Оглавление:
Дошкольный возраст считается важным периодом для развития речи детей. В период своего развития речь ребенка тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи происходит в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическим употреблением в общение с другими людьми, вместе с тем речь является основой перестройки психического процесса, орудием мышления.
Необходимо отметить, что у детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокий уровень, происходит накопление значительного запаса слов, увеличивается удельный вес простого распространенного и сложного предложения; у детей происходит выработка критического отношения к грамматической ошибке, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесно связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Важный момент в развитии речи ребенка старшего дошкольника считается увеличение количества обобщающих слов и происходит рост придаточных предложений. Все это свидетельствует о развитии у старшего дошкольника отвлеченное мышление. Данное достижение в речевом развитии детей так значительно, что можно утверждать не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии такого качества связной речи, как правильность, точность, выразительность.
Теоретическое основы развития связной речи развития детей старшего дошкольного возраста с помощью русских народных сказок
Под связной речью можно понять смысловое развернутое высказывание (ряд логического сочетающегося предложения), которое обеспечивает общение и взаимопонимание. Следовательно, основная характеристика связной речи является ее понятность для собеседников.
Связная речь считается такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может так же быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эта связь не осознана и не представлена в мысль говорящего, либо эта связь не выявлена надлежащим образом в его речь.
В методиках термин «связная речь» употреблен в нескольких значениях:
1) процесса, деятельности говорящего;
2) продукта, результата данной деятельности, текста, высказываний;
3) название разделов работы по развитию речи.
Как синонимические термин используется как «высказывание», «текст». Высказывание это и есть речевая деятельность, и результаты данной деятельности: определенного речевого произведения, большего, чем предложение.
Связная речь является единым смысловым и структурным целым, включающий связанное между собой и тематически объединенное, законченный отрезок.
Основной функцией связной речи считается коммуникативная. Данная функция осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. Каждая из данных форм имеет свою особенность, которая определяет характер методик их формирования.
В психологической и лингвистической литературе диалогической и монологической речи рассматривается в планах их противопоставления. Они отличительны по своему коммуникативному направлению, психологической и лингвистической природы.
Диалогическая речь представляется особенно ярким проявлением коммуникативной функции языка. Главная особенность диалога считается чередованием говорения одних собеседников с прослушиванием и последующего говорения другого. Важное, что является в диалоге собеседников, всегда зная, о чем идет речь, и не нуждается в развертывание мыслей и высказываний. Устная диалогическая речь, протекающая в конкретных ситуациях и сопровождающаяся жестом, мимикой, интонацией. Отсюда и происходит языковое оформление диалога. Речь в нем бывает неполной, сокращенная, иногда даже фрагментарная.
Для диалога характерно следующее: разговорной лексики и фразеологии; краткости, недоговоренности, обрывистости; простого и сложного бессоюзного предложения; кратковременного предварительного обдумывания.
Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.
Монологической речью является связная, логическая последовательность высказанная, протекающая относительно делительное во времени, не рассчитанная на немедленную реакцию слушателя. Она имеет несравненно более сложное строение, выражая мысль одного человека, который является неизвестным слушателем.
Поэтому высказыванное содержит более полную формулировку информации, и является более развернутым.
В монологах необходима внутренняя подготовка, более длительных предварительных обдумываний высказываний, сосредоточений мыслей на главном. Здесь тоже важно неречевое средство (жест, мимика, интонация), умение говорить живо, выразительно, эмоционально, но оно занимает подчиненные места. Для монологов характерно следующее: литературная лексика; развернутости высказывания, законченности, логическая завершенность; синтаксического оформления (развернутой системы связующего элемента); связности монолога которое обеспечивается одним говорящим.
Эти две формы речи отличительны мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренним мотивом, и ее содержанием и языковым средством, которое выбирает сам говорящий.
Психолого-педагогические исследования в области развития образной речи старших дошкольников средствами русской народной сказки
Культура речи считается важным условием воспитания общей и внутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевого навыка составил необходимый компонент интеллигентности и образованности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение нормы литературного языка, умение передать свою мысль в соответствие с назначением и целью высказать грамматически логично, точно, правильно, выразительно.
Развитие речи и становление (грамматического строя, словаря, звуковой и интонационной стороны), уметь создать разный тип связного высказывания происходит в период дошкольного детства.
Данное достижения детей так значительно, что можно отметить не только о формировании лексики, грамматики, фонетики, но и о развитии такого качества связной речи, как содержательность, точность, правильность, выразительность, и такой важный показатель речевой культуры, как образность.
Необходимое приобщение детей к красоте родного слова, развития культуры речи указали такие ученые, как Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ушинский, А.П. Усова, Н.В. Гавриш и др.
Согласно идеи К.Д. Ушинского считается основополагающим в отечественной педагогике, если речь идет о значении родного слова для введения детей в сознательное обладание сокровищам родного языка. Ушинский говорил, что «Язык народа является лучшим, никогда не увядающим и вечно вновь распускающимся цвет всей его духовной жизни. В языке одухотворяется весь народ и вся его родина…
Усвоение родного языка легкое и без труда, каждое новое поколение усваивает в тоже время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений… Дети, развитие которых не было извращено насильственно, по большой части, в пять или шесть лет говорят уже очень бойко и правильно на своем родном языке».
По мнению автора Е.И. Тихеева стала продолжателем педагогической идей К.Д. Ушинского, и тоже в своей работе поддерживает его мысль о необходимости и важности обучения детей родному языку. Тихеева отметила, что «Язык является удивительнейшим и совершеннейшим творением народной культуры. Детское воспитательное учреждение должно жить духом своего народа. Языковое творчество русского народа является основой культуры речи детей».
Так же Тихеева отметила, что нужно работать над выразительностью речи.
Также данная проблема формирования выразительности детской речи нашло отражение в трудах следующих известных советских психологов С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца.
Данные вопросы являются также в центре внимания большинства современных исследователей детской речи (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Л.И. Айдарова, Е.М. Струнина, Н.В. Гавриш, А.А. Леонтьев, Е.В. Савушкина и др.).
Исследования вышеупомянутых исследователей показали, что ребенок в старшем дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и используют в собственном высказывании такое выразительное средство, как олицетворение, сравнение, эпитеты, метафора, многозначные слова, фразеологизмы.
Такой автор как О.С. Ушакова отметила в качестве ведущей цели обучения рассмотреть развитие «хорошей речи».
Данное понятие характерно богатством словаря, точного и выразительного. «Хорошая речь» отлична разнообразием использования языкового средства, уместное его употреблением. Она так же отметила, что одна из важных задач речевого развития дошкольников является воспитание у детей интересов и бережного отношения к языковому богатству, его умение использовать разнообразное языковое средство в своей речи и при создании собственного сочинения.
Необходимо отметить, что в теории русского языка образность речи принято понять выразительно-изобразительное качество речи, сообщаемое ей лексическим и грамматическим средством (экспрессивная лексика, особыми аффиксами, тропами и фигурами).
Такой автор как Р. Стаценко отметила, что образность речи создана благодаря употреблению слов в переносном значении.
Особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте
Формирование образной речи имеет огромнейшее значение для развития связной речи, что считается основа воспитания и обучения детей в старшем дошкольном периоде. Ребенок может более глубоко осмыслить содержание литературных произведений и осознать некоторую особенность художественной формы, которая выражает содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном периоде.
По мнению авторов Н.В. Гавриш, О.С. Ушакова, А.М. Бородич отметили, что дети дошкольного периода еще могут понять все особенности и тонкости художественной речи, но владеют самым элементарным средством художественной выразительности вполне им доступно. Разумеется, никакого логического определения и термины детям при этом не даются.
Известно, что самое распространенное изобразительное средство языка является так называемая тропа — прием изменения основных значений слов. Они помогает автору по-новому показать самый обычный предмет (хотя далеко не всегда художественной речи бывает украшена тропой, так как это не обязательный ее признак).
Тропа бытует в общенародной речи, и возможность создать их, т. е. комбинированные слова, создать новое сочетание слов, безгранично. Простейший вид тропы может быть доступно пониманию старших дошкольников.
Исследования следующих психологов А.Н, Гвоздев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др. и методисты (О.М. Дьяченко, О.С. Ушакова, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, Т.В. Лаврентьева, В.И. Яшина и др.) отметили, что старшие дошкольники свободно могут использовать в своей речи средство интонационной выразительности: так же могут читать стихи весело, грустно, торжественно.
Отметим, что кроме того, дети в данном возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией. Речь старшего дошкольника насыщена словом, обозначающий все части речи. В данном возрасте оно активно занимается словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создается при этом множество неологизмов. К.И. Чуковский называл это особым «языковым чутьем».
В старшем дошкольном периоде ребенок совершает первую попытку произвольно использовать грамматическое средство и анализ грамматического фактора. Развивает смысловую сторону речи: появляется обобщающие слова, антонимы, синонимы, оттенок значений слов, происходит выбор точного, подходящего выражения, употребление слов в различных значениях, использование прилагательных, антонимов.
Как отмечено в исследованиях А.А Люблинской, А.А.Леонтьева, А.Н. Гвоздев, Д.Б, Эльконина а мышление и восприятие старшего дошкольника находится на таком уровне, которое позволит им хорошо понять прочитанное, ответить на вопросы по содержанию, выделить из художественного текста средства выразительности.
С.Л. Рубинштейн указал на то, что выразительность является важным качеством речи. Развитие ее проходит длинный и своеобразный путь. Речь дошкольников часто обладает яркой выразительностью.
Она нередко изобилует итерациями (усиливающимися повторениями), инверсиями — нарушением обычного порядка слов, восклицательными оборотами, прерывистыми конструкциями, гиперболами и т.д., — словом, всеми стилистическими формами, которые выражают эмоциональность.
Русская народная сказка как средство развития образной речи детей старшего дошкольного возраста
Русская народная сказка, считается доступной в понимание детей старшего дошкольного периода, считается могущественным средством формирования образности речи.
Поэтому именно в русской народной сказке имеется наличие всего необходимого элемента образности, сказка оказывает огромное воспитательное и обучающее влияние на детей. Русская народная сказка легко воспринимается ребенком, на её основание у детей развивается мышление и воображение.
Чтение русских народных раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. При этом развивается чуткость к выразительному средству художественной речи, умения воспроизвести данное средство в своем творчестве. Чем чаще дети все это слышат, тем больше они впитывают гармонию слов, потому и можно отметить что сказка оказывает свое влияние на язык детей.
Исчерпывающей оценкой сказке дал Ушинский: «Народная сказка прочитывается детьми легче уже только потому, что во всех народных сказках беспрестанно повторяется одно и те же слово и оборот, и из этих беспрестанных повторений слагается нечто целое, стройное, полное движения, жизни и интереса».
Образность и конкретность обрисовка героев, органической связи их внешних обликов с характером и поведением определяет художественную ценность русских народных сказок. Внешность положительного героя характерно краткой традиционной формулой — «герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании часто повторяется выражение «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и многое другое. Используются одно и те же средство поэтических языков, например постоянный эпитет — «море синее», «лес дремучий» и так далее. Дети, постоянно слышат в текстах сказки подобное выражение, делают их достоянием собственной речи.
Именно в русской народной сказке складывается ряд образного выражения, близкого и доступное детям.
Например, отметим, что конь вороной, коровушка-бурёнушка, алый цвет, маков цвет, красное солнышко, ясные звёзды, светлый месяц, травушка-муравушка, зимушка-зима, мороз трескучий, лётчики-соколы, как буря налетел, засвистал соловьем и многие другие, образно характеризующие и явления природы и поведение людей. Все это, и многое другое выражено и тесно связано с национальным образом, с явлением родной природы.
В народном языке данное выражение насыщено определённым содержанием. Вороной конь—это чёрный, блестящий, цвет воронова крыла. Посмотрим внимательно на крыло ворона, и бросится в глаза его иссиня-чёрный цвет с отливом, чёрный до блеска. Если этим словом ребёнок будет обозначать именно это качество, то слова будут содержательными, точными. Более всего надо остеречься штампов в языках взрослого и в языке ребёнка при употреблении народного выражения вне их содержания, «по слуху». Это создаёт вычурность, нарочитость, а, следовательно, и фальшь.
Сказка необыкновенно богата фразеологическим оборотам. Она делает сказку более образной, эмоциональной, колоритной. Образное выражение проникает из сказки, отделяется от них, рождается в «живой» разговорной речи.
Приведем пример, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многое другое образно характеризует поведение людей и явления природы.
Также отметим, что богаты русские народные сказки в сравнении, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами.
Отметим, таким образом, что язык русской народной сказки полон образных слов и выражений.
По мнению автора Е.И. Тихеева отмечено, что читая сказку, педагоги учат детей замечать художественную форму, которая выражает содержание. Дети приучаются не только заметить богатство родного языка, но постепенно освоить его, обогащая свою речь образным выражением, литературным оборотом, учатся пользоваться ими при выражении своей мысли и чувств. Дети усваивают родную речь, прежде всего подражая живым разговорным языкам окружающего, который он слушает и образцам которого следует.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
- Направления методической работы в школе
- Технология групповой деятельности
- Технология преподавания изобразительного искусства в школе
- Наблюдение как метод исследования
- Виды целей в педагогике
- Средства обучения и их классификация
- Состояние и проблемы проектирования техногенной образовательной среды вуза
- Способы выявления и психологической коррекции трудностей в обучении
- Воспитание детей в неполных семьях
- Коррекционная направленность дидактических игр в процессе логопедической работы с заикающимися дошкольниками
