Моделирование образовательных программ

Оглавление:

Моделирование применяется практически во всех видах человеческой деятельности и на всех этапах ее осуществления (стадии целепо- лагания, выбора средств и образа действия, реализации намеченных целей, анализа и оценки достигнутого результата). Необходимость моделирования в построении систем образования обусловлена следующими причинами: сложностью данных процессов, отсроченностью во времени их результатов, затруднениями в реальной обстановке проверить варианты решения проблем и другими причинами.

Основной сущностной характеристикой моделирования является его опосредованность, так как в качестве своеобразного инструмента познания выступает объект — заместитель оригинала, модель, исследование которой и позволяет получить новое знание об изучаемом социальном явлении.

Модель как специфический объект, отражающий свойства, характеристики и связи процесса управления, должна выполнять следующие функции:

иллюстративную, позволяющую наглядно отразить сущность управления, его строение как процесса и результата взаимодействия субъектов и т. д.;

объяснительную, помогающую глубже понять процесс управления, сформировать о нем более ясные представления;

эвристическую, направленную на открытие новых сторон процесса управления;

критериальную, помогающую выступать модели в качестве образца-мерила для осуществления анализа и оценки результативности всего процесса управления и отдельных его компонентов;

прогностическую, связанную с получением информации-прогноза о дальнейшем развитии процесса управления;

преобразующую, способствующую выбору оптимальных путей и способов преобразования субъектов в процессе управления,

оптимизации образовательного пространства региона через интеграцию в нем деятельности учреждений дополнительного и других сфер образования;

стимулирования через дополнительное образование (за счет его специфики) развития общего и профессионального образования в рамках единого образовательного пространства;

создания педагогических (воспитательных) комплексов, позволяющих объединить возможности дополнительного и других сфер образования в целостном педагогическом процессе как в рамках отдельных учреждений, так и на межучрежденческом уровнях;

разработки индивидуальных образовательных маршрутов в развитии личности ребенка в процессе его участия в деятельности организаций дополнительного и других сфер образования.

Моделирование в обучении

Моделирование в обучении имеет два аспекта: моделирование как содержание, которое дети должны усвоить и моделирование как учебное действие, средство обучения. С помощью моделирования удается свести изучение сложного к простому, невидимого к видимому, незнакомого к знакомому.

Моделирование в педагогической деятельности может помочь педагогу дополнительного образования определить содержание, методы реализации, ожидаемые результаты деятельности. Необходимость моделирования в социально-педагогической деятельности обусловлена следующими причинами: сложностью социально-педагогических процессов, отсроченностью во времени результатов социального становления детей, трудностью в реальной обстановке проверить варианты решения проблем и другими причинами.

Дополнительное образование детей рассматривается нами как открытая социально-педагогическая система. В социальных системах можно выделить наиболее важные стороны, которые, в первую очередь, подлежат отображению в моделях: основные компоненты системы, наиболее значимые связи между составными частями системы, причинно-следственные отношения изучаемой системы с другими явлениями, основные количественные и качественные характеристики функционирования системы.

Рассматривая образовательный процесс как процесс реализации основных видов деятельности, мы увидели обеспечение содержания деятельности по социальному становлению детей в ОДО через функции его деятельности, к которым можно отнести две группы функций: образовательные и социально-педагогические.

Можно выделить следующие компоненты модели деятельности в сфере ДОД, по обеспечению социального становления детей: цели, содержание, методы, результат. Определение цели и специфику целей дополнительного образования детей мы уже дали в предыдущей главе.

Содержание в системе дополнительного образования детей определяется не только и столько как система знаний, умений и навыков, а больше как опыт социальной деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности.

Под методами понимается совокупность наиболее общих способов решения социально-педагогических задач и осуществления социального взаимодействия. В практике педагог может и не задумываться, каким конкретным методом он пользуется, однако в сложной ситуации он испытывает потребность в овладении системой методов, которая поможет решить определенную задачу.

Результат чаще всего рассматривается как конечный итог, ради которого осуществляется деятельность или итог деятельности, соотнесенный с целями. Поскольку, нас больше всего интересует личность ребенка, то результат на уровне ребенка мы можем рассматривать как степень изменения личности ребенка. Возможность изменения личности ребенка будет, наверное, зависеть от возможностей системы образования. В системе дополнительного образования результат будет складываться из результатов реализации целей образовательных и социально-педагогических функций ОДО.

Рассматривая процесс реализации образовательных целей ДОД, можно выделить такие уровни результата, как уровень обучения, воспитания или развития личности. В реализации социально-педагогических функций тогда можно говорить об уровне оздоровления, социальной защиты, адаптации, информированности, ориентированности, коррекции ребенка и других результатах, многообразие которых предполагает социально-педагогических деятельность ОДО.

Перечислить все результаты ДОД на уровне ребенка практически невозможно, так как в основе дополнительного образования лежит заказ конкретного ребенка. В идеальном варианте результатов должно быть столько, сколько хочет и может получить главный заказчик — ребенок.

Модель системного образования

Для сохранения модели как системного образования, необходимо выполнять следующие условия:

• цели образовательн ого процесса должны соответствовать социальному заказу на деятельность (в том числе и на социальное становление), предназначению УДО, обеспечивать многообразие функций, быть разнообразными, комплексными, перспективными;
• содержание образовательного процесса должно соответствовать целям, функциям, быть разнообразным, разноуровневым, практически значимым, комплексным;
• методы организации образовательного процесса должны соответствовать целям и содержанию образовательного процесса, профилю деятельности, быть разнообразными и эффективными;
• результаты образовательного процесса должны соответствовать целям, быть разноуровневыми, комплексными, масштабными, стабильными.

Процесс моделирования достаточно сложен. В логике наших рассуждений, когда процесс целеполагания уже состоялся, и педагог согласовал и уточнил цели деятельности с ее участниками, оценил возможности их реализации, процесс моделирования социально-педагогической деятельности может условно состоять из следующих этапов:

Формулировка целей, постановка задач. На этом этапе педагог окончательно оформляет цели и задачи предстоящей деятельности. Предварительная работа уже состоялась на предыдущем этапе целеполагания.
Выбор функции, в рамках которой может быть реализована сформулированная цель. В нашем случае это могут быть образовательные или социально-педагогические функции деятельности. К образовательным функциям мы относим функции обучения, воспитания и развития. К социально-педагогическим функциям относятся такие функции, как допрофессиональная или начальная профессиональная подготовка, оздоровление, социальная защита, социальная адаптация, рекреация, реабилитация детей и другие.
Выявление из множества известных свойств и характеристик выбранной функции, наиболее существенных для реализации цели и решения поставленных задач. Свойства и характеристики нужно рассматривать по компонентам модели. То есть на этом этапе педагог выбирает наиболее подходящие для реализации цели содержание, методы, результат.
Экспериментальное исследование модели. На этом этапе может быть организован эксперимент или проведено апробирование модели в сходных условиях. Может проводиться корректировка в соответствии с результатами эксперимента.
Разработка плана практических действий по внедрению модели в социально-педагогическую деятельность ОДО.
Реализация разработанного плана, достижение намеченной цели.

Итак, моделирование позволяет создать конкретный идеальный образ образовательной деятельности, позволяющий достичь намеченную цель. Процесс моделирования — это процесс постоянного поиска педагогом путей решения постоянно возникающих в реальной жизни проблем.

Понятие «Образовательная программа», общая характеристика.

Понятие «образовательная программа» общеизвестно, но при этом его содержательное наполнение отличается бесконечным разнообразием. Ниже мы попробуем дать наиболее распространённые определения данного понятия:

документ, в котором фиксируется и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения;
нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики их практической реализации и определения результата;
индивидуальный образовательный маршрут учащегося, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, в соответствии со стандартом, гарантированным этой программой;
совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям ребёнка, направленных на его самореализацию, достижение им определённого уровня образованности, гармонического развития и адаптации в социальной среде;
организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с различными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования;

В переводе с греческого слово «программа» означает «распоряжение, объявление». В Законе «Об образовании» нет прямого определения образовательной программы, но им устанавливается место и значение её в системе образования. Образовательная программа определяет уровень документа об образовании или уровень образованности личности. Компетенция и ответственность образовательного учреждения, управление и регламентация его деятельности устанавливаются в зависимости от показателей образовательной программы.

Итак, образовательное учреждение называется таковым, если оно осуществляет образовательный процесс – реализует одну или несколько образовательных программ. Содержание образовательного процесса в учреждении разделяется на учебные курсы, дисциплины и года обучения по ним, обеспеченные в обязательном порядке учебными планами и программами курсов.

Таким образом, образовательная программа – это тот нормативно-управленческий документ, который вместе с Уставом служит основанием для лицензирования, сертификации, изменением параметров бюджетного финансирования и введения платных образовательных услуг в соответствии с потребностями и интересами детей и родителей.

Существует несколько категорий образовательных программ:

Примерные образовательные программы разрабатываются на основе государственных образовательных стандартов.

Основные и дополнительные программы в структуре общего и профессионального образования бывают определённого уровня направленности содержания образования.
Дополнительные образовательные программы, как программы различной направленности, реализуются:

а) в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ;

б) в образовательных учреждениях дополнительного образования;

в) посредством индивидуальной образовательной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: