Моделирование образовательной среды ДОУ

Оглавление:

Моделирование предметно-пространственной среды — предварительная разработка основных деталей предполагаемого окружения, мысленное ее построение, позволяет оптимизировать деятельность ребенка. Благодаря ему воспитательно-образовательный процесс в ДОО становится технологичным. Смоделировать среду – значит составить модель, направленную на развитие личности посредством педагогического процесса, устранить мешающие факторы, обеспечить необходимые условия.

Деятельность ребенка осуществляется в определенной предметной среде. Для развития личности ребенка дошкольного возраста – это источник его индивидуальных знаний и социального опыта

Моделирование ППС

Моделирование ППС – предварительная разработка основных деталей предполагаемого окружения, мысленное ее построение. Моделирование ППС позволяет оптимизировать деятельность ребенка. Благодаря ему воспитательно-образовательный процесс в ДОО становится технологичным. Смоделировать среду – значит составить модель, направленную на развитие личности посредством педагогического процесса, устранить мешающие факторы, обеспечить необходимые условия

Моделирование – метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей.

Модель – представление о системе, отражающее наиболее существенные закономерности ее структуры и процесса функционирования, зафиксированное на некотором языке или в некоторой форме (схемы, конструкции, наборы данных и алгоритмов их обработки, программа и т. п.)

Главное требование к модели – она должна давать новую информацию об исследуемом объекте.

Моделированиевключает в себя три этапа:

1. Построение модели;

2. Работа с моделью (преобразование, видоизменение);

3. Перенос знаний, полученных с помощью моделей, на реальную область.

Модель предметно – пространственной среды отражает структуру и содержание в процессе образовательной деятельности, в которой происходит развитие ребенка.

Предметно – пространственная среда

Предметное содержание для самостоятельной или совместной со взрослыми и сверстниками деятельности

• Игры, предметы и игровые материалы для осуществления самостоятельной или совместной со взрослыми и сверстниками,

• Учебно – методические пособия, используемые воспитателями

• Оборудование для осуществления детьми разнообразных типов деятельности Временные изменения предметного содержания

• Для стимулирования детской активности, учета происходящих изменений, связанных с ростом и развитием ребенка Организация пространства

• Обеспечение и активное использование его детьми (разделение на зоны – игровая, спортивная, экспериментальная, внешнее оформление интерьера)

Моделирование пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении

Деятельность ребенка осуществляется в определенной предметной среде. Для развития личности ребенка дошкольного возраста – это источник его индивидуальных знаний и социального опыта. При моделированииППС необходимо использовать:

• Научные положения исследователей в этой области;

• Базовые компоненты предметно – развивающей среды;

• Параметры организации образовательного процесса;

• Имеющееся пространство;

• Время года;

• Предметное и социальное окружение дошкольников.

Примерная модель вариативности предметно – пространственной среды

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов. Все предметы и материалы должны быть доступны детям.

Развитие творческого воображения дошкольников.

Новизна сюжетной ширмы заключается в том, что она обладает широкими игровыми возможностями, многофункциональна в использовании, имеет возможность применения несколькими детьми одновременно. Кроме того, сюжетная ширма трансформируема и легко переносится в любой уголок групповой комнаты.

Ширма выполнена с учетом соблюдения требований СанПиН-13: изготовлена из ДСП, покрыта безопасной краской, не вызывающей аллергических реакций у дошкольников и имеющей возможность обработки поверхностей. Также нами использовался подручный материал (файлы разных размеров, предметные и сюжетные картинки, безопасные крючки, самоклеющаяся пленка, ткань и др.). Каждый разворот ширмы имеет определеннуюигровую направленность:

— Юный строитель.

— Больница.

— Магазин.

— Почта.

— Парикмахерская.

— Семья.

— Ателье.

— МЧС.

Для самостоятельной, а также совместной со взрослым игровой деятельности дошкольников в рамках направленности каждого разворота ширмы продумана примерная тематика сюжетных линий.

Например, для организации сюжета игры «В гости к бабушке» в рамках разворота «Семья» в кармашки ширмы вкладываются семейные фотографии, на крючки размещается фартук, парик, бигуди (для создания образа бабушки).

Для организации игрового сюжета «Отправляем посылку» на ширме размещается сюжетная картинка с изображением почтовых коробок разной величины, указывается их стоимость. Выставляются весы, предлагаются деньги, сумки, пакеты, на крючках размещается униформа почтальонов (темный короткий халатик).

Небольшие сюжетные линии дают возможность воспитанникам дополнительно находить новые повороты игрового взаимодействия: упаковать посылку, сделать покупки для пересылки в подарок бабушке, приход в магазин, консультации продавца, объявления о распродажах, оплата покупок и т. д.

Кроме того, при помощи сюжетной ширмы можно организовать игровое взаимодействие между несколькими сюжетными линиями (например, надо зайти в парикмахерскую, постричь ребенка или зайти в больницу к врачу). И все это на достаточно маленькой площади и с минимальным количеством игрового оборудования

Безусловно, варианты развития сюжетно — ролевой игры будут зависеть от имеющегося социального опыта дошкольника и умение использовать этот опыт в процессе игр. Но именно при помощи разработанной нами сюжетной ширмы этот социальный опыт можно расширить путем грамотного и постепенного применения ее в игровой детской деятельности.

Моделирование образовательной среды современного дошкольного образовательного учреждения

Сегодня активно идет процесс работы по образовательным стандартам, меняются способы и средства обучения детей.Принцип один: современным детям современное образование. А современное образование невозможно без моделирования современной образовательной среды.

Моделирование и образовательная среда-это те составляющие, которые сегодня являются важным Требованием ФГОС ДО. Принципиальным сегодня становится не проведение и не создание чего-то, а исключительно ситуация с моделированием, проектированием т. е. с тем гибким видоизменением в соответствующих условиях.

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей (ФГОС ДО)

Термин «модель» происходит от латинского «modulus» — мера.

Модель — образ желаемого будущего; это искусственно созданный объект в виде схемы, конструкций, знаковых форм, который отображает и воспроизводит в более простом структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Моделировать –это отображать, воспроизводить, т. е. что необходимо сделать здесь и сейчас, в этой ситуации.

Моделирование – метод исследования определенных объектов и явлений путем воспроизведения их характеристик на другом объекте, модели, которая представляет аналог.

А понятие моделирование – это всегда исследовательская деятельность.

Каково же место педагога в моделировании образовательной среды?

Образовательная среда, окружающая детей, даже организованная наилучшим образом, не может сама собой, без руководства взрослого, воздействовать на их развитие.Работа педагога складывается из трех равно необходимых компонентов:

реализация поставленных в Образовательной программе задач психического развития;

реализация регионального компонента воспитания и образования;

реализации цели конкретного образовательного учреждения и интересы каждого ребенка группы и его родителей

Таким образом, главная роль отводится педагогу. Педагог должен быть компетентным,уметь моделировать образовательную среду, учитывая эти компоненты. Педагог обеспечивает развитие детей в разных видах деятельности. Вместе с тем, деятельность детей изменяет качество деятельности педагога, заставляет его вести поиск нового содержания, форм и методов обучения, максимально соответствующих индивидуальным особенностям воспитанников. В результате происходит не только развитие каждого ребенка, но и профессиональный и личностный рост педагога. Поэтому быть компетентным – это, значит. многое уметь, осознавать, каким будет результат деятельности.

Образовательная среда

Большое значение имеет предметно-пространственная среда. Образовательное пространство детского сада выстроено таким образом, что дети сами выступают с инициативой своего развития, а взрослый, видя, в какой области лежит мотивация их деятельности, обеспечивает ее поддержкой, моделирует комфортную среду для деятельности детей, подает идеи, снабжает материалами и оборудованием.

Как же организуется ППРС?

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом, среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет интерес для ребенка, подвигает его к действиям, исследованию. И чем полнее ребенок использует возможности среды, тем более успешно происходит его свободное и активное саморазвитие. Ребенок находится в детском саду весь день, и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций.

Что нужно учитывать, оформляя пространство детского сада?

Модельоформления групп базируется на двух простых идеях:

детский сад – второй дом для малышей, в котором им должно быть уютно и комфортно;

для полноценного и разностороннего развития детей, развития их творческих способностей, необходима специально организованная среда для игр, отдыха, занятий,которая:

оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению

выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка

обогащает личностное развитие

способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

Задача каждого педагога связана с обеспечением оптимальных условий для индивидуального развития каждого ребенка.

Необходимо проектировать образовательный процесс. А как его проектировать?

Я напомню вам, что при проектировании воспитательно-образовательного процесса необходим интегративный подход и к организации развивающих центров активности детей. Интеграция развивающих центров активности детей обеспечивает процесс связности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность воспитательно-образовательного процесса.

Определено: дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Только тщательно продуманная среда побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: