Мейман Эрнст, немецкий педагог и психолог, основатель экспериментальной педагогики

Оглавление:

Эрнст Мейман родился 29 августа 1862 года в Ердингене близ Крефельда. Учился в университетах Тюбингена, Берлина, Галле, Бонна. 1983-1894 гг. Работал ассистентом В. Вундта в Лейпциге. С 1897 г. — профессор философии и психологии в Цюрихе, Кенисберге, Мюнстере, Галле, Лейпциге, Гамбурге. Одновременно он был одним из основателей и редакторов журнала «Архив общей психологии» (1903). В 1905 году он основал Журнал экспериментальной педагогики.

Эрнст Мейман умер в Гамбурге 26 апреля 1915 года.

По мнению Меймана, экспериментальная педагогика — это наука, в которой установленные нормы достаточно основательно и всесторонне научно обосновываются с помощью педагогического эксперимента.

По словам Меймана, методы новой экспериментальной педагогики — это не только широко понимаемый эксперимент (психологический, педагогический, дидактический), но и непосредственное систематическое наблюдение за детьми, а также сбор и анализ продуктов детского творчества (рисунки, дневники и др.). Использование этих методов позволяет разработать педагогические и психологические стандарты, на основе которых можно объективно и с научной точки зрения организовать учебно-воспитательный процесс.

Э. Мейман утверждает, что новая экспериментальная педагогика сосредоточена не столько на вопросах обучения ребенка, сколько на вопросах обучения ребенка. По его мнению, эмпирически исследуются образовательный объект (ребенок, подросток, подросток), общие закономерности и индивидуальные особенности его физического и умственного развития, а также этапы развития; психологические и физиологические особенности школьной работы ребенка (запоминание, методы «психической гигиены» и др.); дидактические приемы с точки зрения их эффективности; Школьная организация.

Важнейшим положением педагогики Меймана является требование, чтобы ребенок служил отправной точкой для всех исследований. Теоретические определения педагогики должны быть подкреплены успехом их применения на практике, прежде чем им будет дана окончательная оценка. Результаты разнообразных экспериментов были признаны наиболее надежными для обучения и воспитания.

Педагогика должна использовать знания других смежных наук, но принимать их во внимание с точки зрения образования и обучения. По мнению Меймана, экспериментальная педагогика должна предлагать комплексный целостный взгляд на ребенка. Это наука, которая объединяет, синтезирует и объединяет все знания и данные о ребенке. На первом месте находится экспериментальная психология, за ней следует детская психология, которая стала общей наукой подросткового возраста. В настоящее время все большее значение приобретают физиолого-антропологические исследования физического развития ребенка, а также его патологии и психологии. наука о болезненных состояниях и задержках в развитии духовной жизни детей и их физических основ.

Э. Мейман разработал собственную периодизацию жизни ребенка, критерием которой являются этапы интеллектуального развития.

Воспитание как игра стимулов и реакций

Воспитание — движение от любопытства к мысли. Отсюда — необходимость пробуждать
любопытство. Учение должно воспитывать логическую точность и дисциплину ума, силу
сосредоточенности, терпение, прилежание, трудолюбие; ни с чем не сравнима роль желания
учиться. Отсюда — необходимость положительной мотивации всего воспитательного
процесса.
Педагоги-«синтетисты» исходили из идеи социальной природы мотивации учения. Они
наполняли жизнь своих воспитанников щедрыми связями с внешним миром, заботами и
тревогами общины, в которой находились их школы. Живая связь с окружающей
действительностью была прекрасным средством положительной мотивации воспитания.
Абсолютный и безусловный интерес воспитуемых к учебной работе — единственное
средство, считали они, которое ведет к наиболее полному развитию характера, ума, чувства и
дает воспитателю возможность наблюдать «чудо» роста.
М. Монтессорн продемонстрировала огромную эффективность так называемого
естественного обучения, т.е. обучения, состоящего в надлежащем воздействии не на детей, а
на окружающую их обстановку, ближайшую среду их жизнедеятельности. Естественной
стихией обучения дошкольников выступил детский сад, благодаря чему содержание
воспитания становилось таким же жизненно необходимым для детей элементом их жизни,
каким является, например, речь.
Продолжением идеи воспитывающей и обучающей среды, реализованной педагогами
синтетически-антропологического течения, становилась идея воспитания как организации
самодеятельности детей, в ходе которой воспитание и обучение превращается в
естественный продукт их собственною творческого усилия.
Воспитывающая среда педагогов-антропологов решала важные и очень трудные
педагогические проблемы: реализации принципа доступности обучения и при этом обученияна высоком уровне сложности; положительной мотивации учения; самостоятельности и
активности вос-питагашков; создания условий для непосредственного ознакомления детей со
«взаимоотношениями» самих вещей; приближения школы к жизни; трудового воспитания.
Разрешение этих реальных педагогических проблем обеспечивалось использованием
деятелями синтетически-антропологического течения тех закономерностей воспитания и
обучения, которые закладывались в воспитывающую среду. Среди них — зависимость
прочности, глубины и продуктивности приобретенных учащимися знаний, умений и навыков
от степени самостоятельности и творческого характера способов их приобретения. Огромное
значение для успеха этой идеи имело применение знаний о сензитивных этапах развития, а
тем самым — достаточно тесное соответствие воспитания наличному уровню развития
ребенка.
Деятели синтетически-антропологического течения надеялись на избавление от зол и
противоречий действительности благодаря индивидуальному развитию самостоятельной
творческой личности, которая не приемлет конформистской морали и привносит в общество
свои собственные идеалы. Они стремились к воспитанию «свободной независимой
личности», которая «вдохновляется любовью и руководствуется разумом» (Джон Дьюи)

Экономия и техника памяти

Коэффициент умственных способностей (ай-цюй) был изобретен Л. Терменом, который разработал
Идеи У. Стерна (1911). Ай-кё — результат разделения «ментального»
Возраст »(определяется как способность выполнять задачи, с которыми можно справиться
Эолипизм детей определенной возрастной группы) по физическому возрасту
(хронологический возраст) и умножьте на 100. Например, если 12-летний ребенок
справляется с задачами, которые выполняет большинство его коллег, затем его
IQ равен 100 (12:12 × 100), т.е. он считается нормальным ребенком.
умственно. Когда он может справиться с задачами, которые можно выполнить
большинству пятнадцатилетних детей, тогда его умственный возраст составляет 15 и коэффициент
Талант — 125 (15: 12х100). Если бы только ребенок того же возраста мог
Задачи для девятилетнего ребенка, тогда его IQ будет 75 (9: 12×100).
Шкала IQ, как считают сторонники интеллектуального тестирования,
позволяет диагностировать отклонения умственного развития от нормы. Олигофреники
Дела (идиоты, идиоты, идиоты) занимают часть шкалы от 25 до 64. Инвалид
нормальные дети — от 75 до 89, нормальные — от 90 до VP, способные — от 111 до 119,
очень способные — от 120 до 130, блестящие — более 130.
Уже в период обучения среди учителей естествознания
Не было единого мнения относительно образовательной диагностической ценности.
интеллектуальные тесты.
Большой интерес представляет отношение Лая и Моймана к проблеме измерения.
Талант. Лай раскритиковал все известные ему методы испытаний за следующее:
Причины: 1) тестовые исследования не всегда имеют четкую цель; 2) они не
позволяют сделать вывод о взаимосвязи между индивидуальными способностями; 3) тесты
Позвольте нам, а не, делать лишь косвенный вывод об интеллекте студентов в среднем.
каждый студент; 4) Они не дают точного знания общих способностей.
Проанализировав различные методы и методы, используемые для измерения способностей и талантов
Дети, Мейман пришел к выводу, что вопрос об индивидуальных различиях в талантах не стоит.
можно решить только с помощью мысленных тестов.
Некоторые исследователи задаются вопросом, измеряют ли тесты интеллекта
«Врожденные» способности увеличивались с расширением тестологической практики.
Были собраны данные исследований с монозиготными близнецами.
вне семьи, а их братья и сестры воспитывались в разных условиях. Тестирование этих пар
Близнецы показали, что их умственные способности были разными. Влияние с самого начала
Было обнаружено, что образование чрезвычайно важно для развития интеллекта и способности учиться.
Перед лицом таких сомнений началась практика интеллектуального тестирования.
проникнуть в школу. Наконец, однако, независимый факультет педагогики
Тестологии пока не стало; В рассматриваемый период этот процесс только начался и закончился.
вскоре после Первой мировой войны, когда тестология прочно утвердилась — или как часть
Педагогическая психология или независимая — в структуре педагогической теории.
Научное направление как в России, так и на Западе оказало сильное влияние
Нейрофизиология И.П. Павлова.
Событием в истории гуманитарных наук, особенно образования, стала апрельская декларация.

Очерк экспериментальной педагогики

Узкоестественнонаучная мировоззренческая ориентация педагогов согласовывалась с их ограниченным пониманием природы воспитания, его целей, путей, методов, инструментов, средств. Их педоцентризм носил на себе печать биологизаторской антропологической аксиоматики, будучи избыточно механистичным. Воспитание сводилось к системе стимулов и реакций, базирующихся на инстинктах и физиологических автоматизмах. Одновременно деятели естественнонаучного течения как на Западе, так и в России были одновременно «активистами», т.е. предписывали учителю и воспитателю активную роль — роль источника «стимулов» в развитии воспитуемых. Они выступали противниками крайних форм педоцентризма, свойственного опытническому движению. Так, А. Бине декларировал, что цель всякого воспитания — научить детей активно действовать, доводя эту способность до уровня привычки, автоматизма: «Нужно, чтобы поступки повторялись, чтобы они превратились в привычку, в постоянный образ действия, который не требует никаких усилий и совершается вполне естественно. Результат не досгинут, пока не создана привычка». А. Бине требует при этом отработать средства, помогающие достичь поставленной цели. Таковыми выступают в его концепции методы дрессировки: «Все мы ищем удовольствия и избегаем страдания. Это простое наблюдение лежит в основе всякой дрессировки: при помощи хлыста и моркови из обезьяны можно сделать все, что угодно. Заменим эти грубые средства более высокими, и мы получим существенный фактор человеческого воспитания». Считая, что приспособление есть основной закон, властвующий над жизнью, А. Бине говорил и о необходимости приспособления учения к уровню развития ученика. Всякое, даже самое сложное явление, можно объяснить ребенку доступным образом. Но как это сделать в условиях массового обучения, когда в одном классе занимаются до шестидесяти детей различного уровня развития? А. Бине предлагал создать гомогенные группы учащихся, а уровень развития ребенка определять по разработанному в его лаборатории методу. Только после того, как учитель будет с математической точностью знать об уровне развития и способности своих учеников, можно говорить об использовании тех или иных методов обучения и их эффективности, заключал А. Бине. «Нам необходимо моторное воспитание», — уверял В. Л

Введение в современную эстетику

Мойман уделял пристальное внимание прикладным аспектам детской психологии и педологии. Я считал, что их главная задача — создать методическую базу для обучения детей.

В психологии Мейман одним из первых исследовал психологические особенности развития ребенка. Он изучал эстетические представления детей, развитие их памяти, закономерности быстрого и постоянного запоминания, синтезировал достижения психологов с проблемами развития детских навыков.

В сфере образования Мейман был одним из первых, кто предложил принцип саморазвития ребенка и обосновал важность активности ребенка в образовательном процессе. Он считал, что образование и воспитание должны основываться как на знании общих закономерностей психического развития, так и на понимании особенностей психики конкретного ребенка. Он предложил периодизировать когнитивное развитие ребенка. Он впервые в полной мере представил проблему взаимодействия учителя и учеников и реакцию учеников на разные стили общения.

Экспериментальная педагогика
Трехтомные лекции Меймана по экспериментальной педагогике (1907 г.) обобщили все, что было создано педагогической психологией того времени, и вместе с тем предложили ряд новых подходов [7]. Целью нового педагогического направления — экспериментальной педагогики, одним из основоположников которого является Э. Мейман, — было разработать эмпирическую основу общей педагогики, занимающуюся определением общеобразовательных целей, нормативных педагогических правил и рецептов. Мейман считал, что от индивидуальных представлений и практического опыта необходимо переходить к научному обоснованию педагогического метода и созданию системы научно-педагогических исследований [8].

Для Меймана педагогика — это самостоятельная наука, которая вступила в фазу научных исследований, то есть становится наукой сама по себе. Их цели полностью отличаются от целей психологии: детская психология задает вопрос «Как развивается ребенок?» И педагогика — вопрос «Как мы можем вмешаться в это развитие, чтобы достичь определенных целей и идеалов?» [9].

Программа экспериментального педагогического исследования детей, намеченная Мейманом, включала следующие основные положения [10].

Изучить развитие ребенка в течение его школьной жизни, поскольку ни одно педагогическое правило не должно устанавливаться без точного знания особенностей ребенка, его присущего ему умственного и физического развития в соответствии с периодом его взросления. Важно установить периоды развития, нормальный тип ребенка для каждого периода и т. Д.
Отдельно проследить развитие индивидуальных «духовных способностей детей» (ощущения, воображение, память, мышление, способность к абстракции, воля, эмоции).
Исследование индивидуальных различий между детьми.
Развитие научного учения о таланте.
Изучать состояние ребенка во время выполнения домашних заданий.
Изучить работу школьников при изучении отдельных учебных предметов.
Изучите деятельность учителя в школе и научите его конкретным предметам.
В целом Мейман считал, что будущее педагогической науки напрямую зависит от умения заниматься учебно-экспериментальной работой и наличия методически подготовленных экспериментаторов.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: