Методы возрастной психологии - Предмет возрастной психологии

Оглавление:

Проблемы гериатрической психологии подчинены главной теме — становлению человека, формированию жизненной позиции, обеспечивающей его полноценное существование в сложном, постоянно меняющемся мире.

В 1799 году охотник в лесах Аверона на юге Франции обнаружил мальчика, который, по-видимому, жил там один. Мальчик не был похож на человека ни умственно, ни физически. Он передвигался на всех конечностях, ел, как животное, и кусал тех, кто к нему приближался. Его обоняние и слух были чрезвычайно развиты, но очень различны: при малейшем треске ветки или звуке расколотого ореха он вскакивал, в то время как хлопанье дверью не вызывало в нем ни малейшей реакции. Он мог ходить голым на морозе или доставать еду из очень горячей воды, не подавая вида, что ему больно. Он лишь издавал нечленораздельные звуки, не пытаясь общаться со своим новым окружением, которое он воспринимал скорее как препятствие для удовлетворения своих потребностей.

В начале XIX века известный психиатр Пинель обследовал мальчика и заявил, что тот страдает неизлечимым слабоумием. Молодой врач Итард, специализировавшийся на лечении глухих детей, не согласился с этим диагнозом. По его мнению, поведение ребенка, которого окрестили Виктором, было результатом очень ранней и длительной изоляции от людей. Итар был убежден, что, дав мальчику хорошее образование, он сможет вписаться в общество и вести нормальную жизнь. Он решил взять дело в свои руки.

Однако после пяти лет усилий Итару пришлось признать, что он никогда не сможет достичь своей цели. К моменту полового созревания Виктор научился распознавать различные предметы, понимал несколько слов и мог их произносить, мог писать и читать, не зная их значения; но вскоре мальчик перестал делать успехи.

Попытки приучить Виктора к социальным контактам полностью провалились: он так и не смог научиться играть или формировать другие отношения с людьми, а его поведение стало еще менее сексуально адекватным. К моменту его смерти в возрасте 40 лет заметных улучшений в его поведении не наблюдалось. История Виктора поднимает серьезные вопросы о том, что лежит в основе человеческой природы.

Рождаются ли люди с чертами, которые отличают их от других существ, или они приобретают их в процессе взаимодействия с себе подобными? Виктор «чувствовал» иначе; он «слышал» и «видел» иначе, чем обычный человек. Его эмоции и мотивы также были другими. Среда, в которой он жил, сделала его таким, или ему от природы не хватало умственных способностей, чтобы вести себя как человек?

Тем не менее, он довольно быстро научился передвигаться на двух ногах, а не на четвереньках, справляться с потребностями цивилизованной жизни и, прежде всего, овладел членораздельным языком, пусть и рудиментарным, на который не способна ни одна обезьяна.

Предмет возрастной психологии

Новую главу в изучаемом курсе психологии полезно открывать с того различия, которое читатель, вероятно, уже заметил в заголовке первой части и первой главы и нескольких ее параграфов. С одной стороны, данная область знаний называется «возрастные особенности развития ребенка», с другой стороны, эта же область знаний называется здесь возрастной психологией. Это расхождение не случайно. Дело в том, что соответствующая область знаний получила разные названия в соответствии с традицией, сложившейся в нашей стране и за рубежом: Психология развития и возрастная психология, хотя они означают по сути одну и ту же или довольно схожую область знаний, где речь идет о возрастных особенностях психического и поведенческого развития детей. Мы намеренно будем использовать в тексте оба названия, произвольно переходя от одного к другому, чтобы читатель воспринимал их как почти синонимы, особенно когда речь идет об анализе не только отечественных, но и зарубежных научных источников.

В то же время эти два названия имеют некоторые различия. Возрастная психология — это область знаний, которая имеет дело с психологическими особенностями детей разного возраста, а психология развития — это область знаний, которая в основном содержит информацию о закономерностях возрастных изменений в психологии детей. Возрастную психологию нельзя рассматривать вне развития как нечто неизменное. Развитие также немыслимо без выработки возрастных особенностей. В реально существующей области знаний о возрастном развитии детей эти два момента объединяются.

Предметом возрастной психологии или возрастной психологии развития является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при переходе от одного возраста к другому, включая подробные и всесторонние содержательные психологические характеристики детей, принадлежащих к различным возрастным группам.

Возрастная психология указывает на относительно медленные, но глубокие количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при переходе из одной возрастной группы в другую. Как правило, эти изменения происходят в течение значительных периодов жизни, от нескольких месяцев у младенцев до нескольких лет у детей старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянных факторов»: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Возрастные изменения в психологии и поведении такого рода называют эволюционными, поскольку они связаны с относительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Их следует отличать от революционных, которые, будучи более глубокими, происходят быстро и в относительно короткий промежуток времени. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, которые происходят в переломный момент между относительно спокойными периодами эволюционных изменений в психике и поведении. Наличие возрастных кризисов развития и связанных с ними революционных изменений в психике и поведении ребенка стало одной из причин разделения детства на периоды возрастного развития.

Другой тип изменений, которые можно рассматривать как признаки развития, связан с влиянием определенной социальной ситуации. Их можно назвать ситуационными. К таким изменениям относится то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания.

Проблемы возрастной психологии

В соответствии с обозначенными выше темами исследований в психологии старения, можно выделить ее основные проблемы. Одной из таких проблем является вопрос о том, что больше определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту проблему можно назвать проблемой органической (организмической) и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

С одной стороны, это развитие, конечно, зависит от организма, потому что только анатомо-физиологическое строение человеческого организма делает человека обладателем сознания, позволяет ему иметь язык и высокоразвитый интеллект. Аномалии в анатомо-физиологической структуре организма, обусловленные генетически или в результате тяжелого заболевания, влияют на психическое развитие, задерживая его. Пока мозг ребенка не достигнет достаточной зрелости, он не сможет сформировать вербальный язык и многие связанные с ним навыки.

С другой стороны, не менее очевидно, что умственное и поведенческое развитие зависит от окружающей среды, причем, как считают многие современные ученые, в гораздо большей степени, чем от организма. Если бы это было не так, вся система образования была бы бессмысленной. То же самое относится и к совершенствованию содержания и методов образования и обучения.

Однако невозможно с уверенностью сказать, насколько умственное развитие ребенка зависит на том или ином этапе от организма или от окружающей среды. В этом и заключается суть обсуждаемой проблемы.

Вторая проблема касается относительного влияния спонтанного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Спонтанное обучение и воспитание — это то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного содержания и преднамеренных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайных отношений с ними, не имеющих образовательных целей. Организованное образование — это воспитание и обучение, целенаправленно осуществляемое специальными частными и государственными образовательными системами, начиная от семьи и заканчивая высшими учебными заведениями. Цели развития более или менее четко определены и последовательно реализуются. Создаются программы, для них подбираются методы обучения и воспитания детей.

Несомненно, люди развиваются психологически под влиянием спонтанных и организованных воздействий среды, но какое из них сильнее и оказывает большее влияние на их поведение до сих пор остается проблематичным. Особый вариант этой проблемы — относительное влияние семьи и школы, школы и общества на развитие детей.

Следующая проблема: взаимосвязь между диспозициями и способностями. Его можно представить как ряд отдельных проблем, каждая из которых достаточно трудно разрешима, а все вместе они составляют настоящую психолого-педагогическую проблему. Каковы потенциальные возможности, от которых зависит развитие способностей ребенка? Включают ли они только генотипически обусловленные особенности организма, или они также должны включать некоторые приобретенные психологические и поведенческие характеристики человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка: от имеющихся предрасположенностей или от правильно организованного обучения и воспитания? Можно ли обучить высокоразвитую способность ребенка к определенному виду деятельности, например, музыкальной, если он не родился с ярко выраженными предпосылками для этого, например, абсолютным звуком?

Четвертая проблема касается сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребенка, о которых говорилось выше. Ибо что следует понимать под развитием: только то, что представляет собой глубокие преобразования революционного и эволюционного характера, или также то, что происходит под влиянием ситуации? Каковы критерии развития? Можно ли считать развитием любое изменение в психике и поведении ребенка или только то, которое необратимо, то есть не исчезает без подкрепления и когда факторы, вызвавшие его, перестают существовать?

Методы исследования в возрастной психологии

Набор исследовательских методов, которые ученые используют при изучении процесса возрастного развития ребенка, состоит из нескольких блоков методик. Некоторые из методов, используемых в возрастной психологии, заимствованы из общей психологии, некоторые — из дифференциальной психологии, а некоторые — из социальной психологии.

От общей психологии до возрастной психологии доходят все методы, используемые для изучения познавательных процессов и личности ребенка. Эти методы обычно адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и языка. С помощью этих методов возрастная психология решает те же задачи, что и общая психология: получает информацию о возрастных особенностях познавательных процессов детей и о трансформациях этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую,

Дифференциальная психология предоставляет психологии возрастного развития такие методы, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий у детей. Особое место среди этой группы методов занимает близнецовый метод, который широко используется в психологии старения. Этот метод используется для изучения сходств и различий между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и для выводов, позволяющих приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.

Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов для изучения межличностных отношений в различных группах детей, а также отношений между детьми и взрослыми. В связи с этим методы социально-психологического исследования психологии старения также обычно адаптируются к возрасту детей. Это наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы и социально-психологический эксперимент.

Рассмотрим особенности использования различных методов исследования, таких как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование, в психологии старения. Метод наблюдения является одним из основных методов в психолого-педагогических исследованиях в работе с детьми. Многие методы, обычно используемые в исследованиях со взрослыми — тесты, эксперименты и опросы — имеют ограниченную применимость в исследованиях с детьми из-за своей сложности. Они, как правило, недоступны для детей, особенно в младенческом и ясельном возрасте.

Наблюдение имеет множество различных вариаций, которые вместе позволяют получить совершенно разную и достоверную информацию о детях. Все наблюдения должны быть целенаправленными, проводиться по определенной программе и плану. Прежде чем начать наблюдать за тем, что и как делают дети, необходимо определить цель наблюдения, ответить на вопросы, для чего оно нужно и к каким результатам в конечном итоге приведет. Затем необходимо разработать программу наблюдения, план, который приведет исследователя к желаемой цели.

Чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдения должны проводиться более или менее регулярно. Дети растут очень быстро, их психика и поведение меняются на глазах, и достаточно пропустить всего один месяц в младенчестве и два-три месяца в раннем детстве, чтобы получить заметный пробел в истории индивидуального развития ребенка.

Интервалы, через которые следует контролировать детей, зависят от их возраста. От рождения до двух-трех месяцев желательно ежедневное наблюдение за ребенком; от двух-трех месяцев до года — еженедельное; в раннем детстве, от года до трех лет — ежемесячное; в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет — не реже одного раза в полгода; в младшем школьном возрасте — раз в год и т.д. Чем раньше мы берем возраст, тем короче интервал между последовательными наблюдениями (имеются в виду научные наблюдения, сопровождающиеся систематической записью, анализом и обобщением результатов).

Место возрастной психологии в повседневной жизни людей

В каждом из нас возрастная психология начинается там и тогда, когда мы в своей жизни (а ученый в своей профессиональной деятельности, и на это могут уйти десятилетия) погружаемся в проблемы неравенства между людьми. Это неравенство строго и требовательно зафиксировано в каждом языке (разговорном и научном) как возрастное отношение между людьми: старше — младше, а дальше идут варианты: Годовалые дети, люди одного возраста, люди одного поколения, люди первой половины XX века, люди прошлого, а также люди будущего.

Интересно, что при всей уникальности этих отношений в 20 веке наблюдается удивительное явление, которого не было в предыдущие века — возраст человека не является четким показателем его информированности и компетентности. Ситуация становится еще более сложной, когда речь идет о владении определенными навыками — общекультурными и профессиональными. Сегодня старшинство (по возрасту) не обязательно является показателем зрелости, развитости человека. Отсюда возникает необходимость в теории, которая бы обосновывала понимание закономерностей и механизмов развития человека на бытовом уровне (и тем более на научном). Эта проблема особенно актуальна в условиях безработицы с конкуренцией за рабочие места. Кому можно и нужно отдавать предпочтение при наличии вакансии? При всей своей конкретности этот вопрос не является риторическим и предполагает использование знаний о закономерностях формирования личностных качеств.

Каждый человек (ученый и обыватель) создает картину мира, то есть пытается понять его, объяснить, систематизировать. Сконструированный образ мира становится, в некотором смысле, искусственной, виртуальной реальностью. Вечный вопрос о том, что есть на самом деле, вопрос о природе другого, остается во всей своей полноте.

Реальность, составляющая основную часть картины мира, — это психическая реальность . Его выделение позволяет говорить о существенных вещах в законах развития. Каковы основные свойства психической реальности? Как ее можно отличить от других видов реальности — физической, химической, логической и других? На этот вопрос не менее трудно ответить, чем на вопрос о различии между живыми и неживыми существами. Мы скорее чувствуем, ощущаем, понимаем эту разницу, чем осознаем ее, то есть выражаем словами. Это так же сложно, как найти синонимы к словам «жизнь» и «смерть».

На протяжении всей истории психологии предпринимались и продолжают предприниматься попытки разработать определенные характеристики психической реальности. Перечисляя разнообразные научные школы и авторов, занимающихся этой проблемой, можно отметить, что многие авторы так или иначе (на разном конкретном материале) приходят к выводу, что в психической реальности человека существуют устойчивые, относительно устойчивые и изменчивые параметры.

Со времен Гиппократа известна, например, устойчивость темперамента, а сколько страниц (уже в XX веке) посвятили неизменности свойств характера и Юнг, и Левитов, и Адлер, и Маслоу, и Платонов, и… Достаточно взять любую книгу о человеческих способностях (Н. Лейтес, Е.А. Голубева, Айзенк, Анастази и др.), и снова в ней — выделить стабильные и изменчивые компоненты удивительной продуктивности людей со способностями.

Для человека ориентация на психическую реальность связана с выработкой ее главной особенности — обратимости и обобщенности понятия себя и понятия другого человека (сокращенно Я и КДЧ).

Обратимость — главное и специфическое свойство психической реальности. Обратимость как свойство психической реальности в мировоззрении человека задает это качество, которое метафорически сравнивается с размером этого образа, соотнесением этого размера человеком с самим собой, с наличием себя и своей позиции.

Развитие — то есть качественное изменение — психической реальности, которая может быть представлена как система, происходит не только во времени, но и в пространстве. Понятие обратимости Пиаже позволяет обсуждать параметры пространства психической реальности как данность, как факт, а не только как метафору, соотносящуюся с метафорическим содержанием мировоззрения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: