Методика организации посредничества между личностью и социальными институтами - Профессиональное воспитание и обучение специалистов

Оглавление:

Как известно, специалисты по социальной работе сегодня работают почти во всех странах мира. В ряде западных стран их готовили уже в начале прошлого века, но особенно широкое распространение эта работа получила в середине и второй половине ХХ века.

Специалист по социальной работе — специалист в области социальной работы, обладающий высоким общекультурным, интеллектуальным и нравственным потенциалом, профессиональной подготовкой и необходимыми личностными качествами, позволяющими эффективно выполнять профессиональные функции, изучать социально-экономические и социально-психологические условия жизни социальных групп, классов, семей и отдельных граждан, разрабатывать соответствующие методы социальной защиты, реабилитационной поддержки и других видов социальной работы, применять различные

Поговорим о важности темы профессионального образования и подготовки специалистов.

Зер выделяет пять этапов самодвижения человека к вершинам профессионализма:

оптация (желание) — это сознательное решение о выборе профессии;
Профессиональное обучение — это приобретение теоретического и практического опыта;
Профессиональная адаптация — освоение новой профессиональной роли, способность самостоятельно выполнять профессиональную деятельность
Профессионализация — квалифицированное выполнение профессиональной деятельности;
Профессиональное мастерство — творческое раскрытие личностных качеств в профессиональной деятельности.

Профессионализм в социальной работе формируется на основе личностных и профессиональных качеств. Для этого необходимо решить следующие условия:

Развитие личного интереса к выбранной профессии;
Формирование профессионально-мотивационного отношения к деятельности;
Формирование профессионально-личностной «Я-концепции»; [2, с.248].

Таким образом, профессионализация — это важнейший этап жизни человека, который связан с решением вопросов профессионального самоопределения и профессиональной адаптации. На социального работника возложена особая миссия, которую он/она может выполнить только при формировании особых личностных качеств. Богатство его личности приобретает социальную значимость, становится условием развития как производственных, так и социальных отношений [14].

Чтобы решить вопрос выбора профессии, необходимо сформировать вектор личностно-профессиональной цели:

Что человек ожидает от своей профессии;
что нужно сделать, чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности;
что нужно сделать для реализации личных качеств и интересов.

Социальный работник должен обладать определенными личностными качествами.

Социальный работник помогает социально больным людям и обществу избавиться от негативных явлений. Тем самым социальный работник изменяет общественное сознание, поскольку индивидуальное и общественное сознание взаимосвязаны и изменяют самосознание индивида.

В процессе формирования личности социального работника ведущая роль принадлежит профессиональному образованию. Профессиональное образование может происходить в трудовой и социальной жизни — это эмпирический подход. Профессиональное образование также является результатом подготовки квалифицированных специалистов — социальных работников.

Образование социальных работников предполагает определенные требования:

Способность освоить принципы гуманизма и пути человечества.
Творческая направленность процесса обучения;
вхождение в систему профессиональной деятельности «человек — человек»;
обучение методам самоорганизации;

Профессиональное воспитание и обучение специалистов

Профессиональная подготовка играет важную роль в процессе формирования личности социального работника.

Профессиональная подготовка социальных работников включает в себя профориентацию, освоение профессии, начало самостоятельной трудовой деятельности, постоянное повышение квалификации и наставничество. Собственно образовательная функция учебного заведения заключается в создании условий, при которых образовательный процесс (включая воспитание, обучение, развитие) становится процессом самообучения, самовоспитания, саморазвития [14].

Цели и мотивы профессионального образования способствуют желанию занять активную жизненную позицию в обществе. Профессиональное воспитание — это понимание труда как ценности, отношение к профессии социального работника как к особому виду духовной культуры и духовно-практической деятельности. Профессиональное образование — это знакомство студентов социальной работы с профессиональной деятельностью как предметом этой деятельности.

Личностно-ориентированная направленность профессионального образования и обучения включает в себя:

Профессиональное образование будущего социального работника формирует его внешний и внутренний мир;
Через профессиональное образование происходит профессиональное самоопределение как осознание целей, смысла жизни, развитие философской и мировоззренческой позиции.
Признание приоритета общечеловеческих ценностей и ориентация на культурные традиции России;
Практическое освоение профессии социального работника должно начинаться с учебной группы, с отношений с другими людьми;

принципы профессиональной подготовки:

Принцип творческого саморазвития личности, в том числе:

(а) сочетание логического и эвристического, рационального и эмоционального;

б) Саморазвитие путем постоянного самосовершенствования;

в) распространение своего опыта и знаний.

Принцип самопознания:

a) Ориентация на рефлексивное мышление;

б) осознание своих сильных и слабых качеств;

в) использование сильных личных качеств;

г) анализ причин собственных успехов и неудач.

Принцип первичности практики:

(а) понимание необходимости изучения теории и признание принципа, что практика является критерием истины;

(b) реализация своих идей на практике;

(в) теорию обучения, чтобы иметь возможность применять ее в дальнейшем.

Принцип сотрудничества между преподавателями и студентами как творческими и саморазвивающимися личностями:

(а) проявление доверия, терпимости;

(b) решение общих задач.

Принцип историзма:

(a) изучение истории социальной работы;

(b) использование прошлого опыта для его применения.

Профессиональной характеристикой социальной работы является ее пограничный характер, или знание смежных профессий: Психология, социология, образование, право и т.д.

Посреднический характер социальной работы проявляется в следующих направлениях:

Между клиентом и различными социальными институтами;
между клиентом и другими специалистами;
между другими специалистами, участвующими в решении жизненных проблем клиента;
между клиентами [2, с.251].

Профессиональная роль социального работника обусловлена местом человека в системе объективных социальных отношений и выполняемыми им функциями.

Уровни профессиональной деятельности социального работника (И.А. Зимняя) включают: практическую социальную работу с клиентом; организацию и координацию этой работы; управление социальной работой на уровне социальных служб; обучение социальной работе; исследования в области социальной работы.

Коммуникативная профессиограмма и профессионализм

Процесс человеческого общения реализуется в различных формах: это межличностное общение, социальный диалог, деловое и профессиональное общение и т.д.

Коммуникация — это взаимодействие или коммуникативные отношения, сторонами которых являются люди [2, с.253].

Общение характерно для всех сфер человеческой жизни, оно является условием и средством формирования систем отношений между обществом и самим человеком. Особенность социальной работы состоит в том, что в решении своих задач она прямо или косвенно затрагивает все формы и виды социальных отношений и деятельности людей, все стороны жизни общества. Выявление и решение этих проблем осуществляется в первую очередь путем установления и поддержания контактов с представителями государственных служб, общественных организаций и объединений, гражданами и социальными группами, нуждающимися в помощи, защите и поддержке. Это, в свою очередь, требует высокого уровня развития коммуникативных навыков социальных работников.

Профессор В.И. Курбатов включает в процесс общения следующие условия:

Формирование и развитие личности (социализация личности);
Развитие общества и социальных отношений;
обмен результатами деятельности;
создание и развитие социальных механизмов взаимодействия людей;
социально-психологическая адаптация людей;
Обмен эмоциями;
Обучение, передача навыков;
Обмен информацией;
Обмен деятельностью;
Формирование отношения к себе, другим и обществу в целом.

Общение выражается в отношениях типа:

«Я — Я» (индивидуально-личностный тип общения);
«Я — Мы» (индивидуально-коллективный тип);
«Мы — Мы» (коллективно-социальный тип).

Каждый вид коммуникации имеет свои характеристики, цели и задачи.

Социальный работник использует индивидуально-личностный тип общения, умение слушать, понимать, объяснять, доказывать, спрашивать и отвечать, убеждать и переубеждать, создавать атмосферу доверия, находить индивидуальный психологический подход к клиенту, разрешать конфликт, снимать напряжение.

Коммуникативная программа социального работника — это способность социального работника владеть коммуникативной техникой. Для этого социальный работник должен:

Знать и уметь пользоваться языковым этикетом;
Уметь определять цели и задачи делового общения;
организовывать и управлять коммуникациями;
Уметь анализировать предмет сообщения, т.е. разбирать жалобу или просьбу и давать конкретный ответ;
Знать навыки и приемы делового общения, их тактику и стратегию.
Уметь вести беседу, деловой разговор, спор, диспут, дискуссию, диалог, дебаты, спор, деловую встречу и деловые переговоры
Уметь доказывать, обосновывать, аргументировать, убеждать, делать оценки и предложения;
овладеть техникой речи, риторическими приемами и правильной структурой речи;
Проводить психотерапию с помощью слов, корректировать поведение клиента; [2, с.255].

Итак, задача социального работника — помочь клиенту найти себя, найти свое место в жизни, сориентироваться в социальных отношениях, и общение является важным инструментом в этом процессе.

Рассматривая личностные качества социального работника, важно учитывать его «профессиональную компетентность» и «профессионализм» [2, с.255].

Под профессиональной компетентностью понимается сформированная в процессе образования и самообразования система научных и практических знаний и умений, влияющих на качество решения профессиональных задач, а также развитые личностные и профессиональные качества, проявляющиеся в деловом и партнерском общении с людьми при решении их жизненных проблем (К.М. Оганян) [10, с.263].

Профессионально — этические и духовно — нравственные качества

Личность социального работника сочетает в себе: гуманное отношение к людям, предрасположенность к работе с людьми, глубокую мотивацию к работе, психологическую подготовку.

В отечественной и зарубежной литературе предпринимаются попытки вывести профессиональные и этические качества социального работника.

Американские ученые Хоппс и Пиндерхуис подчеркивают, что ряды социальных работников должны пополняться талантливыми людьми, способными критически мыслить и реагировать на просьбы о помощи.

Профессиональные и личностные характеристики социальных работников представлены специалистами из Швеции, Великобритании, США, Германии, Финляндии, Израиля и других стран — все они предлагают глубокое понимание профессии и современных требований, предъявляемых к ней.

В 1994 году Международная конференция социальных работников представила стандарты профессиональной компетентности и моральной ответственности в документе: «Этика социальной работы: принципы и стандарты». В этом документе подчеркивалось, что этические знания являются необходимой частью профессиональной деятельности социального работника.

В 1995 году был принят Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации». Статья 25 закона «Кадровое обеспечение социальных служб» гласит: «Эффективность социальных служб обеспечивается специалистами, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую требованиям и характеру выполняемой работы, обладающими опытом работы в сфере социальных служб и склонными по своим личным качествам к оказанию социальных услуг».

Требования к профессиональным и этическим качествам социального работника определяются:

Уровень культуры современного общества и его отношение к социальной работе, этические представления социального работника, национальный менталитет и социальные традиции;
международные требования к квалификации социального работника, внедренные в европейских странах
объективные потребности формирования и развития социальных служб.
многовариантное решение социальных проблем во имя человечества.

Этический кодекс социального работника включает в себя:

Требования к специалисту в соответствии с нормативно-правовой базой Российской Федерации;
принципы и стандарты этического поведения специалиста;
Личные качества, присущие социальному работнику как профессионалу.

Требования к специалисту по нормативно-правовой базе Российской Федерации:

Обладают базовыми знаниями в области гуманитарных и социально-экономических наук, умеют анализировать социальные процессы и явления, активно используют эти знания в различных видах профессиональной и социальной деятельности;
знать моральные, этические и правовые нормы, регулирующие отношения между людьми в обществе, знать их отношение к окружающей среде и учитывать их при разработке экологических и социальных проектов
иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в живой и неживой природе, понимать возможности современных научных методов познания природы;
иметь возможность продолжать образование и заниматься профессиональной деятельностью в иноязычной среде (требование должно быть полностью реализовано через 10 лет);
владеть навыками и умениями для самосовершенствования;
обладать хорошей способностью рассуждать, знать законы мышления, уметь правильно (логично) выражать свои мысли в письменной и устной форме;
уметь организовать свой труд, владеть компьютерными технологиями сбора, хранения и обработки (редактирования) информации в области своей профессиональной деятельности

Особенности организации досуга молодёжи

В сфере досуга молодежь более открыта для влияния и воздействия большинства социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью влиять на ее моральный облик и мировоззрение. В процессе коллективного отдыха происходит укрепление чувства товарищества, повышение степени сплоченности, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, формирование норм поведения в обществе. Такие формы досуга, как любительские клубы по интересам, массовые праздники — благоприятная сфера для самопознания, своих качеств, достоинств и недостатков по сравнению с другими людьми.

Жизнедеятельность молодых людей чрезвычайно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне отдых помогает снять напряжение. В свободное время происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть реализуется рекреационная функция.

Кроме того, стремление к удовольствию, присущее человеческой природе, реализуется прежде всего в сфере досуга.

Примечательной особенностью досуговой деятельности молодежи является ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, желание приобрести определенные навыки общения с людьми разного социально-психологического состава. Общение молодых людей в рамках досуговой деятельности в первую очередь удовлетворяет следующие потребности.

В эмоциональном контакте, сопереживании;

информация;

в объединении усилий для совместных действий.

Потребность в сопереживании обычно удовлетворяется в малых, первичных группах (семья, круг друзей, неформальные молодежные объединения). Потребность в информации формирует второй тип молодежного общения.

Общение в информационной группе обычно организуется вокруг «ученых», людей, которые обладают определенной информацией, которой нет у других, и которая представляет ценность для этих других.

Общение в смысле совместных согласованных действий молодых людей происходит не только на производстве и в бизнесе, но и в сфере досуга. Все многообразие форм молодежного общения в контексте досуга можно классифицировать по следующим основным признакам:

По содержанию (познавательные, развлекательные);

по времени (краткосрочные, периодические, систематические);

по природе (пассивный, активный);

по направлению контакта (прямой, непрямой).

В современной социокультурной ситуации молодежный отдых предстает как социально осознанная необходимость. Общество очень заинтересовано в эффективном использовании свободного времени людей — в целом социально-экологическом развитии и духовном обновлении нашей жизни. Сегодня свободное время все больше становится сферой культурного досуга, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала молодежи и общества в целом.

Молодежный досуг подразумевает свободный выбор досуга индивидом. Это необходимый и неотъемлемый элемент образа жизни человека. Поэтому досуг всегда рассматривается как реализация, личных интересов, связанных с отдыхом, саморазвитием, самореализацией, общением, отдыхом и т.д.. В этом заключается социальная роль досуга.

Несомненно, досуг должен быть разнообразным, интересным, увлекательным и ненавязчивым. Такой досуг можно обеспечить, предоставив каждому возможность активно развивать свою инициативу в различных формах отдыха и развлечений.

В современной культурно-рекреационной среде необходимо приложить усилия, чтобы преодолеть потребительское отношение к досугу, присущее многим людям, которые считают, что содержательный досуг может что-то предложить кому-то, но не им. Следовательно, эффективность молодежного досуга во многом зависит от самого человека, его личной культуры, интересов и т.д. Активность человека в свободное время определяется его объективными условиями, окружающей средой, материальной обеспеченностью сетью культурно-досуговых учреждений и т.д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: