Методические вопросы преподавания психологии - Педагогические технологии и их роль в преподавании психологии

Оглавление:

В настоящее время психология преподается практически во всех высших учебных заведениях, колледжах и средних школах, а также на различных краткосрочных курсах профессиональной переподготовки, факультетах повышения квалификации и в системе послевузовского образования. Несмотря на существенные различия в объеме и глубине курсов и специфике их содержания для подготовки различных специалистов, все преподаватели психологии испытывают одинаковую потребность в одном — знать, как ее преподавать.

Методика преподавания психологии — это наука о психологии как предмете и закономерностях процесса обучения в разных возрастных группах.

Если мы рассматриваем методологию как педагогическую науку, мы должны ответить на вопросы: «Как соотносятся между собой дидактика и методология?». «Какова взаимосвязь между методологией и педагогикой?».

Педагогика и методология соотносятся друг с другом как родовые и видовые термины. Первая определяет общие законы обучения и воспитания, а вторая интерпретирует их применительно к своему предмету.

Представления о предмете методики преподавания психологии также разнообразны:

1) Его объектом является преподавание психологии, понимаемое как управленческий процесс, осуществляемый преподавателем, который использует ряд вспомогательных средств:

Учебники, наглядные пособия, ТСО и т.д. Преподавание психологии — это обучение психологической деятельности;

2) Методология имеет своим объектом психологическое образование, обучение основам психологической науки и воспитание подрастающего поколения, которое от нее неотделимо;

3) Методика преподавания психологии — это наука о психологии как учебном предмете и закономерности процесса обучения разных возрастных групп;

(3) Дидактика преподавания психологии — это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп

4) предметом дидактики психологии является психологическое образование, включая тренинг и смежное образование, а также его проблемы и перспективы развития, отмечая, что предметом дидактики психологии является процесс и результат освоения предметной программы знаний, умений и навыков;

5) Методика — раздел педагогики, то есть ученые, рассматривают предмет методики, включая обучение, образование и воспитание, а иногда ограничивая его совокупностью средств и методов усвоения содержания образования. В то же время они по-разному понимают обучение, рассматривая его либо как взаимодействие учителя и учеников, либо как процесс овладения действиями, либо как познавательную деятельность.

Методология преподавания решает следующие задачи:

методы преподавания как наука рассматривает вопрос о целях, задачах преподавания психологии. Без ответа на этот вопрос он не может решать другие проблемы. Некоторое время цель преподавания виделась в том, чтобы вооружить учащихся психологическими знаниями, навыками и умениями. В настоящее время наука играет все более важную роль, а сфера применения знаний расширяется. Поэтому важно привить обучающимся желание самостоятельно приобретать знания.

2.Методология преподавания психологии как науки занимается вопросом общих законов и дидактических принципов, на основе которых строится процесс преподавания психологии.

Методика преподавания психологии учитывает вопрос «Чему учить?». Какой объем знаний можно преподать студентам на разных этапах обучения.

Педагогические технологии и их роль в преподавании психологии

Образовательная технология — это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых, планируемых образовательных результатов, включая формирование знаний и умений через раскрытие специально переработанного содержания, реализуемого строго на основе СТЭМ и поэтапного тестирования.

Концепция образовательной технологии может быть представлена тремя аспектами:

1) научно-технологический: здесь ПТ — часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание, методы обучения и воспитания, проектирует педагогические процессы;

2) процессуально-технологический: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержание методов и средств достижения планируемых результатов воспитания, обучения и развития;

3) процессуально-фактический: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических средств.

Педагогическая технология — это многогранное понятие, которому уделяется большое внимание.
Педагогическая технология — определяет наиболее рациональные пути, способы, принципы, методы и приемы осуществления образовательного процесса.
Структура педагогической технологии определяется: концептуальной основой; содержанием образования; процессуальной частью — технологическим процессом.
Критериями технико-педагогической технологии являются: Концептуальность, последовательность, управляемость, корректируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость, визуализация.
Не существует монотехнологий, в которых использовался бы только один фактор, метод или принцип. Педагогическая технология всегда сложна. Перенимая тот или иной аспект процесса обучения, технология приобретает характерные черты и, таким образом, получает свое название.

Активные методы в обучении

Когда мы говорим об АМО, мы имеем в виду прежде всего новые формы, методы и средства обучения, которые называются активными: Проблемные лекции, семинарские дискуссии, анализ конкретных педагогических ситуаций, деловые игры, методы математического моделирования. Она также включает в себя НИОКР, комплексное курсовое и дипломное проектирование, практическое обучение и т.д.

Типы лекций: Информационная лекция, проблемная лекция, лекция-визуализация, двойная лекция, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция.

Информационная лекция. Признаки этого хорошо известны. Исторически сложившаяся как способ передачи готовых знаний студентам посредством монолога, лекция не может оставаться неизменной, информативной под влиянием меняющегося, развивающегося содержания обучения и воспитания.

Проблемно-ориентированная лекция. В нем процесс познания учащихся приближен к поисково-исследовательской деятельности.

Лекция-визуализация. Это результат поиска новых путей реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

Лекция для двух человек. Динамизация проблемного предмета осуществляется в диалогическом живом общении двух преподавателей друг с другом.

Лекция с заранее запланированными ошибками. Лекция в высокой степени удовлетворяет потребности в развитии у студентов способностей своевременно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, отсеивать ложную или неточную информацию.

Лекция-пресс-конференция. Она близка к соответствующей форме профессиональной деятельности со следующими изменениями. После того, как лектор излагает тему лекции, он просит студентов задать ему письменные вопросы по теме.

Формы активного обучения, используемые в дидактике психологии.

Среди активных методов обучения наибольший интерес представляют три группы методов, позволяющие справиться с ситуацией формирования всех типов мышления.

Это методы 1) программированного обучения, 2) проблемного обучения, 3) интерактивного (коммуникативного) обучения.

Все эти методы были предложены как попытка преодолеть ограничения традиционных методов обучения.

Методы программированного обучения предполагают перестройку традиционного обучения путем уточнения и операционализации целей, задач, способов решения проблем, форм поощрения и контроля по отношению к содержанию предметных знаний.

Методы проблемного обучения акцентировали внимание не на аспектах структурирования объективных знаний, а на ситуациях, в которых находится личность обучающегося.

Методы преподавания психологии

Методы программированного обучения предполагают перестройку традиционного преподавания путем уточнения и операционализации целей, задач, решений, форм поощрения и контроля в связи с содержанием предметных знаний.

Методы проблемного обучения акцентировали внимание не на аспектах структурирования объективных знаний, а на ситуациях, в которых оказывается личность учащегося.

Интерактивные методы обучения были связаны с тем, как процесс приобретения знаний направляется организацией человеческих взаимодействий и отношений.

Применение приемов этих трех групп активных методов обучения в преподавании психологии предполагает создание системы учебных заданий в курсе психологии.

Вербальные методы обучения психологии — источником знаний и навыков является устное или печатное слово).

Наглядные методы обучения психологии — источником знаний и навыков являются наблюдаемые объекты и явления, наглядные пособия.

Практические методы преподавания психологии — источником знаний и навыков являются практические действия, выполняемые студентами.

Дистанционное образование — образовательные технологии, реализуемые преимущественно с помощью информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии студента и преподавателя.

Методы укрепления изучаемого материала — укрепление изучаемого материала.

Современные тенденции в развитии образования.

Цели, продолжительность, структура и содержание психологического образования во многом определяются национальными образовательными системами, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретной стране, экономическими и политическими факторами.

Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования, А.А. Вербицкий, выделял следующие тенденции в образовании, которые в той или иной степени сохранились до конца 20 века.

Первая тенденция — это осознание того, что каждая ступень образования является органичной частью системы непрерывного общественного образования.

Вторая тенденция — индустриализация обучения, то есть компьютеризация обучения и сопутствующая ей технологизация, которая эффективно повышает интеллектуальную активность современного общества.

Третья тенденция — переход от преимущественно информативных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов решения задач, научных исследований, широким использованием резервов самостоятельной работы студентов.

По мнению А.А. Вербицкого, четвертая тенденция «соответствует поиску психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных, контролирующих, алгоритмизированных форм организации и управления учебным процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим и игровым…».

Пятая и шестая тенденции касаются организации взаимодействия ученика и учителя и устанавливают необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности учащихся и смещения акцента «с учебной деятельности учителя на познавательную деятельность ученика».

Особенности процесса обучения и его взаимосвязь с научением

Обучение — это целенаправленная, заранее спланированная коммуникация, в ходе которой происходит образование, воспитание и развитие обучающегося, усвоение им определенных аспектов человеческого опыта, опыта деятельности и познания.

Двусторонность обучения — всегда включает взаимосвязанные и взаимозависимые процессы — преподавание и обучение.

Преподавание — это деятельность обучающегося по:

Приобретение, закрепление и применение знаний, навыков и умений;
стимулирование к поиску, решению учебных задач, самооценке успешности обучения;
Осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений действительности.

Цель обучения — распознавать, собирать и обрабатывать информацию об окружающем нас мире. Результаты обучения выражаются в знаниях, навыках, способностях, установках и общем развитии студента.

Взаимосвязь между обучением и развитием человека является одной из центральных проблем психологии образования. При его рассмотрении важно отметить, что: а) само развитие — это сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие и деятельностные изменения в самом человеке (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев); б) развитие, особенно личностное, не останавливается до прекращения самой жизни, а лишь изменяется в направлении, интенсивности, характере и качестве. Общие черты развития таковы: Необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение прежнего в новом, единство изменения и сохранения. К факторам, определяющим духовное развитие, В.С. Мухина относит их предпосылки, условия и связь развития с внутренней ситуацией ребенка.

Говоря о главной цели любой образовательной системы — развитии личности обучающегося, следует прежде всего подчеркнуть одно из основных положений современной психологии образования, согласно которому обучение является не только условием, но и основой и средством духовного и общего личностного развития человека. Вопрос о характере взаимосвязи между обучением и развитием является существенным. Ответ на этот вопрос является фундаментальным для психологии образования.

Существуют различные точки зрения на решение этого вопроса. По мнению одних, обучение — это развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя суть обучения (преподавания, учения) каждый понимает по-своему. Согласно другому, обучение — это только внешние условия созревания, развития. «Развитие создает возможности — обучение их реализует», или, другими словами, «обучение находится в конце развития» Согласно Ж. Пиаже, «мышление ребенка с необходимостью проходит через известные фазы и стадии, независимо от того, учится ребенок или нет».

В российской психологии принят взгляд, сформулированный Л.С. Выготским, который разделяют все больше исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. «Обучение может иметь отдаленные, а не только непосредственные последствия в развитии, обучение может не только следовать за развитием, не только идти в ногу с ним, но может предшествовать развитию, опережать его и вызывать в нем новые образования».

Современные модели процесса обучения: внешние и внутренние особенности.

Обучение — это целенаправленное, заранее спланированное общение, в ходе которого происходит формирование, воспитание и развитие обучающегося, усваивающего отдельные стороны опыта человека, опыта деятельности и познания.

В современном понимании обучение характеризуется следующими особенностями:

1) Совместная деятельность преподавателя и студентов, в которой преподаватель направляет, информирует, организует, стимулирует, корректирует и оценивает деятельность студентов, а студент осваивает содержание, виды деятельности, отраженные в учебных программах;

2) Двусторонность обучения, то есть всегда взаимосвязанные и взаимозависимые процессы, то есть преподавание и обучение.

Общее понятие об обучении, его уровнях и видах

Учебная программа — это регламентирующий документ, в котором изложен набор ключевых знаний, навыков, компетенций и система ведущих научных идей и философий, а также наиболее общие методические рекомендации, описывающие необходимые и подходящие для данного предмета средства и методы обучения. Учебный план содержит перечень изучаемых предметов, рекомендации по времени, необходимому для изучения каждого предмета, их распределение по годам обучения и время, отводимое на изучение всего курса. Они утверждены Министерством образования и профессиональной подготовки РФ и носят рекомендательный характер — это типовые программы.

Они служат основой для разработки рабочих программ, которые, как правило, отражают национально-региональный, местный или школьный компоненты и учитывают методические, информационные и технические ресурсы учителей и, конечно, уровень подготовки учащихся. Что касается авторских программ, то они отличаются логикой построения курсов, глубиной поднимаемых в них вопросов и теорий, а также способом их рассмотрения автором программы. Чаще всего они используются в преподавании специальных факультативов, элективов и других предметов. Такие программы утверждаются администрацией школы в присутствии рецензентов.

Структурно учебная программа состоит из трех основных компонентов:

1) Объяснение или введение, определяющее цель изучения того или иного предмета в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы; основные требования к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемые формы и методы обучения;

2) Содержание самого образования:

Тематическое содержание учебного материала, включающее основные сведения, понятия, законы, теории, перечень обязательных профессиональных знаний и навыков;
Примерное время, которое преподаватель может потратить на курс;
Список основных мировоззренческих тем;
Руководство по междисциплинарным и межкурсовым связям;
Список ресурсов для преподавания/обучения и наглядных пособий;
Рекомендуемая литература.

3) Методические указания о порядке реализации программы, касающиеся методов, форм организации, средств обучения, а также оценки знаний, умений и навыков, приобретенных студентами в процессе изучения данного предмета.

Существует несколько терминов, обозначающих приобретение человеком жизненного опыта в виде знаний, навыков и умений. К ним относятся — обучение, преподавание, тренировка.
Наиболее общим термином является обучение. Интуитивно каждый из нас знает, что такое обучение. Мы говорим об обучении в том случае, когда человек стал знать и (или) уметь делать то, чего раньше не знал и (или) не умел. Эти новые знания и способности могут быть результатом действия, предпринятого для приобретения этих знаний и способностей, или же они могут быть побочным продуктом поведения, не связанного с данными знаниями и способностями.

Обучение — это процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от одноклеточных организмов до человека как высшей формы ее организации в земных условиях). Такие знакомые и широко используемые термины, как эволюция, развитие, выживание, адаптация, отбор и совершенство, имеют некоторые общие черты, которые лучше всего выражаются в понятии обучения, которое в них либо эксплицитно, либо стандартно. Концепция развития или эволюции невозможна без предположения, что все эти процессы происходят из-за изменений в поведении живых существ. И в настоящее время единственной научной концепцией, которая полностью отражает эти изменения, является концепция обучения. Живые существа учатся новым формам поведения, которые позволяют им выживать более эффективно. Все, что существует, адаптируется, выживает, приобретает новые характеристики, и делает это по законам обучения. Выживание, таким образом, в первую очередь зависит от способности к обучению.

Все виды обучения можно разделить на два типа: ассоциативное и интеллектуальное.
Характерной чертой ассоциативного обучения является формирование связей между определенными элементами действительности, поведением, физиологическими процессами или психической деятельностью на основе соседства этих элементов (физического, психического или функционального).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: