Методы диагностики трудовой деятельности детей - Диагностика трудовых умений и навыков детей дошкольного возраста

Оглавление:

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.

Диагностика трудовых умений и навыков детей дошкольного возраста

Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений:

НИЗКИЙ — Н
СРЕДНИЙ — С
ВЫСОКИЙ – В

Примерный перечень умений и навыков в образовательной области «ТРУД»:

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Труд»

1 — 3 года

Развитие трудовой деятельности:

способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

3 — 4 года:

Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности;
самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);
знает, кем работают близкие люди.

4 — 5 лет

Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

доводит начатое дело до конца;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);
имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 — 6 лет

Развитие трудовой деятельности:

соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
может оценить результат своей работы;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

— владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

— имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

— бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 — 7 лет:

Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде;
умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;
ответственно выполняет обязанности дежурного;
умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
оценивает результат своей работы;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;
радуется результатам коллективного труда.

Резание по криволинейному контуру. Педагогическая задача – учить вырезать по криволинейному контуру.

Критерии. 1. Умение правильно держать ножницы.

2. Умение правильно открывать и закрывать лезвия ножниц.

3. Умение придерживать заготовку и поворачивать ее для удобства резания.

4. Умение резать по линии разметки, оставляя ее на обрезке.

Этот пример показывает, принцип расчленения умения вырезать детали из бумаги на отдельные движения и действия — критерии. Не трудно по выделенным критериям определить, на каком уровне освоено умение у конкретного воспитанника и разработать стратегию педагогического руководства в формировании или коррекции тех или иных умений и навыков.

Разметка деталей по шаблону. Педагогическая задача – учить выполнять трудовую операцию в правильной рабочей позе и выполнять точные разметочные действия.

Критерии. 1. Умение выполнять операцию стоя.

2. Умение придерживать шаблон и держать карандаш.

3.Соблюдать дизайн-спецификацию:

-разметка выполняется в левом верхнем углу изнаночной стороны листа;

— линия разметки должна быть непрерывной, четкой;

— графическое изображение должно в точности соответствовать внешнему контуру шаблона.

Умение вырезать деталь. Педагогическая задача – учить вырезыванию бумажной детали из заготовки.

Критерии. 1. Умение отделять заготовку из целого листа бумаги.

2. Умение вырезать деталь по требованиям дизайн-спецификации (см. выше).

Аналогично строится работа по формированию действий самооценки. Руководство деятельностью детей со стороны воспитателя заключается в четком инструктаже того, что и как оценивать. Разработанные критерии воспитатель может представить в виде наглядной модели алгоритма, отражающей критерии оценки и последовательность выполнения действий оценивания.

Модель алгоритма может быть представлена наглядно в графической или предметной форме на инструкционных картах, которые воспитатель раскладывает на каждый рабочий стол или представляет на интерактивной доске. Следует подчеркнуть, что содержание этих карточек разрабатывается в строгом соответствии с дизайн спецификацией, которое дает воспитатель в процессе первичного инструктажа.

Как отмечено нами, в дошкольном возрасте дети не могут еще оценивать все этапы своей работы. В связи с этим, оценка действий детей может выполняться в совместной деятельности с педагогом — воспитатель называет критерий, а дети сверяют свои результаты с требованиями дизайн спецификации.

Поэтому, в успешном формировании действий самооценки на начальных этапах, обязательным является обучение детей оценивать отдельные этапы своей деятельности. Такая работа подготавливает детей к формированию самооценки на основе анализа готового объекта труда.

Выбор объекта оценивания предоставлен воспитателю, так как воспитатель в разработке плана занятия выделяет задачи освоения нового материала, закрепления известного и задачи контроля и оценки деятельности. Приведем пример разработанных критериев для выполнения детьми действий самооценки.

Педагогическая задача — учить сравнивать размер и форму изготовленных парных деталей из пластилина для сувенира «Кот», находить неточности и оценивать результаты собственной деятельности:

сравни детали для конечностей — детали для передних конечностей отличаются по форме и размеру от деталей для задних конечностей;
сравни детали для головы и туловища — они самые крупные в изделии и по форме напоминают грушу, но отличаются по размеру;
сравни детали для хвоста и ушей – они самые мелкие и отличаются по размеру и форме.

— сравни свои результаты с образцом, исправь допущенные ошибки.

Все детали изделия должны быть представлены на рисунке и в образце педагога.

На последующих занятиях необходимо продолжить начатую работу на другом наглядном примере. Для сравнения можно представить образец, изготовленный воспитателем или предметные инструкционные карты, выполненные в виде рисунков всех деталей.

Педагогическая задача — учить оценивать качество выполнения сборки многодетального изделия «Лошадка» из пластилина.Критерии:

детали изделия плавно соединены между собой способом примазывания;
детали отделки соединены способом придавливания;
сравни свою работу с образцом изделия. Если требования и готовый результат совпадают – работа выполнена правильно.

Хозяйственно-бытовой труд

1.Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.

2.Подгруппе детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?

Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе и т. д.

НИЗКИЙ А — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ Б — ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В — ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Ручной труд

1) Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.

Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.

При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.

2) Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.

НИЗКИЙ А — беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

СРЕДНИЙ Б — высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. Качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.

ВЫСОКИЙ В — развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: