Методика сочинительства сказок и веселых историй -Особенности обучения сочинению сказок и историй с опорой на пространственные модели

Оглавление:

Сегодня у многих детей седьмого года жизни психологи диагностируют низкий уровень воображения, когда на предложение педагога «сочинить сказку или то, что может быть», ребенок действует только в особой предметной среде или основывается на прошлом опыте, что показывает у него первый или второй уровни развития воображения. Лишь немногие дети, получив задание «сочинить», не зависят от прошлого опыта, а имеют собственную внутреннюю позицию.

В чем же нуждаются дети? Необходима предметная среда, насыщенная многофункциональными вещами, кроме того, ребенок должен получать достаточные и разносторонние знания об окружающем мире, и, наконец, дети с третьим уровнем воображения нуждаются в специальных заданиях, где надо что-то придумать (сказочный сюжет, историю, игру, загадку и т.д.).

Если у ребенка развито воображение, то он, как правило, отличается хорошей речью, интересными «теориями» и самостоятельно созданными сказками.

Особенности обучения сочинению сказок и историй с опорой на пространственные модели

Моделирование начинается с замещения одних объектов другими (реальных – условными). Замещаемыми объектами могут быть герои сказок, которые сочиняют дети: люди, звери, гномы, волшебники. Иногда приходится замещать и предметы, с которыми дети действуют.

В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадраты, прямоугольники и т.д., различающиеся по цвету, форме и величине.

Разыгрывать с заместителями можно русские народные сказки, и затем постепенно перейти к заданиям для детей такого рода: «сочини свою историю на эту тему, разыграй сюжет, подбери нужные кружки, квадраты, треугольники».

В старшей группе занятия также усложняются за счет появления готовых пространственных моделей, которые используются сначала при пересказе знакомой сказки.

В дальнейшем программа предлагает «сочинять сказки и истории, опираясь не только на отдельные признаки предметов, но и на пространственные модели; эти модели являются наглядными схематическими планами, которые можно наполнить любым содержанием».

В подготовительной группе занятия все более усложняются в целях «развития способности к реализации образов воображения»

Для детей предлагается большее количество заместителей, заместители меняются по цвету, форме, величине.

Кроме того, вводятся задания на коллективное сочинение историй, что развивает умение планировать ход придумываемой истории.

В основном же, все задания на воображение направлены на формирование у детей умения комбинировать образы объектов и сюжетов без опоры на какие-либо вспомогательные средства (заместители предметов, игрушки, модели).

Предполагается, что по окончанию занятий дети будут сочинять свободно истории и сказки, опираясь на собственные образы воображения.

Важнейший методический вопрос при обучении сочинению является вопрос о выборе сюжетов. Он должен вызывать желание придумать сказку, историю, композиция истории должна быть четкой, обязательно с включением элементарных описаний.

Сюжет истории, сказки должен соответствовать опыту детей и уровню их речевого развития, затрагивать нравственные и эстетические чувства. Тема рассказа, которая сообщается детям, обязательно должна содержать логику развития сюжета.

Известно, что типичный процесс обучения детей монологу состоит в том, что педагог помогает ребенку с помощью плана (цепочки вопросов), не отступать от темы, излагать события в логической последовательности, достаточно выразительно, по-возможности, включая диалоги действующих лиц.

Если рассмотреть пространственную модель, для сочинения истории, сказки, то очевидно, что она представляет наглядный план (цепочку событий) во временной последовательности. Но в отличии от модели, используемой при пересказе, здесь внесен многофункциональный объект (предмет), который можно вообразить чем угодно и сочинить свою историю (сказку).

Методика сочинительства сказок и веселых историй

При ϶том в качестве главных и основных приемов обучения детей написанию сказок, называют сочинение на любую тему или на предложенную самим воспитателем и продолжение рассказа воспитателя.

На начальном (подготовительном) этапе обучения детей написанию сказок используют игры на основе известных детям сказок. К примеру, детям предлагают описать героинь ᴎɜ сказок ʼʼБелоснежкаʼʼ, ʼʼЗолушкаʼʼ и другие, а аналогичным образом, например, сравнить сюжеты подобных друг другу сказок ʼʼГоспожа метелицаʼʼ, ʼʼМорозкоʼʼ и так далее.

Кроме , используются игры на моделирование (учащиеся учатся распознавать в абстрактных фигурах героев сказок, а так придумывают различные ситуации, в основу беря схематические изображения отдельных предметов) и игры на обобщение ( дети придумывают предметы — помощники на основе анализа основных волшебных предметов).

Когда происходит процесс обучения детей сочинению сказок, часто используется такой прием, как придумывание продолжения истории. В ϶том приеме учителя часто используют в качестве основного сюжета различные загадки, пословицы, потешки и другое.

Пословица очень краткая по содержанию форма сюжета, вместе с ᴛᴇᴍ считается одним ᴎɜ наиболее эффективных приемов обучения детей сочинению собственных историй. К примеру: ʼʼБез труда не выловишь и рыбку ᴎɜ прудаʼʼ. Учитель предлагает детям следующее начало рассказа: ʼʼОднажды мама попросила Мишу наловить рыбы, чтобы приготовить обед. Мише было очень лень идти, но деваться было некуда…ʼʼ.

Считалочка так нередко используется в играх детей. Детям очень легко придумывать продолжение истории к знакомой считалочке. К примеру, по считалочке, которая давно известна каждому ребенку ʼʼНа златом крыльце сидели Микки Маус, Том и Джерри…ʼʼ, можно предложить детям следующее начало истории: ʼʼОднажды на златое крыльцо вышли погулять Микки Маус, Том и Джерри…ʼʼ

А вот при загадывании загадок детям учитель должен обращать внимание детей на образные средства. Кроме того, педагог должен помочь детям проанализировать их, а после нахождения отгадки у предлагать сюжет. К примеру, известная всем загадка ʼʼЗимой и летом – одним цветомʼʼ предлагается начало сказки ʼʼВот прошло лето, и у наступила зима, а она все не меняла цвета…ʼʼ

Кроме вышесказанных приемов, используется активно такой прием, как прием оживления неодушевленных предметов. Эᴛο могут быть наиболее различные предметы (ʼʼДень рождение столаʼʼ, ʼʼКак поссорились нож и вилкаʼʼ и так далее), но все чаще ʼʼоживляютсяʼʼ игрушки, куклы.

Очень интересен и такой прием, как прием цепочки. Он используется коллективного сочинения истории. Данный прием строится следующим образом: один ребенок называет любое слово, другой ребенок называет другое слово, при ϶том связывает ᴇᴦο с предыдущим.

К примеру, первое слово ʼʼкошкаʼʼ, а другое слово ʼʼплатьеʼʼ, а сказка в итоге строится так: ʼʼОднажды решила кошка купить себе платьеʼʼ. Третий ребенок, например, назвал слово ʼʼмышьʼʼ и, связывая ᴇᴦο с предыдущим, получается: ʼʼА платья продавала мышьʼʼ. И так сказка заканчивается. Когда каждый ребенок в классе придумает по предложению.

Алгоритм сочинения сказок

Алгоритм составления сказки:

определение места, где будут происходить главные события;
выбор главных героев ( то есть положительного и отрицательного);
выбор волшебства (придумывание волшебника, волшебнои̌ силы, волшебных слов или волшебного предмета);
определение взаимодействия (борьбы) героев за обладание волшебным предметом реализации своих целей; здесь важно выяснить мотив, чᴇᴦο героям нужен ϶тот предмет, который позволяет персонажам начать действия, ϶то может быть тайна (найти спрятанное, установить истину), общение (договориться, объяснить, разрешить спор), помощь (помочь, спасти, освободить, защитить, вылечить) и др.;
разрешение конфликта, можно использовать усиление (у положительного героя по помощник) или ослабление (волшебный предмет потерялся) действий создания равновесия между героями, при решении конфликта не должен страдать окружающий мир.

Своеобразие методики сочинения фантастических историй Джанни Родари

Известный писатель Джанни Родари предлагает несколько методов придумывания сказок.

Всᴇᴦο одно слово может служить отправнои̌ точкой сказки, так думает писатель. Ведь абсолютно любое слово вызывает у человека ассоциации. Писатель назвал ϶тот метод ʼʼкамень в прудуʼʼ.

Любой набор слов, который был образован при помощи ассоциации, может стать началом или основой сочинения истории. Автор предлагает записать слово по вертикали и придумать на каждую букву другие слова.

К примеру, на слово ʼʼкотʼʼ слова ʼʼкитʼʼ, ʼʼогоньʼʼ, ʼʼтеньʼʼ. У после придумывается сказка, в который должны обязательно встретиться эти слова. С этим заданиям с легкостью справляются дети дошкольники.

В сочиненных сказках детьми часто используется словотворчество– то есть придумываются новые герои, их имена, страны, в которых живут.

Родари предлагает прибавлять к самым обыкновенным словам приставки: мини-, анти- супер и так далее, чтобы получить абсолютно новые слова.

К примеру, с помощью приставок получаютя такие слова, как антикот, минилев, суперлис и далее. Такое новое слово может быть главным героем сказки.

Следующий метод, который предлагает писатель, называется ʼʼбином фантазииʼʼ. В начале подбираются два слова, которые по смысловому ряду стоят совершенно в противоположных сторонах.

Слова можно придумывать совершенно случайным образом, методом тыка или методик придумывания новых слов.

Далее с помощью изменения по падежам, с помощью союзов и предлогов эти два слова нужно соединить во всевозможные сочетания и выбрать ᴎɜ них самое необыкновенное.

Такой метод не только хорош в сочинении собственных историй, но так активизирует словарный запас детей. Полученное необыкновенное сочетание может служить главнои̌ темой сказки. К примеру, берутся слова ʼʼкот и тыкваʼʼ. Исходя из всᴇᴦο выше сказанного, мы приходим к выводу, что получаются следующие словосочетания: ʼʼтыква котаʼʼ, ʼʼкот в тыквеʼʼ, ʼʼтыквенный котʼʼ и так далее.

Методика обучения детей сочинению рассказов и сказок

етоды и приемы обучения дошкольников сочинению рассказов и сказок.
Своеобразие методов сочинения фантастических историй Джанни Родари.

В методике развития речи определяют различные этапы обучения сочинению сказок: пересказ, соединение сказочных сюжетов (контаминация или компиляция),самостоятельное сочинение, обогащение литературного опыта, обучение приемам создания сказок, обобщение и систематизация знаний об особенностях жанра. В качестве основных приемов обучения выступают:продолжение рассказа воспитателя,сочинение на предложенную и самостоятельно выбранную тему, введение фантастических элементов в реалистический сюжет.

Для обучения детейпридумыванию новых сказок наподготовительном этапе целесообразноиспользовать игры на основе знакомыхлитературных произведений:

– игры на сравнение:«Что общего?» (сравнить сюжеты похожихсказок «Теремок» и «Рукавичка», «Морозко»и «Госпожа метелица»), «Кто на светевсех милее» (выявление и описаниекрасавиц из сказок Золушки, Белоснежки,Спящей царевны и др.);

– игры на обобщение:«Что в дороге пригодиться» (на основеанализа волшебных предметов детипридумывают предметы-помощники);

– игры на моделирование:«Где чей дом?» (дети учатся придумыватьразличные ситуации на основе схематическихизображений отдельных предметов-моделей),«Где спрятался герой» (дети учатсяраспознавать в абстрактных фигурахгероев сказок, например три круга разнойвеличины – три медведя, семь одинаковыхтреугольников и один большой – волк исемеро козлят).

При обучении детейсочинению часто используется приемпридумыванияпродолжения истории.Для обозначения сюжета в истории спродолжением можно использовать малыефольклорные формы: пословицы, считалки,потешки, загадки.

Меткая, краткая,но емкая по содержанию форма пословицыявляется прекрасным вспомогательнымматериалом для сочинения. Например,«Хочешь кататься, умей и саночки возить»:педагог предлагает детям начало рассказа:«Зимой выпало много снега, и во дворебыла большая горка. Сережа взял санки и вышел на улицу…»

Считалка лаконична,с легкой рифмой и близким детям сюжетом,часто используется в играх детей. Познакомой детям считалке «Эники-беникиели вареники…» можно предложить детямначало сказочной истории: «Жили-былидва друга Эник и Беник. Они очень любиливареники. Однажды…»

При загадываниизагадки педагог обращает внимание детейна образные средства, помогаетпроанализировать их, а после отгадываниязагадки предлагает сюжет. Например, позагадке «Белая вата плывет куда-то, чемвата ниже, тем дождик ближе» началосказки «Вата спускалась все ниже и ниже,а дождя все не было. И вдруг наступило…»

Большие возможностидля детского творчества заложены внебылицах. К. Чуковский отмечал, чтоэти произведения построены на опрокидываниинорм, на забавном перепутывании функцийи признаков предметов.

Вначале детейзнакомят с литературными небылицами(К. Чуковский «Путаница», Э. Успенский«Память» и др.), предлагают найти в текстенесоответствия.

Затем дети самипридумывают необычные выражения,названия героев и места действия,например: «Жила-была госпожа Поварешкав городе Кастрюлькин…»

Оригинальныеметоды составления сказок с детьмипредлагают педагоги, работающие пометодике ТРИЗ. Активно используетсядля обучения дошкольников творческомусочинению приеможивлениянеодушевленных предметов. Герои такихсочинений – игрушки («Бал Кукол») илипредметы быта («Как поссорились вилкас ложкой», «День рождения кровати»).

Для коллективногопридумывания сказочной истории используютприем цепочки.При этом первый ребенок называет однослово, следующий – другое слово исвязывает его с предыдущим.

Например,первое слово «слон», второе – «шкаф»,сказка начинается: «Однажды слон решилкупить себе шкаф…». Далее третий ребенокназывает слово «лес» и связывает его спредыдущим: «Шкафы продавались тольков лесу».

Так пока каждый ребенок не придумает по одному предложению.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: