Наглядно-действенное мышление у детей дошкольного возраста - Мышление как психический познавательный процесс

Оглавление:

В настоящее время в умственном развитии детей дошкольного возраста главное значение имеет наглядно-действенное мышление. Совершенствование этих форм мышления в существенной мере определяет успешность перехода к более сложным, понятийным формам мышления. В соответствие с современными психологическими исследованиями существенное место занимает изучение главных функций этих более простых форм, определение их роли в общем процессе умственного развития ребёнка. В ходе исследований предоставлено, что возможности этих форм мышления чрезвычайно огромны и применяются далеко не полностью.

Мышление — наиболее усредненный и опосредованный результат психического отражения, устанавливающий связи и отношения между познаваемыми объектами.

Мышление чаще всего связано с проблемными ситуациями, которые нужно решить, в отличие от других психических процессов. В отличие от восприятия мышление выходит за пределы чувственного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде определенных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связь между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не предоставлены. Связи между свойствами вещей и явлений, демонстрируются в мышлении в обобщенной форме.

Мышление как психический познавательный процесс

Мышление определяется как отражение связей и отношений между предметами и явлениями настоящего, ведущее к получению новых познаний.

Мышление, как ощущение и восприятие, является психическим процессом, в отличие от процессов чувственного познания, в мышлении происходит отражение предметов и явлений реальности, в их существенных признаках и отношениях. Во время восприятия человек познаёт единичные предметы в совокупности их случайных и основных признаков. В процессе мышления человек выделяет для себя основное, существенное в явлениях, он «проникает вглубь вещей», познаёт закономерности между явлениями.

Перед человеком постоянно возникают острые и неотложные проблемы. Появление таких проблем, трудностей, неожиданностей может показать, что в окружающей нас реальности есть еще много неизвестного, скрытого. Вселенная огромна, и огромен ее процесс познания. Мышление направлено в эти бескрайние глубины неизвестного. Человек делает огромное количество открытий в своей жизни. Вследствие этого, мышление — это общественно обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового. Мышление проявляется на основе практической деятельности их чувственного познания и далеко выходит за его границы.

Для мыслительной деятельности человека существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с речью. В этом проявляется одно из принципиальных отличий между человеческой психикой и психикой животных. Только с наличием речи становится возможным «отделить» от познаваемого объекта то или иное его свойство и зафиксировать представление о нем в определенном слове. Мысль принимает в слове материальную оболочку. Вследствие этого, человеческое мышление, в каких бы формах оно ни осуществлялось, нереально без языка.

Любая другая мысль возникает и развивается в цельной связи с речью. Чем глубже и основательнее обдуманна та или иная мысль, тем она определеннее выражается в словах, в устной и письменной речи, и наоборот, чем больше улучшается, прогрессирует словесное определение какой-то мысли, тем яснее и отчетливее становится сама эта мысль.

Органическая, цельная связь мышления с языком, понятнее обнаруживает социальную, общественно-историческую сущность человеческого мышления. Познание должно предполагать преемственность всех знаний, получившие в ходе человеческой истории. Историческую преемственность знаний можно зафиксировать только в случае их закрепления, сохранения и передачи знаний от одного человека к другому, от поколения к поколению и закрепление этих знаний может осуществляться только с помощью языка. И именно так мы можем увидеть, как проявляется социальная природа человека. Умственное развитие человека может совершенствоваться в процессе приобретения знаний, произведенным человечеством в ходе общественно-исторического развития.

Психологически изучить мышление, как процесс, значит исследовать внутренние, скрытые причины, приводящие к появлению тех или иных познавательных результатов.

Любые другие мыслительные процессы являются по своему внутреннему строению действием или процессом, сосредоточенным на разрешение определенной задачи. Задача включает в себя цель для мыслительной деятельности личности, соотнесенную с условиями, которыми она предложена. Проблемная ситуация является начальным моментом мыслительного процесса. Человек начинает мыслить, тогда когда у него появляется потребность к пониманию чего-нибудь. Именно с вопроса или проблемы обычно начинается мышление. Такое начало предполагает и определенный конец. Естественным окончанием мыслительного процесса, является решение определенной задачи.

К познанию предмета и разрешению стоящей перед человеком задачи мышление идет посредством разнообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительные процесса. Таковыми являются сравнение, абстракция, обобщение, анализ и синтез. Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления — «опосредования», т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений.

Виды мышления и их развитие

Мыслительная деятельность детей дошкольного возраста развивается сначала в плане действия. Она опирается на восприятие и выражается в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Можно сказать, что у ребенка на этом этапе лишь «наглядно-действенное» мышление или «сенсомоторный интеллект». Новый этап в формировании мышления связан с овладением ребенком речью.

Ее общая функция опирается сначала на примитивную чувственную абстракцию, развивающуюся в действии и оперирующую сначала в детском восприятии. Восприятие детей дошкольного возраст становится все более осознанным, и в нем закладываются основы мышления. В тесной взаимосвязи и взаимопроникновении с чертами, общими у него с мышлением взрослого человека, это мышление включает и определенные черты, которые не только качественно, но и количественно отличают его от зрелого мышления. Определенные черты раннего детского мышления обозначены тем, что это мышление подчинено «логике» восприятия, которое оно включает в себя.

Формирование мышления начинается в плане деятельности, внутри восприятия или на его основе. Сначала ребенок манипулирует с предметами, не учитывая их специфических особенностей. Он действует лишь с тем материалом, который попадается под руку или выполняет иные реакции или функции с ними; манипуляция с предметами для ребенка — сначала лишь случайная, побочные результаты его действий, не имеющие для него никакого самостоятельного значения. С того времени, как результаты действий ребенка возникают в его сознании, некоторую самостоятельность и его действие начинает определяться объектом, на который оно направлено, действие ребенка появляется целенаправленный характер.

Целесообразные предметные действия, направленные на объект и определяемые сообразно с определенной задачей, являются первыми умственными актами ребенка.
В дошкольном возрасте в связи с интенсивным развитием речи осваиваются различные понятия. Хотя они остаются на житейском уровне, описание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие закладывает большинство взрослых. К 5 годам дети начинают пользоваться понятиями, обдумывать их в уме.

В дошкольном детстве ребенку приходится решать более сложные и многообразные задачи, требующие использования и выделения отношений и связей между явлениями, предметами, действиями. В игре, конструировании, рисовании при выполнении трудовых и учебных заданий он не просто пользуется заученными действиями, но и постоянно видоизменяет их, приобретая новые результаты. Развивающееся мышление дает детям шанс заранее видеть результаты своих действий, планировать их.

По мере формирования любознательности, познавательных интересов мышление все шире применяются детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за границы задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, пытается найти объяснения замеченным явлениям. Дошкольники используют своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, обдумывают их и делают выводы.

К концу дошкольного возраста начинает появляться тенденция к установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего умственного развития, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, слишком мало учитывают особенности предметов и явлений, опираясь на яркие внешние признаки.

Дети показывают высокий уровень познавательной потребности, задают большое вопросов, в которых показывается их стремление по-своему характеризировать предметы и явления, найти единые и различные признаки живого и неживого, прошлого и современности, добра и зла. Дети приобретают возможность рассуждать и о таких явлениях, которые не связаны с их личным опытом, но о которых они знают из рассказов взрослых, прочитанных им книжек. Конечно, далеко не всегда рассуждения детей бывают логичными. Для этого им не хватает знаний и опыта.

Особенности развития наглядного-действенного мышления дошкольников

Развитие психики личности является чередования ведущих форм деятельности, меняющегося связи ребенка со взрослыми, предметы и общественные отношения, которые им усваиваются.
Главная деятельность в период раннего или преддошкольного детства (от 1 года до 3 лет) — предметно-манипулятивная деятельность. Мышление, возникает на этом этапе развития ребенка, является наглядно-действенным, оно выполняется в самой ситуации материальной деятельности с предметом, в плане восприятий. В продолжении, на следующем этапе, на основе игровой деятельности мышление переходит в план представлений — возникает наглядно-образное мышление, в учебной деятельности развивается абстрактно-теоретическое мышление. Ступени развития сугубо человеческого мышления, появляется в связи с орудийной деятельностью, вследствие которой ребенок усваивает общественно-исторический опыт. Восприятия в процессе усвоения общественно-исторического опыта, главным образом отличаются от тех, которые возникают в период младенчества на основе первосигнального объединения, в процессе этих этапов.

На первых месяцах жизни психические действия ребенка, в основном, неосознанны, не связаны друг с другом, интеллект почти ни в чем себя не показывает. Мышление младенца ограничивается его непосредственным окружением. Далее его поведение постепенно становится ориентировано и к концу первого года жизни «включается» рабочая память, появляется возможность подражать движениям и действиям взрослых.
Начало понимания слов — это важнейшее событие, от которого зависит многоразовое повышение эффективности мышления. К полутора годам становятся более зрелыми рабочая память, зрительное и слуховое восприятие. Спонтанные движения дают возможность управлять целыми процессами, состоящими из 2-3 последовательных и повторяющихся действий. В это же время появляется чувство юмора.

К 3 годам у ребенка появляется огромное количество знаний, навыков, словарный запас и объем рабочей памяти. В результате, мыслительные процессы обретают новое качество. Понимания себя и окружающих рождает ролевые игры. Успешно развивается непосредственная целенаправленная деятельность. Возможность поговорить с ребенком о нем самом, об игрушках, его близких становится, возможно, только к концу третьего года. Значения нескольких предлогов ему понятны, правильно соотносит предметы к определенным классам, имеет представление о возрасте, людях разного пола, и профессии.

Начало логического мышления, приходится в это время.
В возрасте от 3 до 7 лет у детей происходит формирование понятий и применении символов. Эти понятия ограничены их личным непосредственным опытом. Дети познают мир через собственные действия, не делают обобщений в целом классе объектов.
Е.Е. Кравцова считает, что любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира.

Пытаясь установить причинно-следственные связи и зависимости ребенок может только через игру или эксперимент. Как показывает детский психолог А. А. Люблинская, первым средством решения задач для маленького ребенка является его практическое действие. Так, например, получив в руки игрушку, вертолет, у которой неожиданно прекращает вращаться пропеллер и крылья, или закрытую на щеколду коробочку, ребенок трех — пяти лет не осмысливает пути и средства решения этой задачи. Он сразу начинает манипулировать: что-то тянет, трясет, дергает, крути, стучит, и т.д. Не получая нужного результата, он просит помощь у взрослого или вообще отказывается от дальнейших проб. Такое мышление получило название наглядно-действенного, или практического: задача задана наглядно и решается руками, то есть практическим действием. «Мышление руками» не пропадает по мере взросления, а находится в резерве даже у взрослых, когда новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем проб и ошибок.

Развитие наглядно-действенного мышления дошкольников

На развитие наглядно-действенного мышления дошкольников работают детали конструктора «Лего», кубика Рубика, картинки-пазлы, разные модели, треугольников, головоломки из подвижно сцепленных колец и других фигур.

Как описывает детский психолог В. С. Мухина, к старшему дошкольному возрасту проявляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения ребенку нужно будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Например, такие задачи появляются в играх с механическими игрушками, в конструировании и т. д.

Проявление в процессе самих действий начинается в наглядно-действенное мышление. Еще нет мышления как деятельности относительно самостоятельной, оно не может еще приниматься вне материального действия. Исследования этих явлений имеют важную значимость для решения проблемы — предшествует ли материальная деятельность в своем развитии идеальной или они проявились одновременно.

Такие исследования могут позволять сделать выводы, имеющие значение не только для характеристики овладения орудийными действиями, но и для осознания генезиса мышления. «Мышление вначале отстает от практической деятельности не только по общему развитию, но и по составу специальных операций, так как оно развивается из этой практической деятельности, перенимая от нее приемы и возможности. При своем появлении наглядно-действенное мышление воспроизводит как бы вчерашний день практической деятельности». До того как начать самостоятельно осознанную мысль, ребенок начинает разумно действовать.

Наглядно-действенное мышление характеризуется следующими особенностями. Во-первых, оно используется только в данной наглядной ситуации, при непосредственном восприятии предметов и, во-вторых, в процессе материального действия с предметами.

Оно не использует относительно невоспринимаемые вещи, не осуществляется также относительно вещей, которые хотя и воспринимаются, но не являются объектами действия. Действие с предметом выступает основным способом этого мышления. Если в дальнейшем ребенок думает представлениями, схемами, словами, то на этом этапе он оперирует главным образом предметами и узнает существенные свойства только в действии с предметами. Цель и результат этого мышления — изменение взаимного расположения предметов или элементов предмета, т.е. изменение ситуации действия.

Наглядно-действенный характер мышления детей в этот период ярко демонстрируется в их речи, в их не произвольном стремлении изменить слова, чтобы они непосредственно выражали действие: не «сухарик», а «кусарик».

Наглядно-действенное мышление ребенка-дошкольника, осуществляясь средством материального практического действия, порождает в себе идеальные образования-обобщения похожих способов действия и соответствующих сходных свойств объектов действия — умения как единые образы действия, т.е. обобщения, воплощенные в навыках.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: