Методы и методики психодиагностики - Психодиагностика мотивации

Оглавление:

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, используемых для объяснения движущих сил поведения, деятельности. Процесс теоретического осмысления феномена мотивации далек от завершения. Это отражается как в постоянном росте числа публикаций на эту тему, так и в разнообразии интерпретаций основных понятий этой области, таких как мотив и потребность. Так, в отечественных работах мотив понимается и как осознанная потребность (Ковалев А.Г., 1965), и как предмет потребности (Леонтьев А.П., 1975), и отождествляется с потребностью (Симонов П.В., 1981).

В рамках различных теоретических подходов различаются и аналитические схемы мотивации. В экстрасенсорной психологии реактивная схема S-O-R (стимул-организм-реакция) остается одной из самых влиятельных. Развитие когнитивной психологии привело к попыткам заменить мотивационные процессы информационными. Так, в атрибутивном подходе Б. Вайнера, основанном на схеме S-познание — R, мотивация сводится к промежуточному информационному процессу, а мотивы — к восприятию; в результате теряется качественная специфика мотивационных образований.

Специфика мотивации используется в экспериментальных процедурах — посредством различных типов инструкций предпринимаются попытки актуализировать различные типы и уровни мотивации в экспериментальной ситуации. К сожалению, в некоторых исследованиях этим ограничиваются, тогда как необходимо проводить диагностику индивидуально-психологических особенностей в силу «обобщенных мотивов», которые актуализируются в данной ситуации перед использованием инструкций. Таким образом, можно лучше оценить степень фактической мотивации. Валидность мотивной диагностики состоит как из валидности метода, так и валидности диагностической ситуации, т.е. валидности всей экспериментальной диагностической процедуры. Не случайно Д. Маккелланд и Х. Хекхаузен в своем анализе особенностей экспериментальной процедуры измерения мотивов указывают на необходимость сделать диагностическую ситуацию контролируемым фактором. Если ситуация стандартизирована и относительно одинакова для всех испытуемых, то индивидуальные различия в уровне мотивации в нейтральной ситуации принимаются за индекс латентной мотивационной силы.

В результате многолетних исследований большой группы ученых была разработана не только одна из самых надежных теорий мотивации, но и валидный и надежный инструмент для диагностики мотивов, составляющих структуру мотивации достижения — на основе этой теории: мотив стремления к успеху и мотив избегания неудачи.

Исследования мотивации достижения были начаты Д.С. МакКлелландом в середине прошлого века, в ходе которых ему удалось выявить индивидуальные различия в мотивации достижения с помощью Тематического апперцепционного теста (ТАТ) Г.А. Мюррея.

Необходимость такого рода исследований была обусловлена социализацией общества и ценностными ориентациями людей из разных социальных классов. По мнению МакКлелланда, формирование мотивации достижения напрямую зависит от условий и среды воспитания и является побочным продуктом основных социальных мотивов.

Позже вопросами мотивации достижения занимались такие выдающиеся ученые, как Дж. Аткинсон, Н. Фезер, Х. Хекхаузен и другие. Они отметили, что ребенок произвольно формирует ранние формы деятельности достижения, независимо от воспитательного влияния взрослых.

Существует несколько методов диагностики мотивации.

Психодиагностика мотивации

«Список предпочтений личности А. Эдвардса» (EPPS) — это опросник, измеряющий силу потребностей. Анкета основана на принудительном выборе одного из двух утверждений. Окончательный индекс потребности выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности относительно других потребностей в списке. А. Эдварде использовал метод вынужденного выбора, чтобы уменьшить влияние фактора социальной желательности.

«Форма исследования личности» Д. Джексона (PRF) — это процедура измерения мотивационной сферы, основанная на теории мотивации Г. Мюррея. Опросник Джексона измеряет 20 мотивационных переменных. Х. Хекхаузен определяет мотивацию как побуждение к действию определенным мотивом. Мотивация понимается как процесс выбора среди различных возможных действий, процесс, который регулирует и направляет действия на достижение состояний, характерных для конкретного мотива, и сохраняет эту направленность.

«Опросник для измерения аффективной тенденции и чувствительности к отвержению» А. Мехрабиана, измеряет два обобщенных мотива: стремление к принятию (автор называет это аффективной тенденцией) и страх отвержения (чувствительность к отвержению) Опросник состоит из двух шкал. Первая шкала содержит 26 пунктов, а вторая — 24 пункта. По словам автора, шкалы оценивают общие позитивные ожидания человека от межличностного контакта в первом случае и негативные ожидания во втором случае соответственно. Опросник мотивации достижения (RAM) того же автора имеет две формы: для мужчин и для женщин. Опросник построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе тестовых элементов учитывались индивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху и избегания неудач в поведении, определяемом мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня влечения, эмоциональные реакции на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости — независимости в межличностных отношениях. При построении теста использовался метод факторного анализа, и в окончательном варианте обе шкалы содержат по 26 пунктов. Эта методика очень популярна в разных странах и особенно часто используется при изучении когнитивных компонентов мотивации достижения.

проективные методы. Эти методы основаны на анализе продуктов воображения и фантазии. Они основаны на данных 3. Фрейда о механизме проекции, а также на многочисленных исследованиях влияния мотивации на воображение и восприятие. Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно бессознательных мотивов. Эти методы впервые появились в клинической области, но позже широко использовались в экспериментальной психологии.

Существует несколько проективных методов. В нашей стране одна из модификаций, наиболее часто используемых для выявления мотивации, ТАТ, была разработана Э. Т. Соколова (1982) для диагностики мотивации подростка. Стимульный материал методики включает 20 сюжетных таблиц, которые предъявляются индивидуально в 2 сеансах по 10 таблиц в каждом. Тест показывает потребность в эмоциональном контакте, достижении, послушании, избегании наказания, агрессии. Для валидизации методики использовался контингент школьников с адаптивным поведением и подростков с социально девиантным поведением.

Различные методы для диагностики мотивации

прямые методы психодиагностики мотивационной сферы личности. Эти методы основаны на прямой оценке представлений человека о причинах или особенностях поведения, интересах и т.д., хотя отдельные процедуры могут отличаться по способу построения и другим особенностям. Согласно этим методам, можно выносить суждения о «кажущихся мотивах», каузальных стереотипах, ценностных ориентациях, а не о мотивах действий, которые действительно работают. Самый простой вариант этой методики — прямо спросить человека «почему» или «ради чего» он делает что-то или делал что-то в прошлом. Интервью и анкеты также могут использоваться, когда человеку представлен конкретный список мотивов, потребностей, интересов и т.д. для выбора или оценки. Поскольку ситуация гипотетическая, человеку может быть трудно ответить, как бы он поступил. Ответы на вопросы анкеты подвержены сознательной или бессознательной фальсификации. Человек часто стремится к социально одобряемым ответам, то есть на его ответы сильно влияет фактор социальной желательности.

«Список личных предпочтений А. Эдвардса» (EPPS) — это опросник, измеряющий силу потребностей. Анкета основана на принудительном выборе одного из двух утверждений. Окончательный индекс потребности выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности относительно других потребностей в списке. А. Эдварде использовал метод вынужденного выбора, чтобы уменьшить влияние фактора социальной желательности.

Мотив аффилиации

Содержание мотива принадлежности не является однородным: оно включает в себя потребность в общении с людьми, быть членом группы, взаимодействовать с другими, оказывать и принимать помощь. Г. Мюррей так определяет потребность человека в принадлежности: «Заводить друзей и чувствовать привязанность. Наслаждаться и жить с другими людьми. Сотрудничать и общаться с ними. Любить. Объединяйтесь в группы». Таким образом, принадлежность понимается как определенный вид социального взаимодействия, содержанием которого является общение с другими людьми, приносящее удовлетворение обеим сторонам.

Как уже упоминалось выше, мотив принадлежности относится к высшему уровню иерархии человеческих потребностей. В то же время этот мотив является базовым и фундаментальным для человеческой природы, сознание которой развивается только в условиях взаимодействия с другими людьми. В некотором смысле аффилиативное поведение (стремление к контакту, привязанности, членству в группе) характерно и для многих представителей животного мира, что говорит в пользу того, чтобы считать аффилиативные потребности врожденными. Но мы не можем отрицать, что потребность в физическом контакте у животных и потребность в общении у людей имеют разное содержание и направленность.

Эксперимент Харлоу по выявлению факторов, участвующих в формировании привязанности между детенышем обезьяны и его матерью, убедительно показывает, что для молодых обезьян приятные ощущения от контакта с теплым объектом, будь то мать или мягкая кукла, играют главную роль в развитии привязанности (Обухова, 1999). Для человеческого ребенка, безусловно, также необходим физический контакт, но его нельзя заменить контактом с куклой или даже животным. Помимо физического взаимодействия, общение ребенка с матерью включает такие факторы, как зрительный контакт, улыбки, тон голоса, смех и т.д. Отсутствие такого общения в течение 5-6 месяцев приводит к необратимым негативным сдвигам в психике ребенка, сказывается на эмоциональном, умственном и физическом развитии. Как сказал Э. Эриксон, «мать создает у своего ребенка чувство доверия таким отношением, которое сочетает в себе эмпатическую заботу о нуждах ребенка с твердым чувством полного личного доверия к нему в рамках того образа жизни, который существует в ее культуре».

Таким образом, хотя потребность в товариществе и привязанности не является врожденной в строгом смысле слова, она формируется на самых ранних этапах онтогенеза, что подтверждается возрастными психологическими данными. Например, австрийский культурный антрополог И. Эйбель-Эйбесфельд отмечает исключительную роль детско-родительских отношений и ранней социализации в развитии аффективных потребностей ребенка. Используя культурный материал из Африки, Южной Америки и Новой Гвинеи, он приходит к выводу, что «создание атмосферы любви и внимания вокруг ребенка — необходимое условие для полноценного члена любого общества, как воинственного, так и мирного.» Ученый утверждает, что воспитание без привязанности создает ущербную личность, которая не чувствует привязанности к своей группе.

Метод диагностики межличностных отношений как инструмент психодиагностики

Методы диагностики межличностных отношений представляют собой достаточно большую группу методик. Давайте рассмотрим некоторые из них.

Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга (адаптирована в НИИ им. В.М. Бехтерева). Испытуемому предъявляются фотографии людей, оказавшихся в неприятной ситуации. Каждая реакция оценивается по двум критериям: направление реакции и тип реакции.

Направление реакции:

Экстрапунитивные реакции — реакция направлена на живое или неживое окружение в виде осуждения внешней причины фрустрации или приписывания ответственности другому человеку за разрешение данной ситуации.

Интрапунитивные реакции — реакция направлена субъектом на самого себя, субъект принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя или берет на себя ответственность за исправление ситуации.

Импунитивные реакции — фрустрирующая ситуация рассматривается субъектом как неважная, ни в чем не виноватая, или как нечто, что можно исправить самостоятельно, стоит только подождать и подумать.

Тип реакции:

«с фиксацией на препятствии» — в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, подчеркивается или интерпретируется каким-либо образом как некое благо, а не препятствие, или же оно описывается как не имеющее серьезного значения;

«с фиксацией на самозащите» — реакция субъекта направлена на самозащиту, при этом субъект либо обвиняет или признает вину за кем-то, либо утверждает, что никого нельзя винить в фрустрации;

«с фиксацией на удовлетворении потребности» — реакция направлена на решение проблемы, реакция в виде требования помощи от других для разрешения ситуации; субъект обязуется сам разрешить ситуацию или верит, что время и ход событий приведут к ее исправлению.

На основании опроса можно сделать выводы о некоторых аспектах адаптации испытуемого к окружающей среде, преобладающем типе реагирования и эмоциональных реакциях на фрустрирующие ситуации, тенденциях поведения в сложных ситуациях, препятствиях на пути к цели.

Проективный тест «Рисунок семьи» В.К. Лосевой направлен на определение межличностных внутрисемейных отношений. Детей просят нарисовать свои семьи и отметить, в каком порядке нарисованы члены семьи. Не уточняется, какая семья должна быть нарисована. Время, отведенное на выполнение задания, составляет 30 минут. После выполнения задания задаются следующие вопросы для получения дополнительной информации о семье:

Скажи мне, кто здесь нарисован? Кого там нет?

Что они делают?

Веселятся ли они или им скучно? Почему?

Кто из людей, изображенных на фотографии, наиболее счастлив? Почему?

Кто из них самый несчастный? Почему?

Кроме того, ребенку предлагается 6 ситуаций для решения: 3 из них показывают негативные чувства к членам семьи, 3 — позитивные чувства к членам семьи:

Представьте, что ваша семья собралась в гости, но один из вас заболел и вынужден остаться дома. Кто он?

Представьте, что у вас есть 2 билета в цирк. С кем из членов вашей семьи вы хотели бы поехать?

Вы строите дом из набора и у вас ничего не получается. Кого бы вы позвали на помощь?

Представьте, что вы оказались на необитаемом острове. С кем бы вы хотели там жить?

Если бы у вас пропал билет на интересный фильм, кого бы вы оставили дома?

Вы получили в подарок интересную игру. Вся семья села играть, но на одного человека больше, чем нужно. Кто не будет играть?

Метод диагностики межличностных отношений. Метод был разработан в 1954 году Т. Лири, Г. Лефоржем и Р. Сазеком и используется для изучения самовосприятия субъектов и идеального «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью этой методики выявляется преобладающий тип отношения к людям в плане самооценки и взаимооценки.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: