Методы воспитания педагогически запущенных детей младший дошкольный возраст

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

В настоящее время проблема нравственного воспитания молодого поколения становится особенно актуальной, так как сейчас мы можем наблюдать множество молодых людей, вставших на тернистый путь правонарушений. Причинами отклонений в поведении студентов являются: Недостатки семейного воспитания, недостатки воспитательного процесса школы, индивидуальные психофизиологические особенности ребенка, кризис подросткового возраста.

По данным российских социологов, в 90-е годы 20 века количество тяжких преступлений, совершенных несовершеннолетними, увеличилось на 30%. Контингент неблагополучных учащихся, который раньше наблюдался в основном в ПТУ, сегодня в той или иной степени присутствует в техникумах, вузах и даже в школах, демонстрируя, прежде всего, социальную запущенность, которая часто становится основой педагогической запущенности.

Эта проблема становится особенно актуальной в переходные периоды общественного развития, когда меняются идеологии и лежащие в их основе системы ценностей. Как воспитать нравственного человека, смысл жизни которого был бы тесно связан с судьбой нации, народа, страны? Какие принципы и технологии должны быть использованы в процессе? Ответы на эти вопросы отличаются актуальностью и научной новизной, что превращает традиционную проблему нравственного воспитания в актуальную педагогическую. Его актуальность обусловлена противоречием между знаниями и моральными убеждениями учащихся, между школой и жизнью.

Нравственное воспитание педагогически запущенной молодежи в наше время просто необходимо, так как оно формирует гармонично развитую личность, способствует развитию таких качеств, как: Доброта, честность, трудолюбие, отзывчивость, чувство взаимопомощи, порядочность, дисциплина, коллективизм.

Изучаемая нами проблема нашла отражение в исследованиях таких философов древности, как: Пифагор, Демокрит, Аристотель. Значительный вклад в раскрытие нашей темы внесли такие советские исследователи, как: Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, И.Ф. Харламов, И.С. Маренко, а также ряд русских ученых: Б.Т. Лихачев, Л.А. Попов, Л.Г. Григорович, И.П. Кузнецов.

Цель курсовой работы: характеристика и анализ поведения педагогически запущенных подростков в процессе нравственного воспитания.

Объект исследования: нравственное воспитание педагогически запущенных подростков как психолого-педагогическая проблема современного образования.

Объект исследования: нравственное воспитание педагогически запущенных подростков.

В курсовой работе определены следующие задачи:

теоретически обосновать эту проблему;
характеризовать «тревожных» подростков;
проанализировать формы и методы работы педагогов с «трудными» подростками в процессе нравственного воспитания;

Для достижения цели и решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы: Анализ педагогической литературы; Наблюдение; Интервью; Опрос; Изучение передового педагогического опыта.

Содержание и задачи нравственного воспитания педагогически запущенных подростков

Термин «мораль» происходит от слова «нравственность». На латинском языке слово moral звучит как moralis — нравственность. «Нравы» — это стандарты и нормы, которыми люди руководствуются в своем поведении, в своих повседневных действиях. Л.А. Григорович дал следующее определение: «Нравственность — это качество личности, сочетающее в себе такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм».

«Моральные нормы — это правила, требования, которые определяют, как человек должен действовать в той или иной ситуации. Моральная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, но она также может запрещать или предостерегать от них».

Нравственное воспитание школьников — одна из традиционных педагогических проблем. Еще Я.А. Коменский считал, что каждое поколение находит решение по-своему, отталкиваясь от определенного набора проблем.

Суть проблемы нравственного воспитания школьников заключается не только в том, какие ценности пропагандируются в данное время и служат основой для целенаправленного воздействия на них с целью изменения самой мотивации их поведения, но и в том, какие педагогические принципы применяются в этом процессе.

Нравственное воспитание — это относительно самостоятельная область воспитательной работы. Она решает свои специфические проблемы, имеет свои средства и методы. Главным фактором нравственного воспитания является воспитание чувств молодого поколения. В.А. Сухомлинский писал: «Нравственные убеждения, взгляды, привычки — все это связано с чувствами. Чувство — это, образно говоря, живительная почва для высокоморального действия. Там, где нет чувствительности, тонкого восприятия мира, есть нечувствительные, бессердечные люди. Чувствительность, душевная впечатлительность формируется в детстве — упущенное никогда не наверстать».

Моральные чувства разнообразны по содержанию и направленности. Объектом этих чувств являются люди, их социальное поведение, отношения, мысли. Нравственные чувства рождаются и развиваются в процессе общения между людьми.

Процесс формирования нравственных чувств происходит как спонтанно, через подражание (ребенок, сам того не осознавая, перенимает поведение других), так и сознательно (под руководством взрослых). Формировать нравственные чувства — значит воспитывать человека в целом. Нравственные чувства возникают и развиваются на основе личных потребностей, синтеза знаний и опыта: в процессе формирования социальных потребностей индивида, его социальных установок, убеждений и привычек одновременно происходит формирование чувств. Однако такой взгляд является слишком общим. Дело в том, что чувства формируются не сами по себе, а под влиянием внешней среды, условий, организации и деятельности человека.».

На современном этапе общество поглощено проблемами рыночных отношений, нестабильностью экономики, политическими сложностями, разрушающими социальные связи и моральные устои. Это приводит к нетерпимости и озлобленности людей, разрушает внутренний мир личности. Обострение всех этих жизненных противоречий приводит к педагогической запущенности школьников. Что такое педагогическая запущенность школьников? Социально-педагогическая запущенность — это состояние личности ребенка, которое выражается в недостаточной сформированности у него качеств активности, общения, уверенности в себе и концентрируется в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых развивается ребенок; с одной стороны, он должен иметь социальную активность, с другой стороны, его сдерживает педагогическая среда.

Социальная безнадзорность возникает под влиянием определенного фактора, который проявляется в определенной ситуации развития ребенка и деформирует его как личность. Основными проявлениями социальной запущенности в детстве являются недоразвитие социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в освоении социальных ролей, дисгармония мотивов поведения. Социальная запущенность противоположна поощрению, она становится основой трудновоспитуемости учеников.

Педагогическая запущенность — это состояние, противоположное развитию, образованию (обучению) и воспитанию, характеризующееся отсутствием необходимого запаса знаний, слабым владением способами и методами их приобретения и неразвитостью учебных и познавательных мотивов. Проявлениями педагогической запущенности следует считать трудность обучения, трудность воспитания и слабо выраженную индивидуальность ребенка в учебно-познавательной деятельности.

В педагогике, помимо термина «педагогически запущенный», используется также термин «трудный» ребенок. Давайте рассмотрим суть этих понятий. Педагогическая запущенность показывает отсутствие необходимого внимания к ребенку со стороны взрослых и характеризует историю его воспитания. Трудности — это уже результат такого воспитания. Запущенные в воспитательном отношении дети со временем становятся трудными. Трудности в обучении и преподавании не всегда являются результатом педагогической запущенности. Иногда это является следствием индивидуальных психологических особенностей ребенка. Тем не менее, в педагогической практике оба термина часто используются как синонимы и означают ученика, который демонстрирует большое отставание в учебно-познавательной деятельности и проявляет девиантное поведение (систематическое нарушение общепринятых норм поведения).

Позиция многих педагогов — ученых и практиков — основана на том, что эффективность работы с педагогически запущенными учащимися зависит от правильности выявления причин и факторов, порождающих эту проблему, и своевременности их устранения.».

Психологические особенности педагогически запущенных подростков

Подростковый возраст часто называют «переходным», «критическим», «трудным», «кризисным» периодом.

В этот период происходит качественная перестройка всей психической деятельности подростка, кардинальные физиологические, нейрогуморальные изменения всего организма. Все это влияет на разрушение старых и формирование новых моделей поведения.

В этот период меняется отношение подростка к учебе. Он может относиться к учебе и ответственно, и равнодушно, то заботится о расширении своего кругозора, то ни о чем не беспокоится, то самостоятельно выполняет задание, то готов копировать его у друзей. Он может с удовольствием выполнять указания учителя и в то же время причинять беды и несчастья».

Противоречивость личности подростка, своеобразие его отношения к воспитательным воздействиям, непредсказуемость его поведения и делает этот возраст педагогически трудным.

Общение подростка со сверстниками — один из ведущих факторов формирования его личности. Удовлетворяя потребность в общении со сверстниками, стараясь заслужить их уважение, признание в ближайшем микроокружении, подросток стремится обеспечить себе благоприятное положение в коллективе класса, эмоциональное благополучие. И наоборот, ущемленное положение среди сверстников, чувство одиночества и дискомфорта, сопровождающееся сильными эмоциональными переживаниями, толкает на поиск товарищей и друзей в другой среде.

Желание привлечь внимание товарищей, завоевать их симпатию, часто побуждает подростка нарушать дисциплину, побуждает его быть грубым с учителями и родителями, даже оскорблять их».

Общение — это особая форма и сфера деятельности подростков, которой они предпочитают пользоваться.

Учебная деятельность, занимающая большую часть времени в жизни подростков, не является для них ведущей, поскольку не влияет на изменение их социальной позиции.

Подростковый возраст — это возраст, когда закладываются основы поведенческой системы, мировоззрения и формируются нравственные идеалы. Но для некоторых подростков существует разрыв между стремлением к высоким нравственным идеалам. Это происходит потому, что его мотивы все еще неустойчивы, он не в состоянии полностью контролировать свое поведение: он действует по линии наименьшего сопротивления и ищет поддержки у других.

В подростковом возрасте проявляется более осознанная потребность в самообразовании. Поэтому, стремясь развить свою волю и различные качества, студенты часто прибегают к методам, опасным для их здоровья (например, использование болевых приемов для проверки жизнестойкости).

При вышеперечисленных особенностях и трудностях подросткового возраста не обязательно приводит к педагогической запущенности. Большинство подростков, благодаря правильному воспитанию, благополучно проходят этот возрастной этап без существенных нарушений в поведении и отклонений в развитии. Однако в некоторых случаях (при семейном неблагополучии, отсутствии контроля над поведением учащихся и его игнорировании и т.д.) подростковый возраст может стать благодатной почвой для возникновения и развития педагогической запущенности.

Педагогическая запущенность является следствием и результатом изоляции подростка в коллективе начальной школы. Такие подростки в ответ на изоляцию склонны сопротивляться коллективу и применять физическое насилие для завоевания и поддержания авторитета среди учеников.

Девиантное (отклоняющееся) поведение детей и подростков делится на две категории:

Патологическое поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья и предполагающее наличие явной или латентной психопатологии;
Антисоциальное поведение, нарушающее социальные, культурные или правовые нормы. Если нарушения незначительны, они классифицируются как преступления, а если значительны, то как фелонии.

Дети, демонстрирующие то или иное поведение, как правило, характеризуются недостатком положительного социального опыта, неразвитым и несформированным взглядом на мир, системой ценностных ориентаций, этических норм и эстетических вкусов, примитивными интересами. В то же время существует ряд особенностей, которые показывают специфику каждого из представленных типов.

Таким образом, дети, проявляющие патологическое поведение, характеризуются тем, что отстают от своих сверстников в физическом, умственном и половом развитии. Часто эти дети имеют медицинский диагноз «умственная отсталость», «нервно-психическое расстройство», «умственная отсталость». У них низкая работоспособность, рассеянное внимание. Они впечатлительны, их интересы непостоянны, а чувства поверхностны. Эти студенты демонстрируют плохую успеваемость, интеллектуальную недостаточность, педагогическую запущенность. Такие дети демонстрируют ощущение собственной бесполезности, низкую самооценку, отсутствие уверенности в себе, отсутствие самоконтроля и самодисциплины, неспособность критически мыслить и принимать соответствующие решения в различных ситуациях, неспособность выражать свои чувства, предвидеть последствия своих действий и действий других людей.

Учащиеся, демонстрирующие антисоциальное поведение, могут быть физически здоровыми, но они не образованы, интеллектуально неразвиты и поэтому отстают в учебе от своих благополучных сверстников. Они не любят работать, не способны к волевым усилиям и систематической учебе. Они не хотят учиться, конфликтуют с учителями, сверстниками, родителями, проявляют невежество и неприятие социальных норм и ценностей, бродяжничают, пьют, принимают наркотики, совершают проступки и преступления.

Многие авторы и педагоги-практики также относят такое поведение учащихся к разряду сложных и связывают его с особенностями половозрастного развития подростков и наблюдаемым в этом возрасте кризисом ценностей, вызванным бурным ростом организма, половым созреванием и противоречиями между возросшими физическими возможностями, психической самоуверенностью подростков и отсутствием знаний о возможностях социального удовлетворения их потребностей во взрослом мире.

Особенности нравственного воспитания педагогически запущенных подростков

Так называемые «трудные» дети существуют в каждой возрастной группе. Это дети, которые отстают в воспитании из-за неправильного воспитания в семье или нездоровых отношений в семье. Не случайно В.А. Сухомлинский, который подчеркивал причину появления «трудных» детей именно в отрицательном влиянии микросреды, говорил: «Причины, по которым ребенок становится «трудным», неуспевающим, отстающим, в подавляющем большинстве случаев лежат в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в раннем детстве.

Однако наиболее яркие черты «трудных» подростков проявляются именно в подростковом возрасте; этот возраст не случайно называют «трудным».

В существующей педагогической практике термин «трудный ребенок» обозначает подростка, нуждающегося в коррекции личности. Также «трудными» считаются непослушные, капризные, упрямые дети, которые проявляют сопротивление требованиям и рекомендациям взрослых. Выяснение истинных причин таких отклонений, внимание к интересам ребенка и в то же время вызов ему, вовлечение его в коллективные формы деятельности — основной способ предупреждения и преодоления своеволия, упрямства и непослушания.

Некоторые подростки отличаются озорством, недисциплинированностью и грубостью. Прежде всего, им необходим индивидуальный подход и, самое главное, выявление источников их недисциплинированности. Работа с такими подростками требует целенаправленной организации их деятельности, инициативности, уважения их достоинства и права на определенную степень самостоятельности.

Определенная группа детей, поведение которых характеризуется отсутствием желания и привычки к трудовым усилиям — лень. Родители и учителя должны замечать и поощрять стремления и усилия такого ребенка, пробуждать желание трудиться и приучать его находить удовольствие в разнообразной деятельности.

Выявляет и подростков, для которых наиболее характерной отрицательной чертой является лживость. В борьбе с такой ошибкой следует различать фантазии и намеренное искажение истины. Ложь может быть следствием страха наказания, желания скрыть неблаговидный поступок, стремления самоутвердиться, привлечь внимание окружающих. Типичные случаи лжи и как своеобразное понимание подросткового товарищества, средство сокрытия проступка друга. Необходима тщательная работа, во-первых, по выяснению причин детской лжи, во-вторых, по созданию обстановки правдивости, доверия, взаимного уважения и аккуратности с тактичным наказанием всякой неподобающей лжи, их связи с трусостью, лицемерием.

У некоторых подростков аффективное поведение обусловлено длительным неудовлетворением какой-либо насущной потребности: или высокомерие, агрессивность, бравада или повышенная чувствительность, легкая ранимость. Это приводит к своеобразным конфликтам между уровнем прав и реальным положением ребенка в группе.

Длительное сохранение аффективных переживаний и поведения приводит к формированию соответствующего отношения подростков к другим людям, к себе, к делу. Своевременное вмешательство взрослых необходимо для разрешения внутреннего конфликта и предотвращения развития аффективного поведения у детей. Таким образом, работа с «трудными» подростками предполагает необходимость особо корректного индивидуального подхода, который предполагает внимательное, доброжелательное отношение к ребенку, уверенность в его положительных качествах, подчеркнутое доверие к его моральным силам и возможностям.

Наиболее сложной является педагогическая работа с педагогически сильно запущенными детьми. Они обычно характеризуются импульсивным поведением, негативными потребностями, искаженными представлениями о дружбе, товариществе, долге и чести.

Идея исправлять «трудновоспитуемых» подростков только словесно не приносит плодов. Достигают результатов только благодаря своему вовлечению в разнообразную деятельность, которая вызывает у них интерес и возбуждение всех сил.

Представленная ниже типизация «трудных» подростков для учителей и родителей основана на разработанной в нашей психологической науке ориентировочной классификации подростков-правонарушителей.

Первая группа «трудных» подростков характеризуется устойчивым комплексом социально негативных, аморальных, примитивных потребностей и системой антисоциальных установок. У молодых людей этой группы извращенные представления о товариществе, мужестве, очень ослабленное чувство стыда. Они циничны, грубы, озлоблены и агрессивны. Эгоизм, безразличие, отсутствие трудолюбия и стремление к потреблению — вот их типичные черты.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, низкими стремлениями, стремящиеся подражать тем несовершеннолетним преступникам, для которых характерен устойчивый комплекс аморальных потребностей и открыто антисоциальная направленность отношений и взглядов. Отличаясь острым индивидуализмом, отсутствием толерантности, эти молодые люди стремятся к привилегированному положению и притесняют слабых и младших.

Для третьей группы «трудных» подростков характерен конфликт между деформированными потребностями, установками, интересами, взглядами. Молодые люди из этой группы осознают недостойность совершенных ими преступлений. Однако их правильные моральные установки не стали их убеждениями, а эгоистичная погоня за удовольствиями или неспособность противостоять ситуации заставляет их вести себя антисоциально, что приводит к накоплению опыта аморального поведения.

Четвертая группа состоит из подростков с незначительно деформированными потребностями. Для них характерно отсутствие силы воли, легкое влияние, легкомысленность, лабильность, неуверенность в собственных силах и заискивание перед волевыми сверстниками.

В пятую группу входят подростки, попавшие на путь правонарушений случайно. Они слабовольны и поддаются самым разным влияниям».

Типология «трудных» подростков позволяет не только эффективно использовать методы воспитательного воздействия в целом, но и осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, находящемуся в острой, конфликтной ситуации.

Программа индивидуальной работы с «тревожными» учениками в процессе нравственного воспитания

Зная причины, усугубляющие личностные недостатки «трудного» ученика, можно применить специальную программу изучения его личности и перевоспитания.

уровень ориентации ученика, его основное содержание, ведущие интересы, ценностные ориентации (что ему нравится делать, что нет, почему; как он учится, работает);
причины возникновения жесткого воспитания, которые раньше влияли на подростка и до сих пор действуют;
Основные и сопутствующие дефициты, определяющие поведенческие отклонения (в какой степени они взаимосвязаны, насколько стабильны, в каких видах деятельности проявляются чаще всего).
Отношения ученика с учителями, родителями, одноклассниками (кто пользуется авторитетом, с кем дружит, с кем конфликтует)
положительные качества, которые могут стать основой для преодоления недостатков;
самовосприятие и самооценка подростка (какие недостатки и достоинства он осознает, а какие не замечает и почему)
Воспитательные возможности семьи в развитии положительных качеств подростка и преодолении дефицитов.

На основе полученных данных, как изменить отношения ученика с родителями, затем с учителем и группой; какой должна быть индивидуальная работа с подростком, чтобы преодолеть основной дефицит.

Работа с семьей педагогически запущенного подростка требует особого внимания со стороны учителя. В семьях, где существуют конфликтные отношения между родителями и ребенком, неадекватные педагогические установки взрослых, основные усилия должны быть направлены на их педагогическое воспитание и формирование ответственных и доброжелательных отношений. Практическая поддержка родителей в школе, работа в кружке, совместная работа с детьми, участие в прогулках способствует взаимопониманию детей и взрослых, снимает напряженность в их отношениях.

В семьях, попавших в беду из-за распада семьи или алкоголизма одного из родителей, основную воспитательную работу проводит родительская группа. Родителям напоминают об их обязанностях по воспитанию и объясняют дочери или сыну причины сложившейся ситуации и действия учителя по отношению к ним.

Отношения «трудных» учеников с коллективом нормализуются в совместной деятельности. Организация активной деятельности подростка включает серию из нескольких, сменяющих друг друга, ответственных заданий, в которых устраняются те или иные дефекты или, по крайней мере, элементы основного дефекта. В ходе работы над контактом ребенка с одноклассниками обращается внимание на то, что представляют собой действия обучаемого, как коллектив воспринимает результаты его деятельности, как он реагирует на успехи и неудачи.

Индивидуальные беседы с подростком об особенностях развития его личностных качеств в процессе деятельности и социализации, беседы с коллективом о значительных и незначительных положительных изменениях в его поведении, поощрение этих изменений способствуют сближению коллектива и «трудного» ребенка».

Активность подростка проявляется тогда, когда он сформировал объективное представление о себе, своих способностях и понял свои недостатки. В данный момент наиболее эффективным является стимулирование волевых усилий, направленных на достижение качественных показателей в работе и учебе. Она начинается с индивидуальных консультаций и применения следующих техник работы:

Мобилизация внутренних сил для выполнения задачи. Перед студентом раскрываются его возможности, способности, необходимость предстоящей работы для него лично, перспективы его усилий, содержание конкретных видов работ.
Активация цели. Следует глубже мотивировать цель, поставленную учеником, а затем выработать с ним правила эффективной работы (доводить начатое дело до конца, не браться за несколько дел сразу, добросовестно выполнять всю работу, оценивать ее результаты, анализировать ошибки).
Достижение первых успехов в деятельности. Учитель несколько переоценивает положительные результаты деятельности подростка, чтобы у него появилось желание совершенствовать развитые навыки обучения и работы.
Самооценка. Подростки с проявлением лени очень чувствительны к обнажению своих недостатков перед другими. Они не равнодушны к своим неудачам, как принято считать, напротив, они осознают и очень тяжело переживают то, что из-за отсутствия воли не смогут добиться успехов ни в одной области. Они отчаянно нуждаются в ежедневной помощи взрослых, но если вместо этого они слушают упреки и наставления, то постепенно озлобляются, отказываются делать то, что им не под силу. Поэтому целесообразно давать таким студентам специальные задания, спрашивать их отдельно и сообщать классу только положительные результаты, пока у молодых людей не появится уверенность в своих силах.
Подчеркивая неизбежность выполнения задачи. Часто ленивый студент использует одни и те же отговорки: «Забыл», «Не знал», «Не было времени» и т.д. Как правило, учитель реагирует так: «Вчера не знал, сегодня забыл, завтра еще что-нибудь придумаешь, лишь бы не работать» и ставит неудовлетворительную оценку по предмету или поведению. Такая реакция не только не стимулирует волевое усилие, но и надолго подавляет его. Метод подчеркивания неизбежности выполнения задания предполагает точные указания студенту, что делать, когда приходить на консультацию, когда отчитываться о проделанной работе. Более того, этот метод реализует принцип сочетания точности и уверенности.
Предотвращение ошибок путем поощрения самоконтроля. С помощью этого метода учитель пытается помочь подростку понять свои ошибки, чтобы избежать их: «Подумай об этом, прочитай это правило. Ошибка здесь. Постарайтесь не повторять этого в следующий раз».
Стимулирование усилий для немедленного выполнения задания. Известно, что учащиеся оправдывают лень в учебе или общественно полезном труде рядом мотивов, и ведущим мотивом является самовнушение: «Если я захочу, то сделаю все, как надо», «Когда придет время, я буду работать не хуже других». Необходимо направить этот метод на перестройку мотива, побуждения к немедленному выполнению задания».

Модель педагогической деятельности учителя с педагогически запущенными учениками в процессе нравственного воспитания

Учитель, осуществляющий переподготовку педагогически запущенных учеников, выполняет следующие функции:

-диагностическое изучение всего контингента учащихся, выявление лиц, которых можно отнести к педагогически запущенным, определение их психологического типа, степени педагогической запущенности, ее причин; выявление индивидуальных особенностей таких учащихся, степени их продвижения и восприимчивости к педагогическому воздействию;

Ориентация на цель (правильное определение целей воспитания и целей перевоспитания, методов и средств воздействия на учащихся; определение личностных особенностей каждого ученика, которые необходимо развить или устранить).

Планирование (разработка поэтапного процесса формирования личности, определение краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных перспектив для учеников);
мобилизация и мотивация (поощрение студентов к
самосовершенствования, поощряя студентов к достижению своих целей.

Заключение

В процессе воспитания человека чрезвычайно важным является формирование его нравственности. И.С. Марьенко назвал «нравственность — неотъемлемый аспект личности, который обеспечивает добровольное соблюдение существующих норм, правил, принципов поведения». Они выражаются в отношении к родине, к обществу, к коллективу, к отдельным людям, к себе, к труду и т.д.».

По мнению И.Ф. Харламова, содержание нравственности заключается в следующем:

В отношении к Родине (патриотизм) — любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если потребуется.

В отношении к труду (трудолюбие) — предполагает наличие потребности в творческой трудовой деятельности.

В отношении к обществу (коллективизм) — способность согласовывать свои желания с желаниями других, способность согласовывать свои усилия с усилиями других, способность подчиняться и способность руководить.

Уважение к себе наряду с уважением к другим, высокое осознание социальных обязанностей, честность и правдивость, моральная чистота и скромность.

Недостатки и просчеты нравственного воспитания вызваны обострившимися противоречиями жизни. Некоторые студенты страдают скептицизмом, отвращением к активному участию в общественных делах и открытой зависимостью. Некоторые дети страдают от черствости или видят ее в исключительности положения своих родителей в обществе; они замыкаются в их эксклюзивном круге общения. Своеобразной формой бездушия является уход некоторых молодых людей из общества в субъективный мир или состояние «вакханалии» под воздействием алкоголя и наркотиков. Наиболее опасной формой безнравственного состояния некоторых учащихся является нравственное лицемерие, практическое использование двух- или трехуровневой морали: одна внешняя, показная — для школы, другая для дома, для семьи, вводящая в заблуждение родителей, третья истинная — для своего круга общения и для себя.

Обострение всех жизненных противоречий приводит к педагогической запущенности школьников. Педагогическая запущенность является одним из факторов, способствующих развитию делинквентности и преступности среди несовершеннолетних. Предупреждение и профилактика педагогической запущенности является одним из основных направлений профилактики преступности.

Педагогическая работа с педагогически запущенными учащимися при организации системы профилактики правонарушений обязательно должна учитывать их социально-групповые и индивидуально-психологические особенности.

Центром педагогической и профилактической работы с учащимися является класс и его организаторы — учитель и классный руководитель. Знание ими личности педагогически запущенного ученика, умение диагностировать его, выявлять уровни педагогической запущенности, программировать, осуществлять и контролировать процесс педагогической и профилактической работы являются важными условиями повышения ее эффективности.

Изучая тему «Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков», мы уяснили для себя главное — педагогическая работа с такими учениками должна быть индивидуальной. Все методы педагогического воздействия хороши только в том случае, если они используются вместе.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества нравственное воспитание педагогически запущенных подростков просто необходимо.

Список литературы

Алемаснин М.А., Морозова Т.А. Особенности педагогической работы с педагогически запущенными студентами в СПТУ. — М.: Просвещение, 1986.
Борисов Г.Б. В мире подростка. — М.: Медицина, 1982.
Вертинская Н.Н.. Индивидуальная работа с учениками. — Мн: Народная асвета, 1983.
Волкова Е.С. Трудные дети или трудные родители. — Москва: Профиздат, 1992.
Высоцкий А.Н. Анализ приемов, используемых подростком в самовоспитании. — М.: Просвещение, 1967.
гавриловец К.В. Воспитание человечности. — Москва: Народная асвета, 1985.
Гавриловец К.В. Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. — Москва: Народная асвета, 1988.
Гончаров Н.К.. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. — Москва: Народная асвета, 1971.
Еремин В.А. Улица — молодежь — воспитатель. — Москва: Просвещение, 1992.
Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. — Мн: Народная асвета, 1980.
Кочетов А.И. Кочетка А.И., Вертинская Н.Н.. Работа с трудными детьми. — Москва: Просвещение, 1986.
Личко А.Е. Эти трудные подростки. — Москва: Просвещение, 1986.
Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания школьников. — Москва: Народная асвета, 1971.
Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1981.
Станчиц М.А. Уроки нравственности. — Москва: Народная асвета, 1991.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — Москва: Просвещение, 1973.
Тарас А.Ю. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми подростками. -Мн: Народная асвета, 1983.
Тонков Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания. — Курск: Профиздат, 1974.
Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. — М.: Педагогика, 1978.
Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. — М.