (подобно ученому). Для этого человек вырабатывает систему, своеобразную сеть оценочных координат, через которую он начинает воспринимать события. Каждый человек имеет свой собственный набор конструктов. В зависимости от количества конструктов, с помощью которых субъект создает картину окружающей действительности, выделяют два крайних типа — когнитивно простой и когнитивно сложный (см. Когнитивные стили).

Типы и свойства восприятия

Тактильное восприятие

Осязание — это сложная форма ощущений, которая включает в себя как элементарные, так и сложные компоненты. К первым относятся ощущения холода, тепла и боли, а ко вторым — сами тактильные ощущения (прикосновение и давление). Периферическими аппаратами ощущения тепла и холода являются «луковицы», разбросанные по всей толще кожи. Аппаратом болевых ощущений являются свободные окончания тонких нервных волокон, воспринимающих болевые сигналы, а периферическим аппаратом ощущений прикосновения и давления являются специальные нервные образования, известные как тельца Лейсснера и Фатера-Паккини, также расположенные в толще кожи. К наиболее сложным формам тактильной чувствительности относятся чувство локализации прикосновения, дифференциальная чувствительность (ощущение расстояния между двумя прикосновениями к участкам кожи, расположенным близко друг к другу) и чувствительность глубины, которая позволяет определить положение, в которое пассивно завернута рука, или придать правой руке положение, пассивно придаваемое левой руке. В осуществлении этих видов чувствительности участвуют сложные вторичные области постцентральной коры.

Визуальное восприятие.

Зрительный анализатор представляет собой сложную систему физиологических механизмов. Наблюдения показывают, что человеческий глаз никогда не стоит на месте. Постоянное движение — необходимое условие для создания адекватного имиджа.

Восприятие яркости и цвета. Зрительная система человека чувствительна к электромагнитным колебаниям, длина волны которых лежит в диапазоне от 380 до 720 нанометров. Этот диапазон электромагнитных колебаний называется видимой частью спектра. Восприимчивость сетчатки к свету — это только первый шаг в сложной цепи процессов, которые приводят к зрительному отражению окружающего нас мира. Структура процесса восприятия цвета варьируется в зависимости от оптических свойств поверхностей объектов. Эти поверхности могут быть светящимися, то есть излучать больше света, чем падает на них; светящимися, то есть отражать весь падающий на них свет; отражающими только часть падающего света; и прозрачными, то есть не представляющими существенного препятствия для света. Большинство окружающих нас предметов поглощают и частично отражают падающий на них свет. Цвет этих объектов характеризуется их отражательной способностью. Поэтому для восприятия цветов объектов наша зрительная система должна учитывать не только свет, отраженный от поверхности объекта, но и свойства света, освещающего эту поверхность. Одни и те же объекты при различных условиях освещения (дневной свет, электрический свет, оранжево-красный закат) отражают свет с различным спектральным составом. Однако уголь в солнечный день отбрасывает гораздо больше света, чем кусок мела в сумерках, и все же мы воспринимаем уголь как черный, а мел — как белый. Это говорит о постоянстве цветового восприятия, которое имеет огромное значение для правильной ориентации в окружающей среде. Постоянное восприятие цвета обеспечивается оценкой относительной яркости поверхностей, находящихся в поле зрения наблюдателя, с учетом роли предыдущего опыта.

Р. Грегори в своих работах рассмотрел проблему изучения цветового зрения. Известно, что существует лишь несколько «основных цветов». Как же мы воспринимаем столь широкий спектр цветов? Юнг полагал, что существует только три «основных цвета». Он обнаружил, что можно получить любой видимый в спектре цвет (включая белый) путем смешивания трех, но не менее трех, лучей света, выбирая соответствующую интенсивность света. Но получить коричневый цвет, цвет металлов, таким способом невозможно. Грегори предположил, что когда три потока цвета объединяются в сложные структуры, и особенно когда они представляют объекты, мы видим большее разнообразие цветов, чем в случаях, когда те же потоки цвета представлены в виде простых структур. Из этого Грегори сделал вывод, что невозможно рассматривать цветовое зрение как простую систему. Цветовое восприятие обусловлено не только стимуляцией глаза светом определенной длины волны и интенсивности, но и тем, представляет ли набор цветовых пятен объекты; тогда в игру вступают внешние корковые уровни мозговых процессов.

Классификация сенсорных и перцептивных расстройств, особенности их проявления, причины и возможные последствия

В зависимости от того, какой орган чувств участвует в процессе восприятия, различают зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное, вкусовое восприятие. Существуют и более сложные формы восприятия, такие как восприятие пространства, движения и времени.

Функциональная специализация коры головного мозга подразумевает, что разные уровни восприятия воспринимаются в разных областях коры. В то же время существует дополнительная функциональная специализация в рамках предметных областей. Структурные повреждения или нарушения в протекании физиологических механизмов в этих областях приводят к нарушению перцептивных функций в соответствующей перцептивной системе.

Сосудистые заболевания, опухоли мозга, травмы, гипоксия и различные дегенеративные заболевания (атрофия, деменция) могут вызывать сенсорные и перцептивные нарушения на структурном уровне. На уровне нарушения физиологических механизмов при развитии шизофрении и аффективных расстройств возникают нарушения ощущения и восприятия.

Четкое разграничение между перцептивными и аттенционными расстройствами невозможно, поскольку внимание является многозадачной функцией психики: оно участвует как в восприятии (контролируя этот процесс), так и в процессе когнитивной обработки полученной информации. Однако диагностика перцептивных расстройств предполагает определение основной причины, которая может быть первичной (например, структурное или функциональное повреждение коры головного мозга) или вторичной (нарушения в аттенциональной, аффективной и мотивационной сферах). Когда физиологические механизмы нарушены, перцептивные расстройства взаимодействуют с расстройствами внимания, аффективной и мотивационной сфер.

Не каждое нарушение сенсорных и перцептивных процессов свидетельствует о развитии психического расстройства. Некоторые расстройства могут возникать при наличии соответствующих условий, таких как временные функциональные нарушения деятельности центральной нервной системы, как при хронической усталости, и «шумный» внешний перцептивный фон. К патологическим расстройствам относятся только те нарушения ощущений и восприятия, которые приводят к сильному нарушению восприятия окружающей среды и формированию психических расстройств.

Сенсорно-перцептивные расстройства можно классифицировать несколькими способами: по органам чувств или по уровню восприятия.

В соответствии с органами чувств различают слуховые, вкусовые, тактильные (или осязательные), зрительные и обонятельные расстройства.

Слуховые расстройства включают: интероцептивные звуки (человек испытывает шум в ушах при отсутствии внешних раздражителей); нарушения распознавания звуков и сигналов (слуховая агнозия); слуховые иллюзии и галлюцинации; нарушения восприятия громкости, высоты тона, тембра или темпа (ритма) звуков.

Зрительные расстройства включают: Потеря определенных участков зрения; нарушения цветового восприятия предметов; иллюзии и галлюцинации искажения пространственного восприятия; нарушения зрительного распознавания (агнозия); снижение или повышение остроты зрения.

К обонятельным и вкусовым расстройствам относятся: полная или частичная потеря обонятельных или вкусовых ощущений; неправильное восприятие знакомых запахов и вкусов (человек воспринимает неприятные запахи или вкусы как вполне приятные или наоборот); потеря соответствия между определенным запахом или вкусом и объектом соответствия.

К тактильным расстройствам относятся нарушения восприятия давления, температуры, влажности, боли, нарушения способности локализовать источник стимула, иллюзорные ощущения и тактильные галлюцинации, нарушение восприятия структуры тела и нарушение способности различать внешние свойства объектов.

По уровню восприятия выделяют следующие виды нарушений сенсорного восприятия: на уровне ощущения (сюда относятся изменения порога ощущения, сенестопатии), на уровне восприятия (различные психосенсорные нарушения, агнозии и иллюзии) и на уровне представлений (различные виды галлюцинаций).

Методы коррекции нарушений сенсорных и перцептивных процессов

Сенсорные и перцептивные нарушения должны быть скорректированы на ранней стадии. В зависимости от характера нарушения и степени его развития существует несколько методов коррекции.

Коррекционная работа по устранению нарушений различных типов восприятия состоит из следующих этапов: Осуществляя специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, необходимо организовать развивающие игры и упражнения на различных занятиях общеобразовательной школы (математика, физическая культура, рисование, развитие речи, труд и др.), а также в играх, в процессе бытовой деятельности. Для работы над развитием восприятия необходимо использовать игры, в ходе которых дети должны учитывать свойства и отношения предметов. Они играют важную роль, определяют результат действий ребенка. Например, игра «Что движется, что не движется?». В этой игре детям предлагается закатить предмет в определенную точку на полу. В этой игре дети начинают понимать, что результат зависит не только от их усилий, но и от свойств предметов, которые они катают.

Коррекция восприятия тела у детей с нарушениями пространственного восприятия. На подготовительном этапе коррекции происходит работа над собственным телом ребенка. Коррекция этого нарушения требует слаженной работы различных специалистов, таких как учитель физкультуры, воспитатель, музыкальный руководитель, логопед и психолог.

Важно направить внимание ребенка на ощущения (на мышечном уровне) полного расслабления или, наоборот, полного напряжения (в основном в положении лежа). Затем идет последовательная работа с отдельными комплексами мышц: Напряжение, а затем полное расслабление отдельных частей тела. Затем идут игровые упражнения (сочетание движений со словами), направленные на выполнение изолированных движений конечностей и частей тела.

После этого проводится работа над последовательной серией волевых движений, выполняемых в положении лежа, а также сидя и стоя. Задания ставятся с целью прямой передачи контроля над внешними показателями (контроль взрослого) контролю над собственными действиями ребенка.

Выполнение заданий вначале должно происходить по образцу (путем демонстрации) и одновременно с расширенными словесными инструкциями при пошаговом контроле со стороны эксперта. Следующим этапом может быть выполнение задания только по словесной инструкции, и то только в соответствии с названием задания (оно должно иметь четкое название).

На этом этапе важное влияние оказывает психогимнастика. Рекомендуется (для тренировки добровольного напряжения и расслабления мышц тела) разделить все мышцы на пять категорий: Мышцы рук, ног, туловища, шеи и лица. Внимание ребенка привлекается к каждой категории мышц отдельно и по очереди. Цель: Закрепить знания о частях лица и схеме лица. Развивать умение показывать и называть основные части лица (глаза, брови, ресницы, нос, рот, щеки, лоб, подбородок) на себе, на куклах, на изображении лица. Снова используются предлоги: «над», «под», «между». Например, ребенку задают вопросы: Что находится над глазами? Что находится над ртом? Что находится под бровями? Что расположено под носом? Также представлен анализ расположения частей лица по параметрам: Прежде всего: лоб. Ниже всего: подбородок. Что выше, чем рот… Что ниже, чем глаза … И так далее Следующая задача — научить ребенка умению указывать и называть основные части тела и определять их взаимное расположение. Ребенку задают вопросы: Что находится на самом верху? Что находится в самом низу? Что находится в середине вашего тела? Затем ребенок должен определить первичные ориентиры — голову, туловище, руки, ноги, а затем перейти к выделению уровней (голова — макушка, лоб, брови, глаза, нос, щеки, рот, подбородок; шея; руки — кисти, предплечья, локти, плечи; туловище — грудь, живот; ноги — ступни, голени, колени, бедра).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: