Методы диагностики и исследования личности - Формирование отношения к обучению и развитие познавательных интересов в младшем школьном возрасте

Оглавление:

Современный период развития человеческого общества характеризуется повышенным вниманием к школьному периоду жизни человека, формированию его личности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения. Поэтому в педагогике формируется и все более расширяется ее позиция взгляда на работу образовательных учреждений не столько с точки зрения обучения, сколько с точки зрения развития у детей человеческих ценностей, умения общаться и взаимодействовать с людьми. Из этого следует, что профессиональная деятельность учителя — это процесс постоянного общения с учениками, от эффективности которого зависят результаты учебно-воспитательной и педагогической работы в школе.

В детстве закладываются основы нравственных принципов, формируются социально-психологические качества личности, поэтому для нас особенно важно изучение особенностей личности учителя как средства социально-психологического воздействия на процесс формирования ценных личностных качеств ребенка.

С поступлением в школу меняется вся структура жизни ребенка, меняется режим, возникают определенные отношения с окружающими его людьми, особенно с учителем.

Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя без вопросов, не вступают с ним в споры, что вполне характерно, например, для подростков. Они доверчиво принимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере аргументации, интонации. Когда в классе ставится задача, дети старательно выполняют ее, не задумываясь о цели своей работы. Послушание младших школьников проявляется как в поведении — среди них трудно найти злостные нарушители дисциплины, так и в самом процессе обучения — они принимают как должное то, чему и как их учат, не претендуют на самостоятельность и независимость. А доверие, послушание, личное влечение к учителю, как правило, появляются у детей независимо от качества учителя. Такое качество, отражающее определенный этап возрастного развития ребенка, имеет свои сильные и слабые стороны. Такие психические характеристики, как уверенность, послушание, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания.

В этом возрасте дети охотно и с интересом приобретают новые знания, навыки и умения. Они хотят научиться писать, читать и считать правильно и красиво. Пока что они только впитывают знания. И этому очень способствует восприимчивость и впечатлительность младших школьников.

Младший школьник очень сильно ориентирован на внешний мир. Факты, события, детали производят на него/нее сильное впечатление. При малейшей возможности ученики бегут поближе к тому, что их интересует, пытаются взять незнакомый предмет в руки, сосредоточить свое внимание на его деталях.

Важным источником успеха в обучении для младших школьников является их способность к подражанию. Учащиеся повторяют рассуждения учителя, приводят аналогичные примеры своим одноклассникам и т.д. Иногда только внешнее копирование помогает ребенку учиться. Но в то же время это может привести к поверхностному восприятию некоторых явлений, событий.

Дети в этом возрасте, как правило, мало задумываются о каких-либо трудностях и проблемах. Н.С. Лейтес приводит следующее наблюдение. Студентам задавали вопросы о том, кем бы они хотели стать. Ответы были короткими и уверенными — «Я буду изобретателем», «Я буду космонавтом», «Я буду художником». И оказалось, что некоторые из мальчиков, назвавших профессию, не имели о ней ни малейшего представления. Некоторые из них сразу же изменили свой выбор во время урока. Зная названия профессий и представляя себя представителями той или иной профессии, они превращали разговор о выборе профессии в своеобразную игру. Такое наивное, игривое отношение к учебе позволяет им легко приобретать новый опыт и знакомиться со взрослой жизнью.

Методы диагностики и исследования личности - Формирование отношения к обучению и развитие познавательных интересов в младшем школьном возрасте

Формирование отношения к обучению и развитие познавательных интересов в младшем школьном возрасте

Переход к школьным годам и связанный с ним новый образ жизни, когда ребенок внутренне принял соответствующую установку, открывает его личность для дальнейшего обучения.

Формирование личности ребенка, однако, протекает практически по-разному, в зависимости от степени готовности к школе, которую ребенок приносит с собой, и от системы воспитательных воздействий, которые он получает.

Дети приходят в школу с желанием учиться, познавать новое, с интересом к знаниям как таковым. Их интерес к знаниям тесно связан с отношением к обучению как к серьезной, социально значимой деятельности. Это объясняет их чрезвычайно добросовестное и прилежное отношение к работе.

Исследования показывают, что младшие школьники в подавляющем большинстве случаев любят учиться. Они предпочитают уроки переменам, хотят сократить каникулы и расстраиваются, если им не дают домашнее задание. Такое отношение к учебе также отражает познавательные интересы детей и их переживание социальной значимости своего обучения.

Социальная значимость обучения четко прослеживается в отношении молодых студентов к оценкам. В течение длительного времени они воспринимают оценку как оценку своих усилий, а не качества выполненной работы.

Это отношение к оценке исчезает позже; его наличие свидетельствует о том, что социальная значимость учебной деятельности вначале заключается не столько в ее результате, сколько в самом процессе обучения. Они являются остатками еще не угасшего отношения ребенка к своей деятельности, которое было характерно для него в дошкольном детстве.

Экспериментальные исследования, проведенные М.Ф. Морозовым, показали, что учащихся уже в первом классе начинают привлекать знания, которые требуют определенной интеллектуальной активности, умственного напряжения. В частности, детей привлекало все более сложное содержание уроков.

Обобщая наблюдения и эксперименты в исследовании М.Ф. Морозова, можно сказать, что учащиеся начальной школы проявляют интерес ко всем видам серьезной учебной работы, но предпочитают те из них, которые, будучи более сложными и трудными, требуют большей умственной нагрузки, активизируют мышление учащихся, дают им новые знания и умения.

И еще один факт был обнаружен в представленном исследовании. Ближе к концу младшего школьного возраста у детей начинает развиваться избирательный интерес к определенным учебным предметам. А для некоторых учеников это становится относительно устойчивым интересом, который проявляется в том, что они по собственной инициативе начинают читать научно-популярную литературу по данной теме.

Не секрет, что отношения между детьми в классе строятся преимущественно учителем: Учитель выбирает некоторых учеников в качестве ролевых моделей, определяет их суждения друг о друге, организует их общую деятельность и общение, его требования и суждения принимаются и усваиваются учениками. Таким образом, учитель является центральной фигурой для учеников I-II классов, носителем существующего среди них общественного мнения. Таким образом, образовательный эффект оказывает непосредственно учитель, и ему почти не приходится полагаться на группу детей.

Напомним, что для учащихся I-II классов их потребности и стремления, интересы и переживания в первую очередь связаны с их новым социальным положением. Однако в III-IV классах дети уже привыкают к этой должности, осваивают свои новые обязанности и усваивают необходимые требования. Непосредственное переживание важности положения школьника, его новизны и необычности, которое поначалу вызывало у детей чувство гордости и, без дополнительных воспитательных мероприятий, порождало в них желание быть равными предъявляемым к ним требованиям, теряет свою эмоциональную привлекательность.

В то же время, в этот период взрослый начинает занимать другое место в жизни детей. Во-первых, по мере взросления дети становятся более самостоятельными и менее зависимыми от помощи взрослых. Но самое главное, когда они поступают в школу, у них появляется новая сфера жизни со своими заботами, интересами и отношениями со сверстниками.

Формирование нравственных качеств личности в младшем школьном возрасте

Нравственное воспитание ребенка начинается в период дошкольного детства. Но в школе он впервые сталкивается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Дети в этом возрасте уже способны выполнить эти требования. Как уже говорилось, когда они поступают в школу, они пытаются занять новую социальную позицию, с которой связаны эти требования к ним. Учитель выступает в роли носителя социальных требований. Он также является главным судьей их поведения, потому что развитие нравственных качеств учеников происходит через обучение как ведущий вид деятельности на этом возрастном этапе.

Исследования показали, что у младших школьников направленность личности может быть как социальной, так и эгоистической.

Важно отметить, что дети не только различают это, но и относятся к одноклассникам с социальной и эгоистической ориентацией соответственно. Например, ученики с преимущественно коллективистской мотивацией поведения пользуются симпатией своих одноклассников, и именно их обычно называют дети, когда им предлагают выбор. (Например, с кем ребенок хотел бы сфотографироваться в конце года на память, играть в одной команде, сидеть за одним столом и т.д.) Студенты отказались выбирать детей с эгоистичной мотивацией: «заботится только о себе», «любит командовать», «обижает слабых», «бережлив для себя», «не хочет участвовать в общем деле», «любит только себя» и т.д. Это говорит о том, что положение ребенка в системе личных отношений детей зависит от преобладающей мотивации его поведения, направленности его личности.

Задача учителя при организации учебной деятельности — заботиться не только о приобретении предметных знаний и соответствующих навыков, но и о формировании и развитии социально направленной мотивации, формировании ответственности за выполняемые задания, умении принимать во внимание других, думать о своих интересах.

Рассмотрим основные условия, выполнение которых позволит учителю решить поставленную задачу.

Общая атмосфера в классе. Ребенок должен воспринимать класс как коллектив, где царит справедливость, доброжелательность, чувство собственного достоинства. При этом требования педагога должны восприниматься ребенком как систематически действующие правила коллектива, выполнение которых необходимо для его нормальной жизнедеятельности. По этой причине любое нарушение правил должно восприниматься учителем не только как нарушение требований учителя («Иванов, ты мне мешаешь», «Сидоров, почему ты не делаешь то, что я тебе сказал?» и т.д.). В этом случае правила выступают в качестве регуляторов отношений между учителем и учеником. Для того чтобы направить личность ученика в нужное русло, необходимо показать другим ученикам важность соблюдения этих правил («Володя, ты мешаешь Мише», «Ребята, мы просим Володю успокоиться и не мешать нам работать» и т.д.).

Единство обучения и развития. Учитель должен понимать, что образование неотделимо от обучения. К сожалению, воспитание в школе часто понимается как система специальных мероприятий (уроки мужества, встречи с авторами книг и т.д.). Хотя нельзя отрицать определенное влияние таких занятий на нравственное развитие детей, в то же время следует помнить, что воспитание происходит ежедневно в ведущей деятельности учеников. Ребенок, по сути, впервые начинает заниматься социально значимой и социально оцениваемой деятельностью, воспитательный эффект которой зависит не только от ее содержания, но и от того, как она организована, осуществляется и оцениваются ее результаты.

Из этого следует, что при организации деятельности учитель должен учитывать ее мотивацию и предвидеть влияние этой деятельности на направленность личности ученика.

Противоречия

В частности, учитель должен учитывать противоречие, присущее деятельности обучения: «Поскольку она социальна по смыслу, по содержанию, по форме осуществления, она в то же время индивидуальна по результату» (усвоенные знания и умения являются достижениями отдельного ученика). Существует опасность эгоистической ориентации преподавания, при которой оно теряет свой социальный смысл. Чтобы избежать этой опасности, учитель должен найти способы применения полученных учащимися знаний и умений в учебной деятельности, в общественно полезном труде, в жизни класса и школьного сообщества.

Поддержка реализации ответственного поведения. Как уже говорилось, личность характеризуется определенной степенью ответственности перед другими людьми, ответственности за выполняемую деятельность. Из этого следует, что учитель должен систематически формировать у детей ответственное отношение к выполняемой ими деятельности. Однако ответственное выполнение деятельности требует не только положительной мотивации у ребенка — желания что-то делать, но и умения реализовать имеющиеся намерения. Многие учителя просто требуют от ребенка усидчивости, аккуратности, ответственности и т.д., но не задумываются о том, готов ли он к этому, по силам ли ему такая задача. Важно подчеркнуть, что в данном случае мы имеем дело с задачей, а значит, должны думать о методах (способах) ее решения.

Важно добавить, что учитель не должен забывать о закономерностях ассимиляции. Особенно в начале обучения ребенок нуждается в материализации. Например, чтобы вовремя начать работу, ребенку нужно дать внешнее напоминание: будильник или другой внешний сигнал. Для того чтобы ребенок считался со временем и не «оттягивал» выполнение задания, полезно поставить перед ним часы, что поможет ребенку контролировать свою активность, меньше отвлекаться в работе.

Не вдаваясь в дальнейшие условия, обеспечивающие успешное формирование личности учеников в процессе обучения, следует лишь отметить, что учитель всегда должен учитывать индивидуальные особенности детей.

Исследования формирования качеств личности школьников позволили сделать выводы и некоторые общие закономерности этого процесса, которые могут и должны быть использованы педагогами при разработке конкретных вопросов методики построения учебного процесса.

Эти выводы сводятся, по сути, к следующему.

Личные качества являются результатом усвоения ребенком форм поведения, существующих в данном обществе. По своей психологической природе они представляют собой некий синтез, сплав определенного качества-специфического мотива и его конкретных форм и моделей поведения.

Формирование черт характера происходит в процессе практики ребенка в соответствующих формах поведения, которые осуществляются при наличии определенной мотивации.

Вначале ребенок совершает нравственные поступки ради признания взрослых. Само поведение еще не вызывает положительных чувств. Но постепенно сама моральная покупка начинает нравиться ребенку. В этом случае требования взрослых, правила и нормы, которые усвоил ребенок, начинают действовать в виде обобщенной категории «это необходимо». Здесь мы видим, что «надо» действует для ребенка не только как знание о том, что надо действовать так, а не иначе, но и как непосредственное эмоциональное переживание необходимости действовать именно так, а не иначе. Возможно, что в этом опыте проявляется первая, зачаточная форма чувства долга. Отличительной особенностью чувства долга является то, что оно является основным моральным мотивом, который непосредственно побуждает человека к поведению.

Согласно исследованиям, возникновение чувства долга у детей наблюдается в старшем дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте происходит процесс дальнейшего развития этого чувства. Дети в этом возрасте способны испытывать стыд, неудовлетворенность собой без влияния взрослых. Точно так же ребенок испытывает радость и гордость, когда выполняет действие в соответствии с требованиями чувства долга. Именно эти чувства побуждают ребенка совершать нравственные поступки. Задача педагогов — создать условия, в которых ребенок сможет практиковать нравственное поведение. Постепенно такое поведение становится привычкой. Образованный человек многие вещи делает автоматически: так, ему не нужно думать о том, уступить место нуждающемуся человеку или нет; для образованного человека это естественное поведение. На следующем уровне мотивации у человека возникает потребность совершать моральные поступки. Одно дело, когда человек, столкнувшийся с моральным решением, действует из чувства долга. Другое дело, когда человек ищет, где выполнить свой долг по отношению к другим людям. Когда человек не совершает поступков, важных для других, он чувствует недовольство собой, его «грызет совесть».

В этом возрасте ребенок способен оценивать свое поведение на основе принятых моральных норм. Задача учителя — постепенно приучать детей к такому способу анализа своих действий.

Мы затронули отдельные аспекты процесса формирования личности. Однако для учителя полезно познакомиться с целостной картиной формирования нравственных качеств. Учитывая, что уровень развития личности характеризуется степенью ответственности человека перед другими людьми, мы знакомимся с исследованием Т.В. Морозкиной, посвященным этой проблеме. Исследование проводилось в школе. В нем приняли участие ученики второго класса. Автор работы, Т.В. Морозкина, сначала определила уровень понимания детьми понятия «ответственность» применительно к обязанностям дежурного по школе. Оказалось, что студенты не смогли дать определение этому термину. Они ограничились конкретными примерами ответственного поведения и назвали основные обязанности дежурного офицера.

Устранение дефектов

Младшие школьники оценили свое задание как хорошее.

Фактически было установлено, что во втором классе только 27% детей смогли справиться с этой услугой. В качестве причин плохого отношения к службе назывались недостатки в организации со стороны взрослых.

Обучение ответственному отношению проходило в несколько этапов. Во-первых, все организационные недостатки, связанные с инвентаризацией, реестром и контролем за ним.

На втором этапе эксперимента были созданы специальные карточки, в которых были расписаны обязанности классного руководителя по обслуживанию; в них давались инструкции о том, как вести себя во время дежурства, и описывалось, какое обслуживание можно считать хорошим обслуживанием.

Каждый день в классе вывешивался «реестр», в котором контролирующие взрослые (экспериментатор, учитель, директор и т.д.) выставляли оценки за работу, высказывали просьбы и предложения.

Было установлено, что устранение организационных недостатков в службе улучшило ситуацию: 51% студентов стали ответственно выполнять обязанности дежурного.

Получив карточки, дети с радостью изучали их содержание и постоянно проверяли их во время дежурства. Они бережно обращались с картами. 62 % детей полностью выполняли обязанности дежурного и старались выполнять их так, чтобы не было цензуры. 25% детей были менее активны, использовали любой предлог, чтобы пропустить некоторые задания или выполняли их плохо. Среди этой группы студентов было много тех, кто обратился за помощью к учителю. Присутствие взрослых не повлияло на поведение студентов, которые отказывались выполнять то или иное задание. Только присутствие более авторитетных для них лиц (экспериментатора, директора школы) заставляло их выполнять обязанности.

Таким образом, на этом этапе студенты научились пользоваться картами и выполнять обязанности дежурного, но постоянного внешнего наблюдения было недостаточно для воспитания ответственного отношения к службе. Это говорит о том, что долг не приобрел личного значения для студентов.

На следующем этапе эксперимента к обслуживанию был привлечен взрослый: классный руководитель. При этом он активно участвовал в обслуживании, относился к выполнению задания очень ответственно. Через неделю студенты выполняли свои задания более тщательно и, казалось, гордились оказанным им доверием. Дети были рады «опередить» учителя и были рады, когда учитель поблагодарил их за помощь. В процессе работы учителя говорили о важности сотрудничества, дружбы, помощи друг другу и ответственного отношения. Долг приобрел для второклассников новый смысл: между детьми возникли новые отношения, в которых взрослый участвовал как старший друг и образец поведения.

Через 2,5 недели реальное участие дежурного взрослого значительно снизилось. Его участие заключалось в доброжелательном отношении к детям, в готовности помочь, когда возникали трудности, в общении «на уровне глаз». Однако организацию и контроль за несением караульной службы осуществлял взрослый. Между учениками сложились новые отношения: они стали дружелюбнее и благожелательнее, на первый план вышло обсуждение волнующих их проблем.

Следующий этап эксперимента включал в себя соревнование между «звездами». Это позволило сформировать ответственность за общее дело. Так, из двух вторых классов только 10% детей получили за дежурство отметку «хорошо», а остальные — «отлично».

После этого студенты уже полностью справились с заданием. Взрослый отвечал только за общий надзор. Иногда он помогал советом и участвовал в общении с дежурными офицерами.

Поведение детей во время службы носило коллективно-ответственный характер: теперь вся «группа звезд» следила за поведением дежурного. Они просили взрослого подтвердить их мнение, интересовались его оценкой качества услуги, делились своими проблемами. Родители сообщили, что дети также взяли на себя больше ответственности за домашние дела.

На следующем этапе эксперимента каждый студент должен был осознать и оценить свое участие в деятельности. В специальном «Листе дежурства» каждый дежурный студент отмечал выполненные им задания и их качество. Было установлено, что дети тщательно готовились к самоотчетам и объективно оценивали свою работу. Внешнее руководство больше не требовалось.

По всем признакам, дежурство теперь характеризовалось как ответственное занятие для студентов, которое приобрело для них личностный смысл. Мы отмечаем, что ребята стали прилагать усилия, чтобы выразить новое позитивное отношение к своим товарищам и учителю не только во время дежурства, но и в других видах деятельности. Это говорит о том, что поведение детей в целом было перестроено.

Из всего этого можно сделать вывод, что для формирования внутренней ответственности у детей этого возраста необходимо участие педагога. Именно он несет «материальную форму» ответственности, показывает детям образец ответственного ведения дел. Необходимость совместной деятельности также очевидна: реальное участие учителя в деятельности помогает ученикам качественно освоить все необходимые действия, связанные с организацией и выполнением необходимого действия. На следующих этапах они смогут выполнять все эти действия самостоятельно. Но главное, что определяет успех деятельности, — это организация нравственных отношений в коллективе. Именно это выступает в качестве ценности для каждого из участников и ведет к формированию его внутренней ответственности. И поэтому качества личности являются результатом усвоения ребенком форм поведения, существующих в данном обществе. По своей психологической природе они представляют собой некий синтез, сплав определенного качества-специфического мотива и его конкретных форм и моделей поведения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: