Моисей Матвеевич Рубинштейн, советский психолог - Человек познающий в когнитивной психологии

Оглавление:

Против бихевиористских представлений о человеке выступила и когнитивная психология, которая как научная школа оформилась в США в середине 60-х гг. Видным представителем ее является У.Найссер.

Согласно основным идеям когнитивной психологии решающую роль в поведении человека имеют знания. Поэтому главной ее задачей является исследование процессов приобретения, сохранения и использования человеком своих знаний. Предмет исследования когнитивной психологии составляют познавательные процессы – восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание. Соответственно и сам человек в когнитивной психологии рассматривается как активный преобразователь информации, аналогом которого в современной науке и технике является компьютер.

Когнитивная психология накопила уникальный и разнообразный фактический материал, который существенно дополняет и уточняет закономерности, выявленные ранее в психологии. В частности, был сделан вывод об уровневой организации познавательной деятельности по переработке, хранению и использованию информации. Когнитивная психология ввела в арсенал психологической науки такие термины, как информация, переработка, кодирование, подпрограмма, когнитивная карта идр. Однако предлагаемые ею объяснительные модели когнитивных процессов далеки от реальной жизни человека. «Изучение процессов переработки информации, – пишет теоретик когнитивной психологии У.Найссер, – становится все более распространенным и престижным, однако оно пока еще не связано с такой теорией человеческой природы, которая могла бы найти себе применение за пределами лаборатории»³¹.

Человек познающий в когнитивной психологии

Когнитивная психология фактически сводит сложный мир человека к его упрощенным моделям. Характерна в этом плане точка зрения одного из основоположников

31 История зарубежной психологии. Тексты.М., 1986.

Ментальное направление в психологии Г. Саймона, согласно которому «человек как система поведения прост, как муравей. Кажущаяся сложность его поведения, развивающаяся с течением времени, в основном отражает сложность окружающей среды. «32

Социально-историческая и деятельностная сущность психики человека в советской психологии

Советская психология представляла собой развитую, сложную разложенную систему научных представлений о духовном. Обобщить советскую психологию одной формулой невозможно: в ней есть направления и научные школы, она различается по многочисленным структурным направлениям. Различия в научных школах касаются фундаментальных вопросов предмета и метода психологии, взглядов на ее фундаментальные проблемы и подходов к их решению. Советская психология имела единую философско-методологическую и мировоззренческую основу — марксизм. С 20-х гг. Он был построен как марксистская, материалистическая психология. Видный представитель советской психологии А. Н. Леонтьев писал: «Советские психологи противопоставили методологическому плюрализму единую марксистско-ленинскую методологию, позволяющую проникнуть в истинную природу психики, человеческого сознания». Суть марксистского подхода к пониманию психологии человека сводилась к утверждению социально-исторической и социальной природы человека и обоснованию образа деятельности его существования.

Выготский одним из первых разработал проблему социально-исторической обусловленности психики человека. Он создал культурно-историческую концепцию развития человека, ввел в психологию понятие высших психических функций (концептуальное мышление, логическая память, произвольное внимание и т. Д.) Как специфически человеческих форм психики и сформулировал закон их развития: «Каждый Имеет высшую психическую функцию проявляется в процессе развития поведения дважды: во-первых, как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социальной адаптации, т. е. ЧАС. как интерпсихологическая категория, а затем, во вторую очередь, как путь индивидуального поведения

Л.С. Выготский (1896-1934) — русский психолог, автор культурно-исторической теории развития человека, выдающийся теоретик психологии; повлияли на развитие психологических наук — дефектологии, лингвистики, этнографии и др.
ребенок как средство личностной адаптации, как внутренний поведенческий процесс, т.е. как интрапсихологическая категория »34. Другими словами, индивидуальные психологические навыки

сначала они существуют снаружи в социальной форме, и только потом индивид «управляет» ими, «переносит» их внутрь. Механизм развития индивидуальных навыков — это внутреннее состояние. Учение о социально-историческом происхождении психики человека противоречило натуралистическим и социологическим представлениям о человеке в психологии. В натуралистических теориях отношения между человеком и обществом рассматриваются по аналогии с животным миром как приспособление индивида к условиям его существования. Социологические концепции рассматривают социальную структуру как важнейший определяющий и объясняющий принцип человеческого развития, который формируется стандартами этого общества.

Теоретические проблемы психологии

Другой аспект социально-исторического подхода к изучению психики человека — постановка проблемы сознания и деятельности. Важный вклад в анализ этой проблемы внес С. Л. Рубинштейн. «Основной закон исторического развития психики человека, — писал он, — состоит в том, что человек развивается через труд: изменяя природу, он меняет себя; в своей деятельности — практической и теоретической — генерирует темы.

Факт очеловечивания природы, культуры и человека одновременно изменяет, формирует и развивает его собственную ментальную природу. «35 С. Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, который приобрел принципиальное значение для советской психологии. Однако важнейшие философские и психологические проблемы человека рассматриваются С. Л. Рубинштейном в его фундаментальном труде «Человек и мир». Наиболее полную категорию деятельности по психологии разработал А. Н. Леонтьев. Он считал категорию деятельности первой и наиболее важной для построения целостной системы психологии и считал, что ее введение в психологию «меняет всю концептуальную структуру психологического знания». Леонтьев понимал деятельность как осмысленный процесс, в котором субъект совершает преобразовательные действия с предметным миром. через активные

ИППП человек включен в систему общественных отношений и взаимоотношений. Психологическое развитие человека — по А. Н. Леонтьеву — это процесс развития его деятельности, его сознания и его личности.

Общепсихологические представления о социальном и активном характере человека реализованы в развивающей и педагогической психологии. Известный психолог В.В. Давыдов пишет: «Диалектико-материалистическое понимание процессов исторического и онтогенетического развития человеческой деятельности, психики и личности, сложившееся в советской философии и психологии, является основой психолого-педагогической теории развития. образования и воспитания подрастающих поколений ». В основе этой теории лежит положение о том, что« универсальными формами интеллектуального развития детей являются их воспитание и воспитание, выражающие сотрудничество взрослых и детей в целях выражения материальных благ, накопленных человечеством. и приобрести духовную культуру »37.

В целом советская развивающая и педагогическая психология характеризуется утверждением о решающей роли воспитания и обучения в формировании человеческой личности, о неограниченной возможности развития человека в благоприятных социальных условиях. В педагогической практике эта оптимистическая позиция проявилась в единых программах обучения и воспитания, которые должны усваиваться всеми без исключения учащимися одновременно. И хотя наличие индивидуальных различий между школьниками (в том числе и тех, кого трудно воспитывать) не отрицалось, они не учитывались в учебном процессе. Анализ представлений о человеке по основным направлениям и научным школам психологии позволяет сделать определенные выводы.

Исторически развитие психологии как самостоятельной науки было связано с поиском отдельного предмета исследования, которым в разное время становились различные абстрактно выраженные аспекты психологии человека: сознание и его проявление.

Лень, поведение, бессознательная психика, целостные психические структуры, личность и индивидуальность, активность и т. Д.

Направление психологии Предмет исследования

Анализ представлений о человеке по основным направлениям и научным факультетам психологии позволяет сделать определенные выводы.

Исторически развитие психологии как самостоятельной науки было связано с поиском отдельного предмета исследования, которым в разное время становились различные абстрактно выраженные аспекты психологии человека: сознание и его проявление.

Лень, поведение, бессознательная психика, целостные психические структуры, личность и индивидуальность, активность и т. Д. 2. Эти отдельные проекции целостной психологии человека
уже как основные категории объяснительных принципов
Природа экстрасенса сформировалась в отдельные научные школы.
и направления.

Каждая научная школа в зависимости от ее категории и одна
Был сделан вид сбоку на природу разума.
естественное представление о человеке, на основе которого создается
Были разные практики и психотехники.
Односторонность и неполнота представлений о психологии.
человеческий gii во многих научных школах ограниченные возможности
Возможность решать самые разные жизненные проблемы реальна.
Люди.

Проблема целостного и частичного описания человека в психологии

Научно-художественное описание психологии человека. Критика рационально-частичных представлений о психологии человека, психотерапии и целостности человеческой реальности.

В чем достоинство художественного описания психологии человека? В чем причина того, что человеческая психология выступает как частная проекция в основных научных школах и направлениях? Возможно ли в психологии целостное представление о внутреннем мире человека? Почему психотерапевту и антротехнику нужен целостный взгляд на человека? Проблема целостности обсуждалась в контексте попыток полностью понять человеческий феномен в философии, науке, искусстве, религии и т. Д. Наука и визуальные средства — в искусстве.

Этой проблемой занялся американский психолог Дж. Олпорт.

Заголовки статьи «Личность: проблема науки или искусства?». Он пишет, что личность «прежде всего реальная, существующая, конкретная часть интеллектуальной жизни, существующая в строго индивидуальных и индивидуальных формах» 38 и как таковая может быть объектом искусства (литература) и науки (психология). Еще одно преимущество литературы перед психологией — ее интерес к индивидуальности. Психология же пытается иметь дело с общими универсальными законами, в которых индивидуальность обычно не принимается во внимание. В то же время человеческая психология существует только в конкретной индивидуальной форме. И если психология не включает индивидуальность в тему своего изучения, не учится понимать определенную личность в целом, выявленные закономерности остаются абстрактно универсальными и одинаково применимы ко всем людям и ни к кому в частности.

При этом Г. Олпорт подчеркивает достоинства психологии как науки, ее определенные преимущества перед литературой. Научный метод носит строгий, доказательный характер и чужд пристрастности в интерпретации фактов интеллектуальной жизни. ни один. Психология использует более строгие термины, точнее причинно-следственные связи, ее данные более надежны, а выводы поддаются проверке. Г. Олпорт завершает свою работу выводом о том, что и литература, и психология имеют свои достоинства, необходимые для всестороннего изучения человека. Вывод Х. Олпорта примечателен тем, что он не отрицает возможности научного познания человека как живого человека, а лишь исправляет непродуктивность такого знания с помощью традиционных психологических методов. Действительно, мы должны говорить о поиске конкретной психологической темы.

Основные теории личности в отечественной психологии

В отличие от зарубежных теорий, в отечественной психологии обычно выделяют два направления, каждое из которых имеет свою основу.

Первое направление, в основном психолого-педагогическое, ориентировано на изучение и описание индивидуальных характеристик человека, зафиксированных в личностных чертах, и их последующую организацию в подструктуры (ориентация, характер, способности, темперамент).

Второе — психологическое направление, которое базируется на подходе к деятельности, разработанном А. Н. Леонтьевым и ориентированном на выявление причин и механизмов формирования характера, навыков и других проявлений личности.

Деятельностный подход основывался на следующих принципах:

1) принцип единства психики и деятельности, которому российская психология противопоставляет как различные версии психологии сознания, изучающие психику вне поведения, например интроспективную психологию, гештальт-психологию, так и психологию различных натуралистических поведенческих тенденций, которая исследует поведение вне психики, например бихевиоризм, небихевиоризм;

2) принцип развития и историзма, внедрение которого в конкретные исследования обязательно предполагает изучение деятельности как движущей силы развития психики и формирования личности. Основные характеристики деятельности — объективность и субъективность. Специфика объективной детерминированности деятельности состоит в том, что объекты внешнего мира (и природы) не влияют на субъект напрямую, а только трансформируются в процессе совместной деятельности, тем самым достигая большей адекватности их отражения в сознании. Он проявляется в социальной обусловленности человеческой деятельности, в ее связи с ценностями, установленными в культурных объектах и, соответственно, в алгоритмах действий и концепциях, в ценностях, социальных ролях и поведенческих нормах.

Субъективность деятельности выражается, с одной стороны, в таких аспектах деятельности субъекта, как обусловленность мысленного образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, которые определяют направление и избирательность деятельности. . А во-вторых, тем, что каждое изображение имеет не только общепринятый смысл, но и личное значение, то есть «значение для меня» (мое значение) приписывается мотивам или разному отношению к событиям, действиям и поступкам.

При анализе действий необходимо учитывать три плана:

1) генетический — в этом исходной формой любой человеческой деятельности является общая социальная деятельность, а механизм развития психики — внутреннее, в котором происходит переход от внешнего в форме активности к внутренней деятельности; 2) структурно-функциональный — исходя из этого соображения, деятельность дифференцируется либо на структурные уровни, либо на отдельные компоненты с назначением их функций. В то же время этот аспект наблюдения указывает на то, что в зависимости от расположения отражаемого объекта в структуре деятельности содержание мысленного отражения, степень отражения (воспринимаемое или бессознательное) и тип регуляции деятельности (добровольное или принудительное) изменение;

3) динамический — здесь при рассмотрении деятельности изучаются механизмы саморазвития деятельности и появления новых ее форм, а также определяющие устойчивость целевой деятельности в изменяющейся действительности.

Использование категории деятельности в качестве объяснительного принципа привело к развитию представлений о планомерном формировании мыслительных действий; об основной деятельности как основе периодизации развития психики; через посредничество деятельности межличностных отношений и т. д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: