Методика обучения и воспитания младших школьников - Теория и технологии обучения младшего школьника

Оглавление:

Как известно, личность человека формируется и развивается под
воздействием многочисленных факторов: природных и общественных,внутренних и внешних, объективных и субъективных, стихийных и целенаправленных. Человек при этом выступает как объект и субъект собственного становления и совершенствования.

При чем последнее является особенно важным для развития одного из ведущих качеств личности – её активности, т.е. способности производить общественно значимые преобразования. Человеку активному, деятельному свойственна внутренняя подвижность, собственная динамика, способствующая активизации мыслительной деятельности, эмоциональной среды и интересов.

Для достижения такой цели важна грамотная с психолого-
педагогической точки зрения организация и осуществление воспитания и социализации личности растущего человека, в частности, младшего школьника.

Воспитание, как одна из ведущих категорий педагогики,
рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле оно
трактуется как воздействие общества на личность и в данном случае
отождествления с социализацией. Воспитание в узком смысл
рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Что же касается процесса социализации, то именно в нем происходит
социальное становление личности. С одной стороны человек
приспосабливается или адаптируется к обществу, к которому он
принадлежит, аккумулирует социальные роли, общественные ценности, моральные нормы.

Теория и технологии обучения младшего школьника

Изучение теоретических основ начального общего образования целесообразно начать со знакомства с историей становления дидактики как одной из важнейших отраслей педагогики (прил.1), принципами и правилами, которыми руководствуется учитель при осуществлении учебно-воспитательного процесса (прил.2-3), методами и средствами, используемыми в его ходе (прил.4). Также следует рассмотреть концептуальные основы теории и методики обучения (прил.5), современные модели образования (прил.6), актуальные проблемы организации начального общего образования (прил.7). Далее необходимо перейти к знакомству с психолого-педагогическим обоснованием образовательного процесса в начальной школе.

Младший школьник в процессе овладения социальным опытом Социальный опыт – это все то, чего достигло человечество в процессе своего развития. Каждое новое поколение рождается и развивается именно в тех условиях, которые создали к данному моменту предшествующие поколения (Г.И.Вергелес). Он представляет собой взаимосвязь материальных и духовных ценностей общества. Для социального прогресса нужна не только материальная основа, но и владение духовной культурой (как интеллектуальной, так и нравственной), обеспечивающей рациональное использование материальных ценностей. Социальный опыт предполагает наличие следующих компонентов: опыт умственной деятельности и опыт нравственных отношений.

Первый из названных компонентов – умственная деятельность – становится все более значимым для развития личности, поскольку сформированная умственная деятельность обеспечивает высокую активность личности в присвоении прошлого опыта и внесении собственного вклада в процесс создания материальных и духовных ценностей общества (Г.И.Вергелес).

Второй компонент – это система нравственных отношений, которые сложились на протяжении многовековой истории того или иного народа. Усвоение социального опыта (социальных норм, ценностей и типичных форм поведения, индивидуальных норм, отвечающих интересам всего общества и т.д.) происходит в процессе социализации. Социализация рассматривается как развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения культуры общества.

Это процесс приобщения ребенка к социальной жизни, который заключается в усвоении системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу (А.В.Мудрик). Социальная адаптация ребёнка — процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребёнка с социальной средой (Г.М.Андреева).

Результат процесса социализации – социализированность. В качестве критериев и показателей социализированности используют отношение школьников к обществу, социально значимой деятельности; степень активности жизненной позиции; направленность личности на предмет социальных отношений; степень сформированности социального опыта.

Методика и практика обучения младшего школьника

Содержание образования имеет исторический характер. Оно
определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества. Под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания меняется и содержание образования.

Факторы отбора содержания образования:

1.Социальные, профессиональные, культурные требования общества
к выпускнику школы. Обучение должно подготовить выпускника к
различным видам деятельности: познавательной, профессиональной,
общественной, культурной, досуговой, лично-семейной и др. Для
подготовки к этому школа должны иметь совокупность предметов
обучения.

2.Степень удовлетворения содержания образования принципу
научности (соответствие современному уровню научного знания о мире, культуре, технике), а также принципу систематичности,
последовательности и ряду других дидактических принципов.

3.Соответствие содержания образования психологическим
возможностям и развитию школьников на разных ступенях обучения: младший, средний и старший школьный возраст.

4.Потребность личности в образовании. Функции государства
состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее
государственным стандартам в образовании — обязательному
минимальному объему знаний по той или иной образовательной
программе и необходимый уровень ее усвоения – и потребностям и
возможностям самой личности.

При знаниево-ориентированном подходе содержание образования
определяется как совокупность систематизированных знаний, умений,навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Однако при этом знания выступают абсолютной ценностью и «заслоняют собой» самого человека. Это приводит к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям.

Начиная с 90-х годов XX века в свете идеи гуманизации образования
все более утверждается личностно-ориентированный подход к
конструированию содержания образования. При таком подходе
абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Он обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Системно-деятельностный подход (основывается на теоретических
положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б.
Эльконина, П. Я. Гальперина) исходит из положения о том, что
психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований (интериоризация).

Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие
учащихся зависит от организации их деятельности, в первую очередь учебной. Содержание образования здесь понимается как условие формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирования и конструирования развивающей образовательной среды для обучающихся; активной учебно-познавательной деятельности обучающихся; построения образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Специфика методов обучения в образовательном процессе начальной школы

Метод обучения – это система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения (И.Я.Лернер). Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов, а прием рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса. Строго научной классификации методов обучения в дидактике нет, поскольку наука пока не может найти одного основания для выделения всех методов.

Поэтому есть несколько классификаций по различным основаниям. I Традиционная (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе). Критерий классификации – источник получения информации. Выделяют три группы методов: словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой), наглядные (показ, демонстрация моделей, схем), практические (упражнения, тренажи, решение задач).

II По назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий классификации – последовательность этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии со следующими этапами:

1) приобретения знаний;

2) формирования умений и навыков;

3) применения знаний;

4) творческой деятельности;

5) закрепления знаний, умений и навыков;

6) проверки знаний, умений и навыков. III По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников).

Выделяют методы, способствующие:

а) первичному усвоению учебного материала;

б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

IV По характеру познавательной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Выделяют пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности деятельности учащихся нарастает: — объяснительно-наглядный (репродуктивный) — проблемное изложение — частично-поисковый (эвристический) — исследовательский

V По месту в структуре деятельности (Ю.К.Бабанский).

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: – словесные, наглядные и практические; – индуктивные и дедуктивные; – репродуктивные и проблемно-поисковые; – самостоятельной работы и работы под руководством учителя.

2.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

интереса к учению;
долга и ответственности в учении.

3.Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности: – устный, – письменный, – лабораторно-практический контроль. Во всех системах и учебно-методических комплектах, используемых в современных российских школах, на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности.

Урок как основная форма организации обучения в современной российской школе

Форма – это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности учащихся (П.И.Образцов).

Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы.

По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на: — коллективные, парные, со сменным составом учеников,

индивидуальные, групповые, фронтальные.
классные и внеклассные,
школьные и внешкольные.

Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения. Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения (В.В.Воронов).

В отечественной школе урок остается основной формой обучения. Это главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

Основные компоненты современного урока.

1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала, как в данной теме, так и во всем курсе

4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.

5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т. п.

6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т. п.

7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

Проектирование урока – это конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана урока после того, как определены основное содержание и направленность урока.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: