Методология психологии - Предмет возрастной психологии

Оглавление:

Философская методология имеет вид философского знания, добытого с помощью методов самой философии, примененного к анализу процесса научного познания. Разработка этого уровня методологии осуществляется, как правило, профессиональными философами и связана с анализом наиболее общих принципов познания и категориальной структуры науки в целом. Философия выполняет двоякую методологическую роль: осуществляет конструктивную критику научного знания с точки зрения условий и границ его применения, адекватности методологического фундамента и общих тенденций его развития; дает мировоззренческую интерпретацию научных результатов (в том числе методологических) в терминах той или иной картины мира.

Уровень общенаучных принципов и форм исследования получил широкое развитие в XX веке, что и предопределило выделение методологических исследований в самостоятельную область современного научного знания. Она включает в себя:

содержательные общенаучные концепции, такие как теоретическая кибернетика как наука об управлении, ноосферная концепция В.И. Вернадского;
универсальные концептуальные системы: тектология А.А. Богданова, общая теория систем Л.В. Берталанфи;
собственно методологические или логико-методологические концепции: структурализм в лингвистике и этнографии, структурно-функциональный анализ в социологии, системный анализ, логический анализ и др.

Они выполняют функцию логической организации и формализации специального научного содержания. К последнему типу концепций относится и ряд разделов математики.

Общенаучный характер концепций этого уровня методологического анализа отражает их междисциплинарную природу, т.е. они относительно безразличны к конкретным видам предметного содержания, поскольку направлены на выделение общих черт процесса научного познания в его развитых формах. В этом состоит их методологическая функция по отношению к конкретно-научному знанию.

Уровень конкретно-научной методологии применим к ограниченному классу объектов и познавательных ситуаций, характерных для данной области знания. Разработкой этого уровня методологического анализа занимаются как методологи науки, так и теоретики соответствующих областей знания (последнее, видимо, происходит чаще). На этом уровне (иногда его называют частной, или специальной, методологией) происходит адаптация определенного способа познания к более узкой сфере знания. Но эта «адаптация» происходит не механически и не только за счет движения «сверху вниз», движение должно исходить и от самого субъекта данной науки.

Предмет возрастной психологии

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного развития является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые разносторонние содержательные психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам.

Психология развития изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и знаний в течение всей жизни. Иными словами, она сосредотачивает внимание на изучении механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему так происходит. Главное, что отличает возрастную психологию от других областей психологии, — акцент на динамике развития. Поэтому ее еще называют генетической психологией (от греч. «генезис» — происхождение, становление). Психология развития и возрастная психология: учебно-методический комплекс / Авт.-сост. О.В. Шапатина, Е.А. Павлова. — Самара: Универс-групп, 2007. — 204 с. С. 13.

В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей на разных возрастных этапах.

Одно из основных понятий, использующихся в возрастной психологии — развитие. Термин развитие указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды. Обычно эти изменения прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению организации и усложнению функций. Например, моторное развитие младенца начинается с беспорядочного движения руками и ногами. Но вот ребенок уже стремится что-то схватить, тянется к предметам, учится передвигаться ползком и, наконец, делает первый шаг. Использование символов, в особенности слов, — переломный момент на пути к чтению, счету, качественному усложнению мышления. Развитие последнего идет от способности младенца узнавать конкретные предметы до умения подростка формулировать сложные понятия и мыслить абстрактными категориями. Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, носят преимущественно биологический характер, в то время как другие происходят главным образом под влиянием окружающей среды. Яркими примерами такого влияния могут служить изучение чужого языка во время проживания за рубежом или усвоение речевой манеры и артикуляции членов семьи, в которой живет человек.

Однако развитие человека большей частью не укладывается ни в одну из этих категорий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального начал. Кроме того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных сред (семейной, школьной, рабочей и т.д.), которые постоянно взаимодействуют между собой и влияют на развитие через это взаимодействие. Ученые, изучающие развитие ребенка — частный аспект человеческого развития, — стремятся также установить связь между хронологическим возрастом детей и теми изменениями, которые наблюдаются в их поведении на пути к зрелости. Другими словами, для специалистов в области возрастной психологии, представляет интерес хотя бы примерный временной график появления конкретных форм поведения в жизни детей. Такой график позволил бы изучающим детское развитие сравнивать время появления определенных форм поведения у разных детей, принадлежащих как к одинаковым, так и к различным культурам или социальным группам.

Основные методологические и теоретические проблемы

возраста в зависимости от ССР характерны типичные формы отношений и поведения.

Новообразования — психические и социальные изменения, впервые возникающие на данном возрастном этапе и определяющие ход дальнейшего психического развития. Л.С. Выготский отмечает: «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые в наиболее важном и основном определяют сознание ребенка, его отношения со средой, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период. Например, возникновение речи в раннем возрасте, ощущение взрослости в подростковом возрасте.

Подходы к пониманию ведущего фактора в психическом развитии

Биогенетическое направление. Психическое развитие является результатом преобразований врожденных предрасположенностей. Соответственно, развитие следует законам биологического созревания организма. Генетические предпосылки являются определяющим фактором. Воспитание, обучение являются лишь внешними факторами, способными либо замедлить, либо ускорить процесс раскрытия природных психических качеств. К сторонникам этого подхода относятся Уильям Прейер, Карл Бюлер и Стэнли Холл.

Социогенетическое направление. Психическое развитие является результатом влияния общества, социальной среды. Главное в человеке — это его опыт, а опыт зависит от социальной среды. К сторонникам этого подхода относятся такие психологи, как Э. Дюркгейм, Г. Тард, П. Жане. Истоки этих взглядов можно увидеть в работах просветителя XVII века Джона Локка, который говорил, что ребенок — это «tubule rasa» — чистая доска, и все зависит от взрослых, которые «пишут» на этой доске. К этому подходу можно отнести такое направление в психологии, как бихевиоризм. Бихевиористы также считают, что все в развитии человека определяется обучением.

Эпигенетическое направление. Психическое развитие является результатом влияния как генетических, так и социальных факторов. Одним из первых о важности влияния двух факторов заговорил В. Штерн, который предложил принцип конвергенции — соединения биологической и социальной линий развития. Представителями этого направления являются Ж. Пиаже, А. Валлон (когнитивное развитие), Колберг, Л. И. Божович, Ж. Пиаже (нравственное развитие), Кречмер, К. Г. Юнг, Олпорт (личностное развитие), К. Роджерс, А. Маслоу (социальное развитие).

Современный взгляд на психическое развитие в отечественной психологии основывается на положениях, выдвинутых Л.С. Выготским. Он считал, что развитие зависит от двух факторов: биологического и социального. Эти факторы имеют значение на протяжении всей жизни человека, но имеют как бы разный удельный вес в развитии разных функций и на разных возрастных этапах. Например, для развития более простых функций (ощущение, восприятие) большую роль играют генетические предпосылки, а для развития более сложных функций (абстрактное мышление, логическая память) большее значение имеет социальная среда; на ранних стадиях развития речи большее значение имеют биологические предпосылки, но чем старше ребенок, тем большее значение для развития речи приобретает среда.

Связь между развитием человека и обучением — одна из центральных проблем психологии, которая раскрывает вопросы ведущего фактора в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах.

Психическое развитие — это процесс качественных изменений в психике, появление новых образований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Психическое развитие осуществляется одновременно по следующим направлениям: развитие возрастной психики

познавательной сферы (формирование интеллекта, развитие механизмов познания)
психологической структуры и содержания деятельности (формирование целей, мотивов и развитие их соотношения, овладение способами и средствами деятельности)
личность (направленность, ценностные ориентации, самосознание, самооценка, взаимодействие с социальной средой и т.д.).

Обучение и воспитание как основные формы организации деятельности детей строятся с учетом наследственных данных, недостатков, а также достигнутого уровня психического развития. В зависимости от того, как оценивается роль обучения в психическом развитии ребенка, психологи делятся на два лагеря.

Проблема периодизации

Необходимым условием дальнейшего развития, почвой для возникновения новых формаций являются кризисы, и они происходят на каждом возрастном этапе:

Кризис новорожденности — происходят резкие изменения условий жизни. До рождения плод находится в достаточно комфортных условиях: необходимая температура, давление, питание. В момент рождения все условия мгновенно меняются: резкие звуки, резкий свет, ребенка пеленают, кладут на весы…».
Кризис одного года — возникает потребность в новых впечатлениях, в общении, а возможности ограничены — нет навыка ходьбы, ребенок еще не умеет говорить. Л.С. Выготский связал переживание кризиса первого года с тремя моментами: ходьба, речь, аффект и воля.
Кризис трех лет — проявляется стремление к самостоятельности, ребенок впервые говорит — «Я сам!», первое рождение личности. В ходе этого кризиса можно выделить две линии — 1) кризис независимости: негативизм, упрямство, агрессивность, или 2) кризис зависимости: плаксивость, робость, стремление к тесной эмоциональной привязанности.
Кризис шести-семи лет — появление собственной активности, неустойчивость воли и настроения, утрата детской непосредственности, появляется осмысленная направленность переживаний, которые связаны с осознанием новой позиции, стремлением стать школьником, но отношение к дошкольнику еще сохраняется.
Кризис подросткового возраста — кризис характера и установок, притязания на взрослость, самостоятельность, но нет возможностей их реализации. Промежуточное положение — психические и социальные изменения на фоне быстрой физиологической перестройки.
Кризис подросткового возраста 16-18 лет — впервые возникают вопросы самоопределения в профессии, появляются вопросы смысла и цели жизни, планирования дальнейшего профессионального и жизненного пути.

Кризисы также сопровождают взрослую жизнь человека. Выделяют кризис молодости 23-26 лет, кризис 30-35 лет, кризис середины жизни 40-45 лет, кризис пожилого возраста 55-60 лет, кризис старости.

Изменения в представлениях о психическом развитии ребенка всегда были связаны с разработкой новых методов исследования. Основные методы психологии развития и возрастной психологии — это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, разворачивающегося во времени. «Проблема метода — это начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка», — писал Выготский. Важно подчеркнуть, что именно метода — поскольку конкретный метод может принимать самые разнообразные формы в зависимости от содержания частной проблемы, от характера исследования, от личности испытуемого.

Психология развития использует общенаучные и общепсихологические методы, модифицируя их и дополняя методами, специально разработанными в рамках данной дисциплины. Естественно, что, следуя пониманию предмета психологии развития (уже П.П. Блонский отмечал, что поведение следует изучать как историю развития поведения), методический аппарат должен обеспечивать выполнение основной задачи дисциплины — поиск возрастных особенностей психики и определение задатков развития. Поэтому неудивительно, что предпочтение отдается тем методам исследования, которые были бы адекватны при изучении временных изменений психических функций и процессов. Выбор методов исследования связан с особенностями психологических фактов.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: