Нарушение школьной адаптации одаренных детей младшего школьного возраста - Понятие и определение одаренности у детей

Оглавление:

«Человек, чьи представления хронически превышают его возможности, всегда находится в состоянии стресса» Лета Холлингсворт.

Личность — это сложное образование, приобретаемое человеком в социокультурной среде в процессе взаимодействия с другими людьми в ходе совместной деятельности и общения. Степень сформированности различных личностных образований, их развитие во многом определяет ход жизни индивида. В то же время формирование личности определяется комплексом различных факторов: биологических, социальных, когнитивных и других. Развитие характеризуется количественными и качественными изменениями, вызванными внешними и внутренними условиями. Так, известный психолог Б.Г. Ананьев пишет: «Развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного влияния общества на формирование личности), собственной практики человека. Эти факторы действуют не по отдельности, а вместе на сложную структуру развития».

Личность является объектом изучения многих психологических исследований. Пути его формирования в младшем школьном и подростковом возрасте изучались многими авторами бытовой психологии (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, А.В. Захарова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Н.Л. Менчинская, В.С. Мерлин, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, В.Э. Чудновский, Д.Б. Эльконин и др.) Нередко основной идеей в различных работах психологов является то, что черты личности существенно влияют на развитие других психологических феноменов. Исследователи высокой одаренности утверждают, что высокая одаренность может существенно повлиять на формирование личности. Автор концепции творческой одаренности А.М. Матюшкин пишет, что «одаренность можно рассматривать как общее условие творчества в любой профессии, в науке и в искусстве, как условие формирования и развития творческой личности, способной не только создавать что-то новое и открывать новые законы, но и выражать себя, раскрывать себя в произведениях литературы и искусства; личности, которая не только решает проблемы, но и представляет их человеку и человечеству» (5, с. 158). Создатели концептуальных моделей одаренности включают в их структуру личностные факторы (А.М.Матюшкин, J.Renzulli, J.Feldhuysen, K.Heller).

Развитие одаренности зависит от стадии развития и становления личности. Известный в психологии факт потери ярких способностей в подростковом возрасте ученые связывают с особенностями развития личности. Важно не упустить момент, когда воспитательные воздействия на личность наиболее благоприятны. Многие авторы подчеркивают, что для обучения одаренных и талантливых людей необходимо их одобрение обществом.

Актуальность работы: одаренные дети подвергаются большому риску социальной изоляции и отвержения со стороны сверстников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, а нормальный процесс развития такого ребенка считается ненормальным неспособным жить в обществе. Таким детям трудно завести близких друзей, возникают проблемы с участием в играх сверстников, которые им не интересны.

Одаренные дети опережают других в объеме и силе восприятия событий и явлений: они больше схватывают и понимают. Они видят, слышат и чувствуют больше, чем другие в той же среде. Они способны следить за несколькими событиями одновременно. Интонации, жесты, позы и поведение других людей не выходят за пределы их поля восприятия. Одаренного ребенка часто сравнивают с губкой, которая впитывает множество информации и впечатлений. Но эта проницательность идет рука об руку с уязвимостью, которая возникает из-за повышенной чувствительности. Их обычный эгоцентризм приводит к тому, что они приписывают себе все, что с ними происходит.

Понятие и определение одаренности у детей

Одаренность — это заметное опережение в умственном развитии или исключительное проявление особых способностей (музыкальных, художественных и т.д.) по сравнению с возрастными нормами.

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной значимой деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с экстремальными возможностями детских лет жизни. В связи с этим необходимо сказать, что в младшем дошкольном возрасте у всех детей происходит быстрое умственное развитие, что составляет решающий вклад младенческого возраста в формирование интеллекта.

Основная трудность в распознавании признаков одаренности в детском возрасте заключается в том, что нелегко выделить правильную личность, относительно независимо от возраста. Таким образом, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к усилиям, является внутренним условием психического роста. И неизвестно, окажется ли она устойчивой характеристикой в последующих возрастах. Творческое стремление ребенка, рождение новых способов мышления также можно причислить к предвестникам высокой одаренности, но еще не факт, что они будут развиваться дальше. В то же время ранние проявления одаренности ничего не говорят о будущих способностях человека: Предсказать ход дальнейшего развития одаренности крайне сложно.

Природа и предпосылки одаренности продолжают оставаться предметом горячих споров. Современные исследования в этой области направлены на раскрытие взаимосвязи биологического и социального в природе одаренности с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов.

Одаренные дети, проявляющие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда не отличаются от своих сверстников во всех остальных областях. Обычно, однако, одаренность охватывает широкий спектр индивидуальных психологических характеристик. Большинство одаренных детей имеют особые характеристики, которые отличают их от большинства сверстников.

Одаренные дети обычно характеризуются высокой любознательностью и исследовательской активностью. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, болезненно воспринимается одаренными детьми. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренные дети в раннем возрасте характеризуются способностью постигать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно заинтересованы в построении альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, а их внутримозговая система более разветвленная, с большим количеством нейронных связей. Высокоодаренные дети обычно имеют отличную память, основанную на раннем овладении языком и абстрактным мышлением. Для них характерна способность классифицировать и классифицировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение задавать вопросы. Многие одаренные дети любят читать словари и энциклопедии, придумывают слова для выражения собственных понятий и воображаемых событий, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Для одаренных детей также характерна повышенная концентрация на чем-то, настойчивость в достижении результатов в той области, в которой они заинтересованы. Однако разнообразие интересов многих из них иногда заставляет их заниматься несколькими делами одновременно, а также браться за слишком сложные задачи. Они также любят четкие схемы и классификации. Их можно записать, например, составив несколько таблиц исторических фактов и дат и записав в них в разном порядке ту информацию, которая привлекла их внимание.

Сложность психического развития одаренных детей

Позиция о гармоничном психическом развитии одаренных детей пересматривалась на протяжении всей истории психолого-педагогических исследований феномена детской одаренности.

Современные исследования показывают, что гармония в развитии различных сторон психики одаренного человека — относительная редкость. Чаще наблюдается неравномерное, одностороннее развитие, которое нередко не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется и вызывает ряд психологических проблем. По мнению J.S. Terassier, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сфер; «диссинхрония» означает эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с нормальным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.

Для Ж.С. Терасье диссинхрония психического развития является целостным явлением. Таким образом, он предлагает различать два основных аспекта, связанных с диссинхронией: 1) внутренние, т.е. связанные с неоднородностью темпов развития различных психических процессов (интеллектуально-психомоторная или интеллектуально-аффективная диссинхрония), а также с неравномерностью развития отдельных психических процессов (например, в интеллектуальном развитии часто наблюдается диссинхрония между процессом овладения средствами речи и способностью мыслить), и 2) внешние — отражающие особенности взаимодействия одаренного ребенка или подростка с социальным окружением (учителями, родителями и родственниками, другими детьми). Предполагается, что диссинхрония может выступать как причина дезадаптивного поведения одаренного ребенка или подростка в его отношениях с окружающей средой. Характеристики обучения могут как усиливать, так и ослаблять диссинхронию.

Распространенный тип диссинхронии связан с разницей в скорости развития интеллектуальных и коммуникативных процессов. Известно, что высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку, как и взрослому, успеха в общении с другими людьми, но часто связан с большими трудностями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, и в этом проявляется феномен интеллектуальной и социальной диссинхронии.

Хотя одаренные дети с коммуникативными трудностями часто успешно взаимодействуют с партнерами через Интернет, следует признать, что в этом процессе коммуникативные процессы существенно меняются по сравнению с традиционными формами общения.

Во-первых, меняется содержание ряда коммуникативных целей, исключаются или модифицируются некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных, эмоциональных процессов (эмпатии) и социальной компетентности в целом. Во-вторых, изменяются способы практической реализации коммуникативных целей.

Другой распространенный тип диссинхронии вызван неравномерным развитием интеллектуальных и психомоторных процессов — последние отвечают за двигательные навыки человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признано, она активно диагностируется: Педагоги и тренеры постоянно отбирают перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирком и т.д. Хорошо известно, в том числе из домашних наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере часто сопровождается отставанием в интеллектуальной сфере ребенка, подростка или взрослого.

Особенности адаптации одаренных детей

Одаренные дети опережают других в объеме и силе восприятия событий и явлений, которые их окружают: они больше схватывают и понимают. Они видят, слышат и чувствуют больше, чем другие в тех же условиях. Они способны следить за несколькими событиями одновременно. Интонации, жесты, позы и поведение других людей не выходят за пределы их перцептивного поля. Одаренного ребенка часто сравнивают с губкой, которая впитывает множество информации и впечатлений. Но эта проницательность идет рука об руку с уязвимостью, которая возникает из-за повышенной чувствительности. Их обычный эгоцентризм приводит к тому, что они приписывают себе все, что с ними происходит.

Родителям требуется много терпения и выдержки, чтобы справиться с эмоциональными колебаниями одаренного ребенка. Таким детям нужно помочь понять, что не все обескураживающие замечания и комментарии относятся непосредственно к ним, и что иногда люди говорят и ведут себя безумно, но без намерения причинить боль.

Высокоодаренные дети глубоко переживают социальную несправедливость благодаря своему широкому восприятию и чувствительности. Лета Холлингсворт говорит об этом в своей книге «Одаренные дети»: «Человек, чьи представления хронически превышают его способности, всегда находится в состоянии стресса».

Родителям, привыкшим к окружающей среде, трудно адекватно воспринимать неуемное желание одаренного ребенка исправить несправедливость общества.

Лета Холлингворт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации интеллектуально одаренных детей.

обида на школу. Такое отношение часто обусловлено тем, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Поведенческие проблемы у одаренных детей могут возникать из-за несоответствия учебной программы их способностям.
Игра интересов. Одаренные дети любят сложные игры и не интересуются теми, которые нравятся сверстникам со средними способностями. В результате одаренный ребенок становится изолированным и замыкается в себе.
соответствие. Одаренные дети отвергают требования норм, но не склонны к конформизму, особенно когда эти нормы противоречат их интересам или кажутся бессмысленными.
погружение в философские вопросы. Для высокоодаренных детей характерно размышлять о таких явлениях, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские вопросы в гораздо большей степени, чем для среднестатистического ребенка.
дисбаланс между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Высокоодаренные дети часто предпочитают общаться и играть со старшими детьми. По этой причине им иногда трудно стать лидерами, так как они уступают им в физическом развитии.

Этот список был предложен другим исследователем. Уитмор, изучавший причины уязвимости одаренных детей, перечислил следующие факторы.

Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потребность в совершенстве. Они не успокаиваются, не достигнув самого высокого уровня. Эта черта проявляется довольно рано.
Чувство неудовлетворенности. Такое отношение к себе связано со стремлением к совершенству во всем, что они делают, что типично для одаренных детей. Они очень критично относятся к своим достижениям, часто недовольны, отсюда ощущение собственной неадекватности и низкая самооценка.

Нереалистичные цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не сумев их достичь, они начинают беспокоиться. С другой стороны, стремление к совершенству — это сила, которая ведет к высоким достижениям.
Гиперчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны критически относиться не только к себе, но и к другим. Одаренный ребенок более уязвим и часто воспринимает слова или невербальные сигналы как выражение неприятия его другими людьми. В результате такого ребенка часто считают гиперактивным и рассеянным, потому что он постоянно реагирует на всевозможные раздражители и стимулы.
Потребность во внимании взрослых. Благодаря своей природной любознательности и желанию учиться, одаренные дети часто монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает их жажда такого внимания.
Нетерпимость. У одаренных детей часто отсутствует терпимость к детям, которые ниже их по интеллектуальному развитию. Они могут отвергать других, высказывая презрение или нетерпение.

Способы развития личности одаренного ребенка

Итак, мы выяснили, что такое одаренность, кого можно считать одаренным, а теперь перейдем к центральной части нашей работы — проблемам одаренных детей. В этой части нашей работы мы поговорим о том, какие проблемы и как можно решить.

Хотя многие считают, что ребенок, опережающий своих сверстников по уровню интеллекта, блещущий интеллектуальными способностями, не встретит трудностей в учебных заведениях — он явно настроен более счастливо, чем другие дети. На самом деле, детей с ранним интеллектуальным расцветом могут ожидать большие трудности как дома, так и в школе с их драмами в процессе возрастного развития.

Прежде всего, это зависит от того, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи при обнаружении аномалии у ребенка. Часто наряду с радостью и гордостью за такого ребенка возникает и беспокойство, даже тревога. Иногда его родителей волнует то, о чем другие, кажется, только мечтают: ребенок прочитал все книги в доме, он поглощен решением задач, его не оторвать от сборки какого-то оборудования… Такая степень пристрастия к умственной работе производит впечатление чрезмерности. Девочка десяти лет каждый день приносит из библиотеки 2-3 книги, самые разные, без особого разбора, тут же их читает, на следующий день меняет. И каждый вечер вам приходится укладывать их спать с боем… У мальчика девяти лет плохое зрение, приходится ограничивать его занятия с книгой, но он встает ночью, когда мама спит, и читает … Часто родители, где ничего подобного не происходило, с опаской смотрят на такое увлечение, на занятия, которые не для их возраста. И, прежде всего, страх? Разве это не все болезни — необыкновенная яркость способностей, неутомимая интеллектуальная деятельность, разнообразие интересов… Не всегда взрослые хотя бы не обрушивают на голову ребенка все свои сомнения и страхи.

В других семьях талант ребенка воспринимается как готовый дар, который можно быстро использовать и наслаждаться им, обещая большое будущее. Здесь они восхищаются успехами ребенка, необычностью его способностей, любят демонстрировать их знакомым и незнакомым людям. Так воспитывается детское самомнение, а на основе самомнения и тщеславия нелегко найти общий язык со сверстниками….. Впоследствии это может привести к значительному разочарованию и даже беспокойству растущего человека.

Дети с ранним интеллектуальным развитием часто особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрению и упрекам. Семья может издать запрет на разговоры о таланте ребенка, но этого не всегда достаточно, иногда кто-то в семье забывает выразить энтузиазм. И ребенок, конечно, не пропустит, уловит восхищение его умом, его достижениями. Если старшие, наоборот, не ценят проявление необычных способностей и считают это странностью, которая со временем пройдет, то такое отношение тоже «принимается во внимание», оно не пройдет мимо сознания ребенка.

В семье детям с признаками одаренности приходится сложнее, чем обычным. Это сложнее независимо от того, восхищаются ли ими или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда они видят в ребенке то, чего не ожидали. Характерен такой пример в автобиографической повести писателя В. Шаламова «Четвертая Вологда» Маленький Варлам умел быстро и внимательно читать еще до школы (Шаламов писал о себе: «Читаю я уже три года и пишу печатными буквами с того же возраста. Всю жизнь я ничему не учился — с первого до последнего класса все в школе было выучено наизусть»). Даже в начальной школе он успевал прочитать половину романа, пока мой отец пролистывал газету. Строгий отец, хотя и гордился успехами мальчика в учебе, не верил в его скорость чтения, в его особые способности. И он решил похвастаться перед всей семьей, что мальчик читает и просто запоминает сюжет. Это было несправедливо, и он не мог этого доказать. Но у ребенка осталось воспоминание о жестокой, обидной, унизительной процедуре тестирования.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: