Методика преподавания технологии - В чем заключается непосредственная работа учителя в обучении и воспитании учащихся?

Оглавление:

Всю деятельность учителя технологии, как и учителя любого другого учебного предмета, можно разделить на две части. Первая – подготовка, планирование, предварительное построение всего хода учебно-воспитательного процесса. Вторая – осуществление этого процесса, то есть его выполнение с заранее продуманным и отобранным содержанием обучения и воспитания, методами, средствами и условиями воспитывающее — познавательной деятельности учащихся.

В необходимости предварительного продумывания и проектирования учебно-воспитательного процесса, который только еще предстоит выполнить, проявляется специфика учительской профессии, ее особо творческий характер. Это обусловлено двумя основными причинами.

Первая — учебно-воспитательный процесс зависит от конкретных учеников, на обучение и воспитание которых он направлен, от их познавательных возможностей, личных качеств и т.д. Поэтому, несмотря на имеющиеся учебные программы, учебники, многочисленные рекомендации ученых и учителей-практиков по осуществлению учебно-воспитательного процесса, конкретный процесс обучения и воспитания конкретных учеников разрабатывает в конечном итоге сам учитель.

Вторая причина — учебно-воспитательный процесс протекает в конкретных условиях, в определенной социальной и культурной среде.

Все это учитывается при организации учебно-познавательной и воспитательной деятельности учащихся при изучении технологии.

В чем заключается непосредственная работа учителя в обучении и воспитании учащихся?

Деятельность учителя технологии, как и деятельность учителя других предметов, отличается высокой мыслительной активностью и эмоциональной напряженностью. Сложен и многообразен учебно-воспитательный процесс, который разрабатывает, планирует и осуществляет учитель. Поэтому трудно описать деятельность учителя с помощью внешнего наблюдения. Нужен анализ этой деятельности, выделение отдельных аспектов, составляющих ее в целом.

Рассмотрим основные аспекты этой деятельности.

Целевой аспект. Учитель постоянно определяет цели обучения и воспитания, цели своих обучающих и воспитывающих воздействий, цели познавательной и воспитательной деятельности учащихся. В целевой аспект деятельности входит: определение целей обучения и воспитания учащихся на каждом уроке или другом занятии, при изучении той или иной темы учебного материала.
Содержательный аспект, то есть владение и использование учителем содержания ФГОС по технологии, учебного материала учебников, учебных пособий, опыта высококвалифицированных учителей.
Диагностический аспект деятельности учителя. Само название этого аспекта деятельности говорит о том, что учитель постоянно определяет уровень обученности и воспитанности учащихся, устанавливает результативность влияний на учащихся, выявляет причины и факторы, воздействующие на этот уровень, то есть ставит диагноз каждому педагогическому явлению. В указанный аспект входит: изучение возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, изучение их познавательных возможностей, выявление причин неуспеваемости и невоспитанности учащихся, анализ педагогических ситуаций. Диагностический аспект деятельности создает основу для выбора средств педагогического воздействия на учащихся в ходе учебно- воспитательного процесса.
Организационно-методический аспект педагогической деятельности. Он включает в себя: составление тематических и поурочных планов, выбор методов и средств обучения на уроке, организацию познавательной деятельности учащихся на уроках и других учебных занятиях, организацию собственной деятельности учителя на уроке и т.д.
Общение в педагогической деятельности. Все обучающие и воспитывающие воздействия учителя на учащихся осуществляются через общение между ними. Здесь главную роль играет речь учителя как основное средство общения. Общение в педагогической деятельности предполагает: создание благоприятной морально- психологической атмосферы в процессе обучения, установление доброжелательных отношений между учителем и учащимися в процессе обучения и во внеурочное время, предупреждение и тактичное разрешение возникших негативных конфликтных ситуаций, создание хорошего ученического коллектива и использование его воспитательного влияния на учащихся.
Стимулирующе-регулировочный аспект деятельности учителя заключается в использовании в качестве стимулирующих учебно- воспитательный процесс средств: предъявление к ученику педагогических требований, порицание негативных поступков учащихся, поощрение положительных действий учеников, развитие познавательных интересов и других мотивов воспитывающе- познавательной деятельности учащихся. Кроме этого, в указанный аспект работы учителя входит получение сведений о процессе обучения и воспитания и его регулирование на основе полученной
Контрольно-оценочный аспект деятельности, который заключается в информации, систематическом контроле и оценке успеваемости и поведения учащихся.

Педагогическая работа основывается на знаниях закономерностей развития детей, их возрастных особенностей, которые исследует психология. Следовательно, учителю технологии необходимы знания общей психологии и психологии детей и юношества. Обучение и воспитание учащихся осуществляется в самых различных видах деятельности. При овладении образовательной областью «Технология» ученики так или иначе включаются в трудовую деятельность, связанную с обработкой материалов, в инженерную деятельность по конструированию технических объектов и разработке технологии их изготовления, в предпринимательскую деятельность и др. Следовательно, учителю технологии вместе со знаниями психологии обучения и воспитания необходимы знания психологии трудовой деятельности, инженерной психологии и т.д. Организация и руководство учебно-воспитательным процессом по технологии требует знаний физиологии труда, школьной гигиены, производственной санитарии, охраны труда и техники безопасности.

Почему в педагогическом исследовании используют обычно не один, а несколько методов?

Методика преподавания технологии, имеет свой предмет изучения, использует и свои присущие ей методы исследования. Специфика и своеобразие этих методов зависит от предмета науки, его содержания и характера. Среди этих составляющих предмета методики преподавания технологии наиболее специфичным является содержание обучения, отражающее технологии обработки материалов, энергии и информации. От него зависят и им определяются формы, методы и средства обучения технологии. Все это накладывает свой отпечаток на методы педагогического исследования образовательной области технологии, их выбор и применение. Педагогическое исследование — это сложная деятельность по установлению закономерностей учебно-воспитательного процесса с помощью самых различных методов. Процесс педагогического исследования условно можно разделить на ряд этапов.

Первый этап — определение конкретной области исследования, выбор темы, постановка целей и задач исследования. Это связано с изучением литературы и состояния учебно-воспитательной практики по выбранной теме.

Второй этап — построение гипотезы, то есть предположения о характере и формах связи исследуемых педагогических явлений, о причинах этих явлений. Гипотеза строится на основе научного материала, полученного в процессе ознакомления с теорией и историей вопроса, изучения педагогической практики.

Третий этап — проверка гипотезы с помощью эксперимента или дополнительного изучения практического опыта.

Четвертый этап — оформление результатов исследования.

И пятый этап — пропаганда результатов исследования и внедрение их в практику. На разных этапах исследования используются различные методы. То есть при проведении научно-педагогического исследования применяется сразу комплекс методов. Широкое применение в научно-педагогических исследованиях получили: теоретический и исторический методы, педагогическое наблюдение, метод беседы, анкетный опрос, изучение учебной документации и продуктов обучения, педагогический эксперимент.

Начало любого педагогического исследования связано, как правило, с изучением литературных источников, ознакомлением с теорией исследуемого вопроса. Этот метод так и называется — теоретический. С его помощью определяется область неисследованного формулируется гипотеза, решаются другие задачи исследования. При выборе научной темы знакомятся с новейшими исследованиями по методике преподавания технологии и смежным с ней наукам. Богатый материал для педагогического исследования имеет литература, обобщающая школьную практику, педагогический опыт учителей технологии, а также произведения крупных отечественных и зарубежных ученых-педагогов, в настоящее время на образовательных Интернет — сайтах.

Наряду с теоретическим методом в научно-педагогическом исследовании применяется и исторический метод. Предварительное ознакомление с историей вопроса очень важно для проведения серьезного и глубокого исследования. Критическое использование исторически сложившегося опыта прошлого предостерегает от ненужных увлечений и ошибок, от открытия давно открытого.

Исторический метод исследования связан с изучением историко-педагогической литературы и архивных материалов. Среди архивных историко-педагогических источников очень важно изучение первичных документов учебно-воспитательных учреждений и органов образования (классные журналы, протоколы и стенограммы ученических и учительских собраний, конференций и т.д

Метод наблюдения — это систематическое целенаправленное изучение того или иного вопроса методики преподавания технологии путем непосредственного восприятия педагогических явлений. Объектами педагогического наблюдения могут быть поведение, поступки и действия учащихся, деятельность учителя технологии, применяемые им методы, приемы и средства обучения, характер отношений между учителем и учащимися в процессе обучения технологии, состояние учебно- производственного и учебно-лабораторного оборудования, инструментов и приспособлений; формы организации учебно-производительного труда уча- щихся и другие вопросы.

Цель наблюдения — установление и накопление педагогических фактов. Затем эти факты, как правило, подвергаются проверке другими методами. После этого анализ и обобщение достаточного количества установленных и проверенных педагогических фактов позволяет установить закономерность того или иного методического явления. Основные требования к проведению педагогического наблюдения: целенаправленность, четкая постановка задач и определение подлежащих наблюдению сторон учебно-воспитательного процесса, тщательная подготовка к наблюдению. Наиболее объективные результаты дает наблюдение в естественных условиях обучения.

Раскройте механизм влияния труда на развитие личности, ее качеств и свойств

Из обычной жизни, из практики воспитания детей и молодежи известно, что труд может иметь очень сильное и разностороннее воспитывающее влияние на развитие личности. Но для того чтобы использовать труд в воспитательных целях, нужно знать, каким образом труд воспитывает личность, каков механизм этого средства воспитания. Воспитание подрастающих поколений в целом осуществляется за счет освоения ими социального опыта людей путем выработки на этой основе опыта своей собственной жизнедеятельности. Это происходит в процессе и результате включения их в общественные отношения, общение и общественно-необходимую деятельность. Другими словами, суть воспитания заключается в деятельности, общении и тех общественных отношениях, в которые включается личность.

С объективной необходимостью у нее будут формироваться и развиваться те качества и свойства, которые проявляются в этой деятельности, общении и отношениях. Труд — это целесообразная физическая и интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей. Характерными чертами труда являются приспособление предметов внешнего мира, продуктов природы к потребностям человека; определенное отношение к природе и обществу в виде производственных и общественных отношений; отношение к предмету и результатам труда.

Главная функция труда — утилитарно- практическая, создание материальных и духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни в деятельности человека. Сознательным трудом людей создаются все общественные богатства. Но наряду с главной утилитарно-практической функцией труд, благодаря своему содержанию и характеру, выполняет функции воспитания, влияет на развитие личности. Основой труда являются общетрудовые и профессиональные знания, умения и навыки. Трудовая активность невозможна без целеустремленной воли, без выдержки в напряженном труде, проявления настойчивости в преодолении трудностей и достижении необходимых результатов труда.

В труде отражаются личная заинтересованность и предприимчивость работающего, понимание им общественного значения, личного долга и ответственности за результаты своего труда, активное и творческое отношение к нему. В труде проявляется эмоциональное, нравственное и эстетическое отношение к его предмету и результатам. Сознание человека в процессе труда органично связано с чувством чести и достоинства, совести и гордости исполнителя жизненно важных дел.

Таким образом, активное включение человека в трудовую деятельность приводит в действие все его сущностные силы. Развиваются интеллект, рецепторы, мышцы, координированность и соразмерность движений и усилий в работе рук, эмоциональная и волевая сферы. В ходе трудового процесса у учащихся проявляются, развиваются и закрепляются социально значимые качества и свойства личности, нравственно-эстетическое отношение к жизни и деятельности. Следовательно, труд выступает как мощное средство воспитания и развития личности.

Как влияют принципы обучения технологии на учебный процесс? Почему принцип связи теории с практикой в обучении технологии играет исключительно важную роль?

Принципы обучения — это исходные положения теории обучения, которыми руководствуются при организации и осуществлении учебного процесса. Они выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности процесса обучения. Принципы обучения определяют его содержание, формы организации и методы. Они имеют характер объективных законов, но в отличие от законов естественных наук действуют не стихийно, а должны быть реализованы в учебном процессе учителем. Принято выделять общедидактические принципы, которые являются общими для преподавания всех учебных предметов. Они рассматриваются дидактикой или общей теорией обучения. Но каждый учебный предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обучения этому предмету. Поэтому общедидактические положения в преподавании различных учебных дисциплин приобретают соответствующую специфику. Кроме этого, вырабатываются и свои, характерные только для данного учебного предмета принципы. На основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований в области обучения технологии в общеобразовательных учреждениях сформулирована целая система принципов обучения. Все они взаимосвязаны между собой и относятся ко всему процессу обучения технологии в целом. В настоящее время в технологическом образовании используются следующие дидактические принципы: — принцип наглядности; — принцип систематичности и последовательности знаний;- принцип доступности и посильности; — принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения; — принцип прочности знаний учащихся; — принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью; — принцип научности обучения; — принцип оперативности знаний учащихся; — принцип историзма. Все руководящие положения, на основе которых строится учебный процесс, тесно взаимосвязаны. Проводя каждое конкретное занятие, следует одновременно учитывать требования ряда дидактических принципов и создавать условия для комплексного их применения. Принцип наглядности. Наглядность в обучении технологии играет исключительно важную роль. Она выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные предметы и т.д.). Роль наглядности в обучении технологии обусловлена во многом практическим характером содержания этого обучения. Для того чтобы ученики могли овладевать технологическими умениями и навыками, они должны образно и конкретно представлять конструкцию трудовых движений и рабочих приемов, по которым эти умения формируются. Суть принципа наглядности заключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографии, картины) и условных (чертежа, эскиза, схемы) изображений. Каковы же пути реализации этого принципа в обучении технологии? Первый — обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся по выполнению практических работ.Второй — использование в процессе обучения самых различных средств наглядности: натуральных объектов, моделей, макетов, плакатов и т.д., то есть применение так называемой внешней наглядности. Третий — опора в учебном процессе на образное представление учащимися технических объектов, явлений и процессов, которые они уже наблюдали ранее. Эти представления называют внутренней наглядностью. С психологической точки зрения различают предметную, изобразительную и словесную наглядность. Предметная наглядность в технологии предполагает непосредственное восприятие натуральных производственных объектов (машин, деталей машин, образцов изделий, сырья и т.д.), приемов работы и т.п. Изобразительная наглядность осуществляется с помощью учебно- наглядных пособий и средств наглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологических карт, средства мультимедиа. Под словесной наглядностью понимают яркую, образную, живую речь педагога, вызывающую у учащихся конкретные представления. Таким образом, необходимо учесть, что даже рациональное использование принципа наглядности не приводит к исключению из процесса сказанное обучения слова (устного или письменного). В правильном сочетании слова и других видов и средств наглядности заложен успех многих уроков технологии.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: