Методика подготовки и проведения коллективных творческих дел (воспитательных дел)

Оглавление:

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Актуальность исследований. Актуальность данной темы заключается в том, что социальная среда влияет на человека и является «источником», способствующим развитию личности, передающим социальные нормы, ценности и роли.

Формирование личности происходит в процессе приобретения человеком опыта и ценностных ориентаций данного общества, который называется социализацией. Человек учится выполнять определенные социальные роли, то есть учится вести себя в соответствии с ролью ребенка, ученика, студента, работника, супруга и родителя.

Социальная личность формируется в человеческом взаимодействии, начиная с первичных форм общения между матерью и ребенком. Ребенок постоянно вовлечен в те или иные формы социальной практики; и если нет специальной организации, то воспитательное воздействие на ребенка обеспечивается существующими, традиционно сложившимися формами, результат которых может противоречить целям воспитания. Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организованного совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийных форм.

Одной из характеристик личности, которая напрямую связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации, является самооценка. Самооценка — это оценка человеком самого себя, своих способностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и своего места среди других людей. В этой связи отмечается, что неадекватная, завышенная самооценка в сочетании с социальной дезадаптацией личности создает достаточно широкое поле конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует делинквентному поведению. В то же время низкая самооценка приводит к другим поведенческим расстройствам. Выделяют следующие последствия низкой самооценки:

снижение самооценки и, как следствие, часто социальная деградация, агрессивность и делинквентность.
стимулирование конформистских реакций в сложных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и вовлекаются в преступную деятельность.
глубокое изменение восприятия. Например, молодым людям с негативной самооценкой трудно осознать, что они совершают хорошие поступки, потому что они считают себя неспособными на них.

Если самооценка подростка не находит поддержки в обществе, если его оценка окружающими постоянно низкая, если реализация одной из базовых потребностей — потребности в уважении — постоянно блокируется, развивается сильное чувство личностного дискомфорта. Личность не может постоянно находиться в состоянии острого дискомфорта и дистресса, подросток не может не искать выхода из этой ситуации. Его самооценка должна найти достаточную поддержку в социальной сфере. Одним из способов решения этой проблемы является переход подростка в группу, где оценка его личности другими равна или даже превосходит его самооценку. В этой группе подростка ценят, что приводит к удовлетворению потребности в уважении и, следовательно, к состоянию удовлетворенности и благополучия благодаря принадлежности к группе.

Таким образом, самооценка подростка наконец-то получает адекватную поддержку в пространстве внешних социальных оценок личности. Поэтому в данной работе было решено сформировать группу и реализовать в ней коллективное творчество.

Коллективное творческое дело (КТД) — это социальная деятельность группы детей, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). В этом случае неважно, был ли этот или подобный продукт создан ранее, главное, что детская группа создала его впервые. Тема КТД, разработанная в данной работе, — «история школы», в рамках которой изучаются предметы.

Предлагаемая форма творческой деятельности наиболее соответствует принципам личностно-ориентированного образования, что позволяет достичь оптимального результата.

Цель экспериментального исследования: изучение изменений социометрического статуса и самооценки в рамках коллективной творческой деятельности в группе младших подростков.

Личность в контексте социальных отношений

Личность — это система социально значимых характеристик индивида, мера освоения им социальных ценностей и его способность реализовать эти ценности.

Человек как личность характеризуется уровнем развития своего сознания, соотношением его сознания с общественным сознанием, которое в свою очередь определяется уровнем развития конкретного общества.

Существенным аспектом человека является его отношение к обществу и отдельным людям, к самому себе и к своим социальным обязательствам.

Человек становится личностью только через социальную наследственность — через приобретение опыта предыдущих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры, в системе общественных отношений.

Однако формирование человека как личности происходит только в определенных социальных условиях. Требования общества определяют как модели поведения людей, так и критерии оценки их поведения.

В качестве отправной точки для понимания природы личности можно взять высказывание А.Н. Леонтьева. Описывая предмет психологии личности, он писал: «Личность ≠ индивид; это особое качество, приобретенное индивидом в обществе, в совокупности отношений, социальных по своей природе, в которые индивид вовлечен….. Личность — это системное и потому «сверхчувственное» качество, хотя носителем этого качества является полностью чувственный, телесный индивид со всеми его порожденными и приобретенными качествами».

Проявление личности происходит в отношениях человека с другими людьми, раскрывается в его жизненных целях и мотивах, стоящих за ними, в поведении и способах действий по отношению к своим высшим целям и намерениям. Понятие личности связано с понятием позиции и смежными понятиями социальной роли и социального статуса.

Согласно широко распространенному в психологии определению, роль — это программа, соответствующая ожидаемому поведению человека в структуре определенной социальной группы; это предопределенный, а не свободный способ его участия в жизни общества. Статус определяет поведение человека, включенного в систему сложившихся общественных отношений, в которой для него установлены место и образ действий, своего рода нормативное поведение. В статусной системе всегда есть нормы, которые регулируют наши отношения, наши действия.

Понятия статуса и роли имеют отношение к определению личности. Не случайно в обыденном сознании идентичность человека отождествляется с его социальной позицией, социальным статусом; о человеке судят по его социальным действиям, по его социальной роли.

Место человека в социальной жизни может быть фиксированным, предписанным случайностью, рождением, обстоятельствами. Место человека в жизни может быть выбрано, найдено, завоевано им самим, по его собственной воле и свободному, осознанному решению. В данном случае речь идет о выборе субъектом своей жизненной позиции, о его личном самоопределении. Позиция — это самая неотъемлемая характеристика человека как личности. Личность — это человек, который свободно, самостоятельно и автономно определяет свое место в жизни, в обществе, в культуре. Таким образом, личность — это социокультурное образование. Можно также найти следующее определение: личность — это свободно детерминированный субъект, выработавший свою позицию в пространстве культуры и времени истории.

Сущность личности раскрывается при изучении позиции, положения человека в его отношениях с другими людьми, она раскрывается в его жизненных целях и мотивах, стоящих за ними, в образе поведения и способах действия по отношению к своим общим целям и задачам. Понятие личности тесно связано с понятием позиции и родственными понятиями социальной роли и социального статуса.

Социальная среда — это, прежде всего, люди, объединенные в различные группы, с которыми каждый индивид имеет определенные отношения, в сложной и разнообразной системе общения. Социальная среда, окружающая человека, активна, влияет на него, оказывает давление. Она регулирует, подчиняет социальному контролю, увлекает, «заражает соответствующими моделями поведения», побуждает и часто принуждает к определенному направлению социального поведения.

Набор научных знаний, богатый жизненный опыт, мотивы своих поступков человек черпает из непосредственного источника, которым является социальная среда. На первый план выдвигаются возможности, объективно существующие в обществе и позволяющие человеку проявить себя как личность. Содержание этого эффекта заключается в том, что реализация прав, свобод и обязанностей личности должна основываться на сочетании интересов общества в целом и каждого отдельного человека. Это возможно только в обществе, в котором свободное развитие каждого человека является предпосылкой для свободного развития всех. Помимо государственной и социальной среды, которая является социальной в широком смысле слова, необходимо выделять микросреду, которая включает в себя отношения, возникающие в малой социальной группе, в трудовом коллективе, членом которого является индивид, совокупность межличностных отношений.

Нельзя считать, что под влиянием социальной среды в широком смысле слова происходит унификация представителей, что все они становятся совершенно одинаковыми. Каждая личность имеет свои специфические характеристики, которые ее отличают.

В частности, человеческая форма взаимодействия и отношений создается взаимодействием между людьми. Другой человек оказывает очень своеобразное влияние на человека. На основании ряда экспериментальных исследований известно, что присутствие другого человека в той или иной ситуации оказывает специфическое влияние на поведение индивида. В социальной психологии отмечены эффекты «сосуществования», «сотрудничества», «социального подкрепления», «совместной деятельности» и т.д. Их нельзя объяснить односторонне, а только особенностями субъектно-объектных отношений. Личные взаимодействия характеризуются гораздо более сложной природой. Некоторые их особенности можно выявить при анализе социальных ожиданий.

Концепция социометрического статуса

На психологию и поведение человека влияет окружающая среда. Когда человек приходит в этот мир, он совершенно незрел. Будучи полностью зависимым от окружающей среды, он может жить в симбиозе, только став частью своей среды. Последняя представляет собой сложное общество, в котором люди объединены в многочисленные, разнообразные, более или менее стабильные ассоциации, называемые группами.

Группа — это совокупность людей, отобранных на основе одной или нескольких общих характеристик. Такие группы можно разделить на большие и малые. Большие — это государство, нации, народности, партии, классы, другие социальные общности, выделяемые по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и другим признакам. Через них осуществляется влияние идеологии общества на психологию людей. Малая группа является прямым проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида. Она состоит из небольших групп людей (от 2 до 30 человек), которые преданы общему делу и находятся в непосредственном общении друг с другом. Люди проводят в них большую часть своей жизни. Примерами малых групп, наиболее важных для человека, являются семья (первая группа, которая заботится о человеке), школьный класс, рабочий коллектив, клуб близких друзей, приятелей и тому подобное.

Малая группа характеризуется психологической и поведенческой общностью ее членов, которая отличает и обособляет группу и делает ее относительно автономной социально-психологической единицей. Община может быть внешней (территориальной — соседи) и внутренней, глубинной (семья). В малых группах членство легко идентифицируется, центральная деятельность четко определена, а члены группы связаны между собой устоявшимися отношениями. Степень психологической общности определяет сплоченность группы, т.е. уровень ее социально-психологического развития. Наиболее важными параметрами для классификации малой группы на типы являются каналы коммуникации, психологический климат группы и групповые нормы.

Каналы коммуникации относятся к структуре межличностных отношений в группе, психологический климат группы — моральный и эмоциональный тон межличностных отношений.

Межличностные отношения в группах можно рассматривать в статике (на данный момент) и динамике (изменение и развитие).

Общие правила поведения в группе — это групповые нормы. Групповые ценности и нормы являются социально-психологической основой всех отношений, складывающихся в группе. Они выполняют регулирующую, оценивающую, санкционирующую и стабилизирующую функции.

В группах происходят два взаимосвязанных процесса: Дифференциация и интеграция. Дифференциация — это классификация группы по определенным признакам (статус, пол, возраст, материальное положение, национальность и т.д.) Интеграция — это сплочение и объединение группы.

Одни и те же члены группы обычно занимают неравное положение в различных характерных для них системах отношений. Психологи используют термины «позиция», «статус», «внутреннее отношение» и «роль» для более точной характеристики места человека в системе внутренних отношений.

Должность — это термин, обозначающий официальное положение человека в определенной подсистеме отношений. Она определяется отношениями человека с другими членами группы. Степень потенциального влияния человека на действия других членов группы зависит от позиции, которую человек занимает в группе.

Роль — это нормативно определенный и коллективно признанный образец поведения, ожидаемый от человека, занимающего определенную позицию в группе.

Статус как положение субъекта в системе межличностных или социальных отношений включает в себя два понятия: «социальный статус» и «социометрический». Социальный статус отражает положение, которое человек занимает в социальной системе общества. Социометрический статус рассматривается как положение человека в системе межличностных отношений и определяется количеством выборов или предпочтений, которые получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Положение индивида в системе личных отношений в группе зависит от двух систем факторов: от характеристик самого индивида и от характерных особенностей группы. Изменения в социометрическом статусе происходят в процессе социализации молодых людей в учебной группе. На него влияют общение и общая деятельность в группе, а также степень принятия индивидом групповых норм и ценностей. В отличие от социального статуса, социометрический статус включает личностные характеристики, относящиеся к особенностям межличностных отношений.

Концепция и механизмы формирования самооценки в подростковом возрасте

Самооценка — это оценка человеком самого себя, своих способностей, качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей; это также степень восприятия себя как хорошего, компетентного, уважаемого. Самооценка является важным регулятором поведения человека, она определяет взаимоотношения с окружающими, отношение к себе с позиции критичности и правомочности, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, она тесно связана с уровнем стремлений человека. Несоответствие между притязаниями и возможностями человека приводит к тому, что он начинает неверно оценивать себя, что делает его поведение неадекватным: возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность.

Самооценка выполняет регуляторные и защитные функции и влияет на поведение, деятельность и развитие человека, а также на его взаимоотношения с другими людьми. Самооценка отражает степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Самооценка формирует основу для восприятия собственных успехов и неудач, постановки целей определенного уровня, то есть уровня личного стремления. Защитная функция самооценки, которая обеспечивает относительную стабильность и автономию (независимость) личности, может привести к искажению эмпирических ценностей и тем самым негативно повлиять на развитие.

Самооценка развитой личности образует сложную систему, которая определяет характер самоотношения индивида и включает общую самооценку, отражающую степень самоуважения, целостного принятия или непринятия себя, и частичную, частную самооценку, характеризующую отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности определенной деятельности. Самооценка может быть разной степени и обобщенной.

Природа самооценки заключается в соответствии самооценки реальному положению дел. Проводится различие между адекватной и неадекватной самооценкой. Неадекватная самооценка делится на завышенную и неадекватную. Человек с адекватной самооценкой реально воспринимает свои способности, качества и возможности. Он чутко распознает как свои недостатки, так и достоинства. При завышенной самооценке человек склонен переоценивать себя, а при заниженной — недооценивать. Склонность к определенному типу самооценки является достаточно устойчивой личностной чертой.

Такой характер самооценки, когда достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватными, дифференцированными парциальными самооценками разного уровня, является эффективным для развития личности. Стабильная и в то же время достаточно гибкая самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, опыта, оценок окружающих, изменения критериев и т.д.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Как слишком стабильная, жесткая самооценка, так и сильно колеблющаяся, нестабильная оказывают негативное влияние. Противоречивая самооценка может быть как продуктивной, так и дезорганизующей. Нестабильная и противоречивая самооценка повышается в критические периоды развития, особенно в подростковом возрасте.

Самооценка формируется на основе оценок других людей, оценки результатов собственной деятельности и соотношения реальных и идеальных представлений о себе. Поддержание сформированной привычной самооценки становится для человека потребностью, с которой связан ряд важных феноменов самооценки, таких как эффект неадекватности, дискомфорт от успеха и другие.

Самооценка относится к центральному образованию личности, ее ядру. Самооценка во многом определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует помнить, что самооценка — это не что-то данное, присущее человеку изначально. Самооценка формируется в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Общество оказывает значительное влияние на формирование самооценки человека. Отношение человека к себе — это окончательное формирование в системе отношения человека к миру. Несмотря на это (а возможно, и благодаря этому), самооценка занимает особенно важное место в системе отношений человека.

Самооценка напрямую связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации человека. В связи с этим отмечается, что недостаточная, завышенная самооценка в сочетании с социальной дезадаптацией человека создает достаточно широкое поле конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует делинквентному поведению. В то же время неблагоприятная Я-концепция (низкая уверенность в себе, страх отвержения, низкая самооценка), однажды возникнув, приводит к дальнейшим нарушениям поведения. Выделяют следующие эффекты неблагоприятной Я-концепции:

снижение самооценки и, как следствие, часто социальная деградация, агрессивность и делинквентность.
стимулирование конформистских реакций в сложных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и вовлекаются в преступную деятельность.
глубокое изменение восприятия. Например, подросткам с негативной самооценкой трудно осознать, что они совершают хорошие поступки, потому что они считают себя неспособными на них.

Когда самооценка подростка не имеет поддержки в обществе, когда его оценка другими людьми постоянно занижена по сравнению с его самооценкой, когда реализация одной из базовых потребностей — потребности в уважении — постоянно блокируется, развивается сильное чувство личностного дискомфорта. Личность не может постоянно находиться в состоянии острого дискомфорта и дистресса, подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти достаточную поддержку в социальном пространстве. Распространенным способом решения этой проблемы является переход подростка в группу, где оценка его личности другими равна или превышает его самооценку. В этой группе подростка ценят (это постоянно подтверждается вербально и невербально), что приводит к удовлетворению потребности в уважении и, следовательно, к состоянию удовлетворенности и благополучия из-за принадлежности к группе.

Организационно-методические основы совместной творческой деятельности с детьми

Творчество — это психический процесс создания новых ценностей, своего рода продолжение и замена детской игры. Это деятельность, которая ведет к созданию новых материальных и духовных ценностей. Поскольку творчество по сути своей является культурно-историческим феноменом, оно имеет психологический аспект — личностный и процессуальный. Считается, что у субъекта есть способности, мотивы, знания и навыки, благодаря которым создается продукт, характеризующийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих особенностей личности показало важную роль воображения, интуиции, бессознательных компонентов психической деятельности, а также потребностей человека в самореализации, в раскрытии и расширении его творческих способностей.

Творческое воображение занимает особое место в творчестве. Творчество предполагает интенсивное мышление, а также воображение, оно пронизано эмоциональностью и волей. Но она не сводится к воображению, мышлению или чувству.

Существует четыре стадии творческих процессов: подготовка, созревание, озарение и пересмотр. Инсайт — интуитивное понимание желаемого результата — можно считать центральным, специфическим творческим моментом.

С развитием кибернетики появились попытки моделирования процессов творчества на компьютерах (эвристическое программирование). Перенос операций мысленного редактирования, доступных для формализации, на технические устройства повысил интерес к тем творческим процессам, которые не поддаются формализации. Зависимость научно-технического прогресса — открытий, изобретений и т.д. — на них направили усилия психологов на разработку методов диагностики творческих способностей и стимулирования творчества (например, мозговой атаки).

Обусловленность творчества той сферой культуры, в которой оно реализуется (производство, техника, искусство, наука, политика, педагогика и т.д.), требует выявления специфики психологии творчества в каждой из них, а также характера отношений между ними.

В узком смысле творчество — это человеческая деятельность, в результате которой создается нечто качественно новое, беспрецедентное, имеющее общественную и историческую ценность. По этому поводу Л.С. Выготский писал, что в этом случае «творчество — удел немногих людей, гениев, талантов, которые создали великие произведения искусства, сделали великие научные открытия или изобрели усовершенствования в технике».

В более широком смысле творчество (или творческая деятельность) — это любая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой достигаются новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты). По словам Выготского, «как электричество действует и появляется не только там, где есть величественный гром и ослепительная молния, но и в лампочке фонаря, так и творчество существует в действительности не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде, где человек придумывает, комбинирует, изменяет, создает что-то новое, каким бы малым оно ни казалось в сравнении с произведениями гения».

Существует также мнение, что творчество — это не только феномен человеческой деятельности, но и, например, поведение животных и даже атрибут материи.В целом, любой процесс развития можно считать творчеством, что, конечно, не то же самое, что творческая деятельность в психологическом смысле.

Таким образом, в том смысле, который обычно используется в психологии, творчество — это любая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой достигаются новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты.

Коллективное творчество — это социальная деятельность группы детей, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). Таким образом, не важно, был ли этот или подобный продукт создан ранее, главное, что детская группа создает его впервые.

Заключение

Сущность личности раскрывается при изучении позиции, положения человека в его отношениях с другими людьми, раскрывается в его жизненных целях и мотивах, стоящих за ними, в способах поведения и средствах действия по отношению к его общим целям. Понятие личности тесно связано с понятием позиции и родственными понятиями социальной роли и социального статуса.

Каждый человек участвует в комбинации различных отношений с другими людьми. В каждом круге он или она играет несколько иные межличностные роли. Для человека эти круги представляют «значимых других», чьи суждения оказываются решающими в формировании его чувства собственного достоинства. Ценить себя — значит рассматривать себя в рамках своего рода иерархической системы. Люди сильно различаются по своей самооценке, и многие из этих различий проявляются в повседневной жизни. Самооценка человека сильно зависит от реакции близких ему людей, и человек не может позволить себе разочаровать их.

В широком понимании психологии творчество — это любая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой достигаются новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты).

Рассматривая коллективную творческую деятельность как многоуровневую модель, очевидно, что большинство педагогических задач решается на уровнях подготовки и организации, поэтому при рассмотрении творческой деятельности особое внимание следует уделить процессу подготовки и организации деятельности. Таким образом, при работе с детьми наиболее важным педагогическим результатом является процесс подготовки и организации дела, а не внешний результат.

Экспериментальной базой для реализации коллективных творческих дел была выбрана МОУ «Средняя школа № 1 села Смоленское Смоленского района Алтайского края». В работе приняли участие дети пятого класса в количестве 40 человек.

Были сформированы две экспериментальные группы:

В качестве экспериментальной группы «А» были выбраны ученики 5 класса «А»;
Учащиеся 5 «Б» класса были выбраны в качестве экспериментальной группы «Б».

Для реализации целей исследования были выбраны различные методики:

метод диагностики межличностных отношений и отношений между группами «Социометрия» Х. Морено;
метод исследования самооценки по Дембо-Рубинштейну, модифицированный А. М. Прихожан.

После проведения первичной диагностики было установлено, что по результатам исследования ситуация в группе «Б» более нестабильна, чем в группе «А» как на уровне благополучия взаимоотношений, так и на уровне самооценки.

В экспериментальной группе «А» эмоциональный климат в группе более благоприятный для каждого студента, более теплый, чем в экспериментальной группе «Б».

После проведения коллективного творческого дела социометрический статус и самооценка некоторых детей изменились в сторону улучшения. В обеих экспериментальных группах произошли изменения в отношениях, многие дети перестали быть «отвергнутыми», коллективы стали относиться к ним более уважительно, отношения в группах улучшились, дети чувствуют себя комфортно, уверенно, удовлетворены общением, в группах наблюдается положительный эмоциональный фон.

Для подтверждения достоверности различий между первичной и вторичной диагностикой самооценки мы сравнили средние показатели по зависимым выборкам (t-тест Стьюдента для зависимых выборок). В результате было установлено, что между выборками существуют значительные различия при уровне значимости p<0,05.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, по результатам исследования можно сделать вывод, что разработанное и проведенное коллективное творческое дело способствует улучшению социометрического статуса в группе и самооценки подростков.

Таким образом, цель, поставленная в начале исследования, достигнута, основные задачи решены, наша гипотеза подтверждена.

Самооценка как составляющая «образа Я» способна оказывать большое влияние на весь жизненный путь конкретного человека. Люди с низкой самооценкой, как правило, пассивны, впечатлительны и менее популярны. Эти люди чрезмерно чувствительны к критике, воспринимая ее как подтверждение своей неполноценности. Они с трудом принимают комплименты. Чаще всего причиной постоянного одиночества является низкая самооценка. Эмоциональная изоляция — это испытание для любого человека, но в сочетании с предрассудками и неуверенностью в себе она превращается в катастрофу (40). Поскольку люди с низкой самооценкой испытывают социальную незащищенность, они менее склонны к формированию новых отношений или углублению существующих. И поэтому очень важно, чтобы родители умели предвидеть проблемы своих детей, знали нормы и правила воспитания, активно участвовали в формировании позитивного образа «я» ребенка. В конце концов, то, что мы думаем о себе, оказывает глубокое влияние на всю нашу жизнь. И то, чего мы можем достичь в жизни, можно сказать, напрямую зависит от нашего отношения к себе, от нашей самооценки.

Список литературы

Андреева, Г.М . Социальная психология и социальные изменения / Андреева Г.М. — //Психол. Журнал. 2005. — № 5. — С.5-15.
Берко Д.В. Особенности восприятия родителей и сверстников в подростковом возрасте // Психолого-педагогические проблемы воспитания и образования Материалы научной конференции «Университетская наука — региону» — Ставропольский издательский университет, 1997.
Берко Д. В. Концепция самоактуализации А.Г. Маслоу, культурологический аспект // Человек в контексте культуры, сборник научных статей, выпуск 3 / под ред. В.А. Колотаева, Ставропольский СГУ, 2000 -188 с. 176-179.
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / / Психология подросткового возраста. Учебник. Сост. Фролов Ю.И. — М., 1997, с.176-232.
Бодалев, А.А. . Психология общения : избранные психологические труды / А.А. Бодалев ; ред. Д.И. Фельдштейн. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996 г. — 256 с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — Санкт-Петербург, М.; Харьков: Питер, 2008 г. — 400 с.
Божович Л.И. . Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л.И. Божович ; ред. Фельджтейн Д. I. — 3-е изд. — M. : Московский психолого-социальный институт, 2001 г. — 352 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка : А. Валлон. — Санкт-Петербург : Питер, 2001. — 208 с. — ISBN5-318-00141-6
Выготский, Л.С. . Воображение и творчество в детстве / L. С. Выготский. — спб: Союз, 1997 г. — 96 с.
Выготский, Л. С. Проблемы детской психологии /Л. С. Выготский. — спб.: Союз, 2004 г. — 224 с. ISBN 5-87852-043-5
Выготский Л. С. Психология искусства : анализ эстетической реакции / Л. С. Выготский . — 5-е переработанное и дополненное издание — М.: Лабиринт, 1998 г. — 416 с.
Выготский, Л. С. . Психология развития человека / Л.С. Выготский. — М.: ЭКСМО, 2003 г. — 1136 с.: илл. — ISBN 5-699-02553-7
13 Герберт, О.И. . Формирование позитивной самоэвалюции у подростков «грубой раскачки»: методические рекомендации / О.И. Герберт. — Бийск: БГПУ им. В.М. Шукшина, 2008 г. — 36 с.
Гульянова Н.А. О взаимосвязи самопринятия и осознания себя в ситуации неудачи // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 3, 2001, S. 68-75.
Давыдов, В. В. . Давыдов Ю.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. — М.: Просвещение, 1979 г. — 288с.
Практическая психология детей : учебник для вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2001. — 255 с. — ISBN 5-7193-0080-5
17 Донцов А.И. Психология коллектива. — М.: Издательство Московского университета, 1984 г. — 174с.
Драгунова Т.В., Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. — М.: Просвещение, 1967 г. — 156с.
Зимбардо Ф. Застенчивый ребенок : как преодолеть детскую застенчивость и предотвратить ее развитие / Ф. Зимбардо, С. Радле; перевод с английского Е. Долинской. — М.: АСТ: Астриль, 2005 г. — 295 с. — ISBN 5-17-029531-6
Изюрова О. С . Коллективное творческое дело как форма развития толерантности молодежи в детском доме / О.С. Изурова // Образование и наука. — 2008. N 7. С. 78-86.
Ильенков Е.В.: Личность и творчество/ Под ред. И. П. Фарман. — М.: Языки русской культуры, 1999 г. — 272 с.: илл.
Истратова О.Н. . Большая книга молодежного психолога / О.Н.. Истратова, Т.В. Эксакусто. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 636 с. Пл. — (Психологическая практика). — 2000 экземпляров. — ISBN 978-5-222-13093-3
Карпенко Л.А. текст]/ Петровский А.В., Карпенко Л.А. — М.: Просвещение, 1981 г. — 195с.