Методика преподавания психологии - Обучение и развитие. Уровни умственного развития

Оглавление:

В настоящее время психология преподается практически во всех высших учебных заведениях, колледжах и лицеях, а также на различных краткосрочных курсах профессиональной переподготовки, факультетах повышения квалификации и в системе последипломного образования. Несмотря на существенные различия в объеме и глубине курсов и специфике их содержания для подготовки разных специалистов, все преподаватели психологии испытывают одинаковую потребность в одном — знать, как ее преподавать.

Методика преподавания психологии — это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения для разных возрастных групп.

Рассматривая методику как педагогическую науку, мы должны ответить на вопросы: «Как соотносятся между собой дидактика и методика?». «Какова взаимосвязь между методологией и педагогикой?».

Педагогика и методология соотносятся как родовое и видовое понятия. Первое определяет общие законы обучения и воспитания, а второе интерпретирует их применительно к своему предмету.

Представления о предмете методологии преподавания психологии также разнообразны:

1) ее предметом является преподавание психологии, понимаемое как процесс управления, осуществляемый преподавателем, который использует ряд вспомогательных средств:

учебники, наглядные пособия, ТСО и т.д. Преподавание психологии — это обучение психологической деятельности;

2) методика имеет своим объектом психологическое образование, обучение основам психологической науки и неразрывно связанное с ним воспитание подрастающего поколения;

3) методика преподавания психологии — это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп;

3) методология преподавания психологии — это наука психология как учебный предмет и закономерности процесса обучения различных возрастных групп;

4) предмет дидактики психологии — психологическое образование, включая тренинг и смежное образование, а также его проблемы и перспективы развития; при этом отмечается, что предметом дидактики психологии является процесс и результат овладения предметными программными знаниями, умениями и навыками;

5) методология — раздел педагогики, т.е. ученые, рассматривают предмет методологии, включая обучение, образование и воспитание, иногда ограничивая его совокупностью средств и методов усвоения содержания образования. В то же время они по-разному понимают обучение, считая его либо взаимодействием учителя и учащихся, либо процессом овладения действиями, либо познавательной деятельностью.

Методика преподавания решает следующие задачи:

Методика преподавания как наука решает вопрос о целях, задачах преподавания психологии. Без ответа на этот вопрос она не может решать другие вопросы. До определенного времени целью преподавания считалось вооружение студентов, учащихся психологическими знаниями, умениями и навыками. В настоящее время роль науки и объем знаний возрастают. Поэтому важно прививать студентам желание самостоятельно добывать знания.

Методика преподавания психологии как науки рассматривает вопрос об общих закономерностях и дидактических принципах, на основе которых строится процесс преподавания психологии

Методика преподавания психологии рассматривает вопрос «Чему учить? Какой объем знаний давать студентам на разных уровнях их подготовки.

Обучение и развитие. Уровни умственного развития

Цели, продолжительность, структура и содержание психологического образования во многом определяются национальными образовательными системами, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в той или иной стране, экономическими и политическими факторами.

Один из ведущих исследователей проблем психологии в высшей школе, А.А. Вербицкий, выделял следующие тенденции в образовании, которые в той или иной степени проявляются и будут проявляться до конца 20 века.

Первая тенденция — осознание каждой ступени образования как органической части системы непрерывного народного образования.

Вторая — индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопутствующая ей технологизация, позволяющая эффективно усиливать интеллектуальную деятельность современного общества.

Третья тенденция — переход от преимущественно информационных форм обучения к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы учащихся.

Четвертая тенденция, по мнению А.А. Вербицкого, соответствует «поиску психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации и управления учебным процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым…».

Пятая и шестая тенденции касаются организации взаимодействия ученика и учителя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности учащихся, где акцент смещается «с обучающей деятельности учителя на познавательную деятельность ученика».Обучение — это целенаправленное, заранее спланированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие ученика, усваиваются отдельные аспекты человеческого опыта, опыта деятельности и знаний.

Двусторонний характер обучения — всегда содержит взаимосвязанные и взаимозависимые процессы — преподавание и учение.

Преподавание — это деятельность учащегося по:

усвоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

стимулирование к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Цель обучения — познание, сбор и обработка информации об окружающем мире. Результаты обучения выражаются в знаниях, умениях, навыках, установках и общем развитии ученика. Связь между обучением и развитием человека — одна из центральных проблем психологии образования. При ее рассмотрении важно отметить, что: а) само развитие — это сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения человека (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев); б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента окончания самой жизни, изменяясь лишь в направлении, интенсивности, характере и качестве. Общие характеристики развития — необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение прежнего в новом, единство изменения и сохранения. К факторам, определяющим психическое развитие, В.С. Му-хина относит его предпосылки, условия и связь развития и внутреннюю позицию ребенка

Современные модели процесса обучения: внешние и внутренние признаки

Говоря о главной цели любой образовательной системы — развитии личности учащегося, следует прежде всего подчеркнуть одно из основных положений современной педагогической психологии, согласно которому образование является не только условием, но и основой и средством психического и общего личностного развития человека. Существенным является вопрос о характере взаимосвязи обучения и развития. Ответ на этот вопрос принципиально важен для психологии образования.

Взаимосвязь между обучением и развитием

Существуют различные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение — это развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка), хотя каждый понимает природу обучения (преподавания, учения) по-разному. Согласно другой точке зрения, обучение — это лишь внешние условия созревания, развития. «По мнению Пиаже, «мышление ребенка неизбежно проходит через известные фазы и стадии, независимо от того, учится ребенок или нет».

В отечественной психологии принята точка зрения, сформулированная Л.С. Выготским и разделяемая все большим числом исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. «Обучение может иметь отдаленные, а не только непосредственные последствия в развитии, учение может не только следовать за развитием, не только идти в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая его в новой формации» Обучение — это целенаправленное, заранее спланированное общение, в котором происходит образование, воспитание и развитие обучающегося, усвоение им отдельных частей опыта человечества, опыта деятельности и познания.

В современном понимании обучение характеризуется следующими особенностями:

совместная деятельность преподавателя и обучающихся, в ходе которой преподаватель направляет, информирует, организует, стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и оценивает ее, а обучающийся осваивает содержание, виды деятельности, отраженные в учебных программах;

двусторонний характер обучения — в нем всегда присутствуют взаимосвязанные и взаимозависимые процессы — преподавание и учение.

Преподавание — это деятельность преподавателя по:

передаче информации;

организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

оказанию помощи учащимся, испытывающим трудности в процессе обучения;

стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного обучения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения.

Обучение — это деятельность учащегося по:

усвоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

стимулирование к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Принципы и закономерности процесса обучения

Целью обучения является изучение, сбор и обработка информации об окружающем нас мире. Результаты обучения выражаются в знаниях, навыках, установках и общем развитии учащегося.

руководство со стороны учителя;

специальная систематическая организация и управление;

целостность и единство;

соответствие законам возрастного развития учащихся;

управление развитием и воспитанием учащихся;

динамичность — выражает изменение обучения во времени, его постоянное движение, развитие, длительность;

целеустремленность — подчеркивает нацеленность на результат;

целесообразность понимается как решение проблемы применения полученных знаний, умений, навыков, способов деятельности, убеждений и т.д. в жизни и практической деятельности;

исследовательский характер и проблемность процесса проявляется в широком использовании учебных задач, при решении которых и преодолении вызванных ими трудностей формируются знания, умения, навыки, способы мышления;

постоянство выражает тот факт, что процесс обучения в современных условиях является непрерывным, указывает на единство всех ступеней образования, преемственность навыков учебной работы;

управляемость направлена на определение достигнутых результатов, их оценку, диагностику и прогнозирование;

продуктивность раскрывает интенсивность процесса, его количество и качество;

осуществимость процесса характеризует наличие условий для его возникновения и развития: а) мотивов, б) информации, в) времени, г) возможностей;

комплексность подчеркивает направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности; рассмотрение продуктов обучения как сложных образований.

Выделенные особенности процесса обучения представляют его внешнюю сторону. Главная задача, стоящая за внешними, видимыми элементами, — раскрыть внутреннее движение, т.е. сущность обучения.Мостом, соединяющим теоретические идеи с педагогической практикой, являются принципы обучения.

Принципы обучения всегда отражают зависимость между объективными закономерностями процесса обучения и целями, которые стоят в обучении.

В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и процесс обучения в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей процесса обучения.

Однако, выделяя систему принципов обучения в высшей школе, необходимо учитывать особенности учебного процесса данной группы учебных заведений (например, такие как: в высшей школе изучаются не основы наук, а сами науки в развитии; сближение самостоятельной работы студентов и исследовательской работы преподавателей; наблюдается единство научных и учебных основ в деятельности преподавателей высшей школы в отличие от преподавателей средней школы; идеи профессионализации в преподавании практически всех наук отражены гораздо ярче, сильнее, чем в средней школе).

Различают внешние и внутренние закономерности обучения.

К внешним закономерностям процесса обучения относятся:

социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения (зависимость обучения от социальных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования);

воспитывающий и развивающий характер последнего;

обучение всегда осуществляется в общении и базируется на вербально-деятельностном подходе;

зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия ученика с окружающим миром.

К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:

зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития, необходимого для их разрешения;

взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;

подчиненность результатов обучения способам управления процессом последнего и деятельности самого ученика;

структура задачи, т.е. в случае успешного решения одной учебной задачи и постановки следующей ученик переходит от незнания к знанию, от знания к умению, от умения к навыку.

Психологическое образование в России

Российское высшее образование по психологическим специальностям и направлениям обеспечивает широкую гуманитарную и социально-экономическую подготовку. В связи с этим в перечень учебных дисциплин входят такие предметы, как философия, логика, этика, эстетика, экономика, иностранный язык, история, право, социология, политология, педагогика.

Полный курс базового высшего психологического образования дает достаточную квалификацию для начала самостоятельной психологической карьеры. Министерство высшего образования и психологические организации разрабатывают определенные критерии и требования для обеспечения высокого уровня образования и профессиональной подготовки психологов. Базовое психологическое образование в России осуществляется в высших учебных заведениях, имеющих лицензию на эту образовательную деятельность.

В настоящее время в российском высшем образовании существует три типа психологических специальностей и квалификаций:

Психология.
Педагогика и психология.
Клиническая психология.

Государственный образовательный стандарт

Государственный образовательный стандарт служит ориентиром для определения содержания общего образования. Образовательный стандарт — это обязательный уровень требований к общему образованию выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля.

В государственном стандарте общего образования выделяют три основных компонента: федеральный, национально-региональный и местный, школьный. Федеральный компонент отражает положения, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в мировую культурную систему. Национально-региональный компонент состоит из положений в изучении родного языка, истории, географии, искусства и других предметов, которые отражают специфику функционирования и развития региона и его народа, а школьный компонент отражает специфику отдельного образовательного учреждения.

Учебный план как носитель содержания образования

Учебный план — это нормативный документ, очерчивающий основной круг базовых знаний, умений и навыков и систему ведущих научных идей и мировоззрений, а также наиболее общие рекомендации методического характера и перечисляющий необходимые и достаточные средства и методы обучения, характерные для конкретного предмета. Они включают перечень тем, подлежащих изучению, рекомендации по объему времени на каждую тему, их распределение по годам обучения и время, отводимое на изучение всего курса. Они утверждены Министерством общего и профессионального образования РФ и носят рекомендательный характер — это примерные программы.

Они служат основой для разработки рабочих программ, которые, как правило, отражают национально-региональный, местный или школьный компонент, учитывают возможности методического потенциала учителей, а также информационно-техническое обеспечение и, конечно, уровень подготовленности учащихся. Что касается авторских программ, то они отличаются логикой построения курса, глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, характером их освещения автором программы. Чаще всего они используются в преподавании специальных элективных курсов, обязательных элективных курсов и других предметов. Такие программы утверждаются школьным советом при наличии рецензий.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: